導語：高中物理教學類比法運用思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中物理普遍被學生認為是很抽象、很枯燥的一門學科，導致學生聽物理課就像聽天書一樣．想要解決這一問題，則需要物理教師學會調(diào)節(jié)課堂氣氛，在物理教學中靈活運用類比法將抽象枯燥的物理知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮奈锢碇R，使學生對物理產(chǎn)生興趣，提高教學效果．

1類比法在高中物理規(guī)律、概念、公式中的應(yīng)用

學習新的物理概念、物理規(guī)律等知識的時候，運用新舊知識進行類比既可以使學生對舊知識進行復習，又可以讓學生容易理解新學到的知識，并了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起一個完整豐富的物理知識體系．

學生在學習物理概念時教師可以運用類比法，例如：可以將感應(yīng)電動勢與加速度進行類比，因為感應(yīng)電動勢是描述磁通量變化快慢的物理量，而加速度是描述速度變化快慢的物理量，二者具有相似性，因此這樣進行類比可以加深學生對新知識的理解．學生在學習物理規(guī)律時教師可以運用類比法，例如：探討電場力做功和路徑的關(guān)系時，可以與重力做功和路徑的關(guān)系進行類比，因為電場力做功等于電勢能增量的負值，重力做功等于重力勢能增量的負值．學生在學習物理公式時教師可以運用類比法，例如：萬有引力和庫侖定律二者的表達式進行類比F＝Gm1m2r2與F＝kQ1Q2r2，前者適用于2個質(zhì)點，后者適用于2個點電荷，而且都是平方反比的規(guī)律．又比如學生在學習牛頓第二定律的時候，學生對加速度和力的關(guān)系理解得不好，教師可以運用比喻類比使學生對其形象的認識，可以把加速度和力的關(guān)系比喻為如影隨形，因為二者是同時產(chǎn)生、同時變化的，也就是說力增大的同時加速度也增大，力減小的同時加速度也減小．在物理教學中這樣運用類比法，不僅可以使學生加深對知識的記憶，還能激發(fā)學生的求知欲望．

2類比法在高中物理解題中的應(yīng)用

類比法不僅能在物理概念、規(guī)律等講解時應(yīng)用，還能在解決物理習題的時候加以應(yīng)用，物理的解題過程實際上就是構(gòu)建物理模型的過程，當我們在物理習題中遇到新的模型時，就覺得好難，不容易解決，其實新的物理模型是在舊的物理模型上發(fā)展起來的，因此我們可以把新的模型和舊的模型進行類比，找出他們的相同點和不同點，從而構(gòu)建出新的物理模型，使物理習題簡單化、明了化，同時提高學生的解題能力．例如圖1所示，真空中水平放置的2個相同極板Y和Y′長為L，相距d，足夠大的豎直屏與兩板右側(cè)相距b．在兩板間加上可調(diào)偏轉(zhuǎn)電壓U．一束質(zhì)量為m、電荷量為＋q的粒子（不計重力）從兩板左側(cè)中點A以初速度v0沿水平方向射入電場并且能穿出．

（1）證明粒子飛出電場時的速度方向的反向延長線通過入射線的中點．

（2）求兩板間所加偏轉(zhuǎn)電壓U的范圍．

（3）求粒子可能到達屏上區(qū)域的長度．

此題中粒子在2個極板間電場中的運動和重力場中的平拋運動相類似．因此我們可以類比法解決此題．先畫出解題所需的圖，如圖2．（1）設(shè)粒子在運動過程中的加速度大小為a，離開偏轉(zhuǎn)電場時偏轉(zhuǎn)距離為y，沿電場方向的速度為vy，偏轉(zhuǎn)角為θ，其反向延長線通過O點，O點與板右端的水平距離為x，則有：y＝1／2at2，L＝v0t，vy＝at，tanθ＝vy／v0＝y(tǒng)／x，聯(lián)立可得x＝L／2，即粒子飛出電場后的速度方向的反向延長線交于兩板間的中心．（2）由a＝Eq／m＝qU／md，得y＝1／2at2＝qUL2／2dmv20．當y＝d／2時，U＝md2v20／qL2，則兩板間所加電壓的范圍－md2v20／qL2≤U≤md2v20／qL2．（3）當y＝d／2時，粒子在屏上側(cè)向偏移的距離最大（設(shè)為y0），則y0＝（L／2＋b）tanθ，而tanθ＝d／L，解得y0＝d（L＋2b）／2L，則粒子可能到達屏上區(qū)域的長度為d（L＋2b）／L．

總而言之，類比法是高中物理教學中常用的重要方法，不但在教師講授新知識時可以應(yīng)用，講解習題時也可以應(yīng)用．它可以使學生比較容易理解抽象的物理概念和物理規(guī)律，讓學生學習物理覺得輕松、愉悅，同時還使學生學習物理的興趣和積極性加強，提高了教學效果．