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物理教學合理性提問在課堂中所提出的問題，學生在課本上找不到現成的答案，他們必須對問題進行逐一分析和思考，最后作出結論。這樣的提問能引起學生的積極思維活動，并對物理知識產生極大的興趣。因此，物理教學中應該使用教學合理性提問方法。

一、教學合理提問要遵循如下原則：

1、針對性

若提的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不可能進行積極的思維活動。

過低，用不著積極思維就可作答，過高，學生感到束手無策，進退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。只有所提的問題正是學生疑感的地方，他才會積極主動地思考，如若提問的方式好，程度合適，那么，就會引起積極思維，進而做出回答。

2、明確性。

所提問提要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當。含糊不具體的提問，學生思維難以開展起來。例如，“慣性定律有什么作用？”“為什么半導體能導電？”等這樣的提問，學生回答就很困難，不知朝什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。

3、量力性。

教學提問的設計應注意量力性，亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學生的知識和智力水平，對物理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習較差的學生應多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應備好課，而且還要“備”學生，對學生的物理學習情況應了如指掌。

4、系統性。

在設計教學提問時，必須根據教材內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深，循序漸進地獲得知識。引導學生進行思考，學生經過積極地思維活動，在解答問題的同時建立知識系統，為備知識遷移、能力的訓練打下基矗5、變式性。

所謂變式性，就是圍繞某一概念，從不同的角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，使概念的內涵完全暴露出來。這對于學生深刻地理解知識，準確地掌握知識和靈活的運用知識都是必不可少的。

二、教育合理性提問的作用

1、可以激發學生的思維活動，使其主動投身于物理教學活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，從而增強物理學習的內驅力。

2、有助于課堂上更好地貫徹啟發性教學原則，體現以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

3、教學合理性提問能起信息反饋作用，教師可據此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難，以及評價學生對物理內容的掌握程度，進而靈活調整物理教學活動的結構。

4、教學合理性提問對學生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當學生思維處于思維“交道口”，茫然無措時，教師恰當的設問就可以使學生找到正確的思維方向。

5、由于學生思考教師提出的問題用的幾乎是純心智活動，所以，有利于學生心智技能的形成，促進他們物理認知結構的進一步有機化。