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摘要：文章以“滑動摩擦力的影響因素探究”為例，從教師提出問題，學生明確任務；教師適當指引，學生設計思路；教師及時導撥，學生得出結論；教師評價總結，學生反思提高四個方面提出了高中物理雙主體互動教學實踐。

關鍵詞：高中物理；雙主體互動教學；反思

就高中物理而言，雙主體互動教學的基本形式是學生在教師引導和幫助下進行自主性探究學習，雙方通過有效的互動共同解決問題，在完成探究任務的過程中同時彰顯學生的主體地位。本文以“滑動摩擦力的影響因素探究”為例，旨在闡明雙主體互動教學的基本流程和實施關鍵，希望對一線教師有所助益。

一、教師提出問題，學生明確任務

在物理學科的雙主體互動教學中，第一步通常為教師創設問題情境，學生思考后明確探究任務，這是第一個互動。在本文案例中，筆者提出問題：“我們已經學習了滑動摩擦力的計算公式，從公式上我們可以直接看出滑動摩擦力的大小與動摩擦因數及正壓力相關。但是，這樣僅憑公式未免有些照本宣科，大家的認識和理解也未必深刻[1]。再者，除了動摩擦因數和正壓力之外，滑動摩擦力是否還受到其他因素影響呢？這節課我們就通過自主實驗的方式全面深入地探究滑動摩擦力的影響因素。”這樣，教師就通過提出問題的方式很自然地引發了學生思考，使學生明確了探究任務。

二、教師適當指引，學生設計思路

學生在明確任務后，需要針對教師提出的問題做出合理假設并設計驗證假設的實驗探究思路，這一步建立在教師提供探究條件和適當指引的基礎上，這是第二個互動。接上例，學生做出的假設中，發現對滑動摩擦力有影響的因素主要包括接觸面積的大小、接觸面光滑度、物體的質量、物體的運動速度。筆者讓學生根據已有的知識和經驗，明確實驗原理是什么，對此筆者進行了適當提示：用彈簧測力計拉動物體，使其勻速運動，則彈簧測力計的讀數等于滑動摩擦力的大小。其次，實驗采取控制變量法，每次只改變一個變量。學生據此設計實驗方案：①用皮筋套緊鐵塊，用彈簧測力計通過皮筋拉動位于水平桌面上的鐵塊，將彈簧測力計的讀數在表格中記錄；②將鐵塊置于木塊上方，使木塊對桌面的壓力發生變化，拉動木塊使之做勻速運動，記錄彈簧測力計的讀數；③將毛巾在桌面上平整鋪開，把木塊放到毛巾上，這時接觸面變得粗糙了，拉動木塊做勻速運動，記錄彈簧測力計讀數；④將木塊豎起來，改變接觸面積，拉動木塊在撤去毛巾的桌面上做勻速運動，記錄彈簧測力計讀數。

三、教師及時導撥，學生得出結論

實驗方案設計到位后，接下來就是實驗的操作、觀察、數據記錄及結果分析等步驟，教師通常是讓學生以小組為單位進行實驗。在實驗的具體操作過程中，學生最容易出現各種意想不到的問題，教師應重視與學生的互動，密切關注各小組探究進展情況，對發現的問題給予合理的導撥和糾正，對于學生主動提出的問題，則更應給予特別重視[2]。在本文案例中，學生通過對比實驗數據和分析實驗結果，能明確接觸面積的大小、接觸面光滑度、物體的質量對滑動摩擦力的影響，即滑動摩擦力與正壓力成正比關系；接觸面越光滑，滑動摩擦力越小；滑動摩擦力與接觸面積并無對應關系，即接觸面積的大小對滑動摩擦力沒有影響。但速度大小的影響則難以確定，實驗中對此并沒有明確的體現。于是筆者引導學生在實驗結果的基礎上運用牛頓第二定律進行分析，使學生意識到當壓力變大時，物體做減速運動，速度大小對滑動摩擦力的大小沒有影響。

四、教師評價總結，學生反思提高

得出正確結論后，教師通常需要對本次探究活動進行簡單總結，強化學生認知，加深其印象，并針對每個小組的探究過程和結果給予適當評價，學生則根據教學的總結進行討論、反思和提高，盡量形成文字性的感悟，這是最后一個互動，對學生的鞏固應用具有重要意義[3]。在本文案例中，筆者在總結和評價中重點突出了控制變量法這一重要實驗方法的應用，并再次強調了轉化思想在探究過程中的作用，即用彈簧測力計拉動物體，使其勻速運動，則彈簧測力計的讀數等于滑動滑動摩擦力的大小，這為實驗的順利開展提供了便利，使探究活動變得簡單易行。

總之，本文以“滑動摩擦力的影響因素探究”為例，對雙主體互動教學的基本流程和實施關鍵進行了簡要探討。事實上，雙主體互動教學在高中物理中的落實是一個深廣兼具的課題，需要一線教師在教師實踐中不斷積極探索和總結。

參考文獻：

[1]鄭榕.初中物理雙主體互動式教學模式的構建[J].中學物理(初中版),2013(7):8-9.

[2]王偉麗.雙主體互動式教學模式在高中物理教學中的應用[J].延邊教育學院學報,2011,25(2):123-124.

[3]王志華.新課標理念下高中物理教學改革創新研究[J].學周刊,2017(3):62-63.

作者:李志明 單位:甘肅省靖遠縣第一中學