導(dǎo)語：讓實踐成為加快小學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)的搖籃一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容摘要】學(xué)生感興趣的探究活動是小學(xué)科學(xué)課程實施的主要形式。如僅局限于四十分鐘的課堂，則難以使探究活動持續(xù)有效而深入地開展。今年我校申報了衢州市重點課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動課內(nèi)外鏈接的實踐與探索”。筆者作為課題負(fù)責(zé)人在教學(xué)實踐中積極探索，立足學(xué)科知識，以經(jīng)常性地開展“小制作”活動作為課堂教學(xué)的延伸，有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，本文就開展“小制作”活動的四個主要環(huán)節(jié)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小制作構(gòu)思制作交流展覽

小制作是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一問題有目的、有計劃地制作作品的探究性過程。北教科版小學(xué)科學(xué)教材（3-5年級）中有七個科學(xué)小制作活動。學(xué)生在這些作品構(gòu)思、制作的過程中，對科學(xué)知識有了進(jìn)一步認(rèn)識，并能親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)是極有幫助的。

那么，如何開展“小制作”活動呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗，覺得應(yīng)該著重把握以下四個環(huán)節(jié)：

一、構(gòu)思作品——將科學(xué)溶于生活

構(gòu)思是學(xué)生開展科學(xué)小制作活動的第一步。為了幫助學(xué)生深入觀察，以問題促發(fā)奇想，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，小處著手，對擬制作的作品進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思，具體可以圍繞四個結(jié)合：

1、與日常生活問題相結(jié)合。教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓大自然與社會成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，為他的終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、與所學(xué)科學(xué)知識相結(jié)合。一般小制作都排在每個單元的后半段教學(xué)時間，此時學(xué)生對這一單元知識已有所了解，啟發(fā)他們把所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，構(gòu)思所要制作的作品。

3、與學(xué)生興趣相結(jié)合。亞里士多德說：“古往今來人們開始探索都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小制作的選擇必須從小學(xué)生喜愛的作品開始，如制作紙汽車、造一艘船、制一架紅綠燈等。

4、與地域環(huán)境相結(jié)合。制作作品的材料選擇要立足于當(dāng)?shù)貙嶋H，以方便為原則，倡導(dǎo)節(jié)約觀、環(huán)保觀，作品的用途也要體現(xiàn)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實際需要。

想象比解決問題更重要。因此要激發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)想，要保護(hù)小學(xué)生敢于想象的意識，使之成為提升科學(xué)素養(yǎng)的有效起點。

二、制作作品——讓過程提升素養(yǎng)

探究是開展小制作活動的中心環(huán)節(jié)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小制作活動向?qū)W生提供科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

在構(gòu)思好作品的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立合作小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對小制作進(jìn)行思考，提出自己的設(shè)想和解決辦法，然后形成制作方案，并依據(jù)方案落實小組成員各自的職責(zé)和任務(wù)，提醒學(xué)生有關(guān)安全注意事項，開展制作活動嘗試，并強(qiáng)調(diào)做好有關(guān)活動記錄。這個過程是學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新發(fā)展的重要過程，根據(jù)小學(xué)生的特點，教師需把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

1、扶學(xué)生制訂計劃。“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴功”，在科學(xué)教學(xué)實踐過程中，關(guān)注動手前的動腦，讓學(xué)生“想好了再做”，是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，但小學(xué)生的思維嚴(yán)密性不夠，生活經(jīng)驗也不夠，有計劃地制作作品是順利完成活動的前提，所以必須由教師扶著學(xué)生制訂計劃。如造一艘小船，就要在教師的指導(dǎo)下，通過小組討論、交流的方式不斷完善計劃：第一是準(zhǔn)備，決定造一艘什么船？需要準(zhǔn)備哪些材料？第二是制作，應(yīng)考慮到的問題：怎樣才能使船浮著？怎樣才能使船裝更多的東西？怎樣才能使船在水中平衡？第三是改進(jìn)和完成，把船放入水中試驗，找出需要改進(jìn)的地方。

2、放學(xué)生查找資料。這里包括兩方面的資料：一是知識的充實。學(xué)生通過上網(wǎng)查找、查閱書籍、調(diào)查訪問等，查找制作作品時解決計劃中問題所需的知識，對所學(xué)知識更深入地理解，把所學(xué)知識與生活實踐緊緊聯(lián)系在一起。如制作小船時，學(xué)生在解決計劃中的問題時了解到浮力與材料有關(guān)、與體積有關(guān)，穩(wěn)定性與對稱有關(guān)。學(xué)生在興趣與欲望的推動下，還會認(rèn)識超越教材的若干知識，例如本節(jié)教材上重點講的是浮力的知識，但學(xué)生想在船上設(shè)計船帆和指南針，這過程中他們了解到氣流、風(fēng)力、升力等知識，還有地球南北磁性、同性相斥異性相吸的磁性原理等。二是材料的選擇。要鼓勵學(xué)生通過調(diào)查訪問，選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞑牧稀Ｈ缰谱饕凰掖瑫r，學(xué)生除了書本要求的用橡皮泥外，還想到用紙、木板、易拉罐、廢盒子等，還有一位同學(xué)用積木搭好船后外面用彩油紙糊上，作品各式各樣。特別一提的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生選材時要鼓勵他們就地取材，并最好能變廢為寶加以利用。

3、領(lǐng)學(xué)生制作作品。引領(lǐng)學(xué)生分組，并明確各自分工，合作交流，根據(jù)計劃所構(gòu)思的船型，計劃中所提到的問題，利用準(zhǔn)備的材料，有步驟地嘗試實踐，并互相交流計劃中提出的一個個問題的解決方法，完成作品的制作。這一過程中學(xué)生將經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些制作中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師、家長，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備，而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

4、幫學(xué)生試驗修改。作品完成后要放在實際情景中試驗，發(fā)現(xiàn)不足之處，查找資料，尋找原因，修改再試，學(xué)生在這一過程中對所學(xué)知識，所用原理更深入地認(rèn)識。如造一艘小船時，有一組同學(xué)用積木搭成一艘漂亮的船，但是放入水后，水滲進(jìn)了船倉，他們后來用彩油紙把船糊好，成了一艘可入水的船。

三、交流提煉——辯論中提高科學(xué)品德

交流提煉是小制作活動讓學(xué)生提高認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身制作體驗，有了許多收獲和新的認(rèn)識，但這些收獲和認(rèn)識比較零碎，不夠全面，有些也許是錯誤的。在交流活動中，要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，開展辯論，去偽存真，去粗存精。交流后要求學(xué)生對自己的作品提出修改意見，從而提高他們的探究能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

交流還可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助的品德。

四、成果展覽——體驗成功與快樂

成果展覽能讓學(xué)生充分體驗制作作品的成功與快樂，能讓學(xué)生把自己的作品與其他同學(xué)作品做比較，有些在制作中的疑問可能會有醒悟，參觀同類作品會產(chǎn)生聯(lián)想，會產(chǎn)生靈感。這是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的重要手段，能更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

開展成果展覽的范圍可以是班級，也可能是全校性的，還可以積極參加上級部門舉辦的有關(guān)比賽。如我校藝術(shù)節(jié)就要舉行全校性的科學(xué)制作作品展覽；近幾年我校學(xué)生參加上級部門舉辦的科技創(chuàng)新大賽都獲得優(yōu)異成績，特別是江山市2007年中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽活動中有22個作品獲獎，其中五個一等獎，六個二等獎。通過展覽、比賽、表彰，學(xué)生的創(chuàng)作熱情更高漲、更持久。

總之，開展“科學(xué)小制作”活動，符合小學(xué)生的心理生理特征；能克服課內(nèi)沒有足夠?qū)嵺`的材料和時間等方面的困難；有效提高學(xué)生探究科學(xué)的意識和能力；有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是操作實踐和創(chuàng)新能力。科學(xué)小制作是提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的搖籃。

【參考文獻(xiàn)】

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2、俞生堯，《小學(xué)科學(xué)課堂有效探究學(xué)習(xí)的策略初探》，教育信息報2007年第99期教師專刊第三版。

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4、李逸平，《探索與實踐》，上海，上海科學(xué)普及出版社,2004年；

5、陳長時，《利用地域特色開展小學(xué)科學(xué)“小課題”活動》，教育信息報2007年第89期教師專刊第三版。