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內容提要：在信息時代的今天，現代教育技術如何在教育中應用成為教師工作中不可回避的問題。本文主要針對物理學科，著重從教育理念、教育目標和教育效果三個方面，闡述了如何正確處理教育思想與手段、教育目的與過程、教育形式與內容之間的關系，這樣才能成功地挖掘現代教育技術在物理教育中應用的巨大潛能，更好地服務于教育。

關鍵詞：教育技術物理多媒體

信息技術的廣泛應用是目前世界發展的最主要特征之一，教育這一古老的課題也必然要被打上深深的時代烙印。在這一背景下，如何挖掘出技術手段在教育領域中應用的巨大潛力，使技術更好地服務于教育，也就成為每名教育工作者必須認真思考和回答的問題。作為一名中學物理教師，筆者認為要讓現代教育技術更好地服務于物理教育，需要處理好三個關系。

一、著眼教育理念，處理好思想與手段的關系

我國一些教育專家給現代教育技術定義為：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。”由此可見，這次信息技術與教育的整合是以教育理念變革為先導、以信息技術在教育中的應用為契機、以學生的個體受益程度為標志、以整合為手段的教育變革。簡單地說，現代教育技術就是從教育思想和教育手段兩個層面來對現有教育進行變革的，二者相輔相成，但又要有所側重。

1．思想決定方向，手段決定質量，二者缺一不可

物理是一門以實驗為基礎的學科，就實驗教學本身來講，以前我們是教師演示實驗加學生分組實驗的模式，注重的是實驗的結果，要學生掌握某條具體的知識點；引入探究式教學和“STS”的教學思想后，我們更加注重讓學生學會用實驗的方法來解決問題，建立學生的科技意識。這就是教育思想的不同引發的教育方向不同。比如光的折射部分，凸透鏡成像是重點實驗內容，教師要演示，學生也要動手做，但目的就是要學生理解和記憶成像規律。現在我們在分組實驗探究規律的基礎上，采取“自設方案→討論方案→選擇方案→實驗驗證→總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣一來，學生的學習興趣濃厚多了，雖然有些同學的實驗方案最終被證明是失敗的，但他們對規律理解掌握的效果很好，更重要的是學生運用實驗手段來解決問題的能力增強了。同樣在這個例子中，當時為了讓學生的思路更開闊，自設的方案多樣，我推薦他們通過網絡這個巨型知識庫查找資料，這就是手段的更新。對于思想和手段這二者來說，如果沒有教法的革新，那么即使網絡再完備，信息量再大，學生也只是被滿堂灌飽而已；同樣，假若缺少網絡這個高信息量、易獲取的便利途徑，那么學生很難跳出教材想出那么多的實驗方法來。所以說二者是缺一不可的。

2．思想是源，手段是流，無源之水終有盡頭

教育思想和手段雖然是缺一不可的，但二者之間又應以思想的變革為重。現在有些同志一提現代教育技術就是多媒體技術的應用、網絡技術的應用、遠程教育等等，這就是源流不清，本末倒置了。技術的應用是非常重要的，但是如果教法不改革，那只是用新瓶裝舊酒而已。比如筆者見過的一個“透鏡對光線的作用”課件，分為教學目標、重點難點、新課教學、課后小結和課堂練習五部分，乍一看，章法上有頭有尾，形式上也利用了多媒體技術。但觀其內容，不過是照本宣科，把板書變成了點鼠標。如此教學，恐怕和百年前的效果也相差無幾吧。

二、著眼教育目標，處理好目的與過程的關系

教育的目的從大處講就是要促進人類文明、文化進步和社會、經濟發展；從小處講就是要提高學生的綜合素質，培養學生的自主學習精神。“工欲善其事，必先利其器”，要達到教學目標，現代教育技術無疑是一柄利器，但它也是雙刃劍，運用的不好可能會有損于教學過程的本身。

1．要因人施教、因地施教

在教學過程中運用哪種教學方法，要因對象和條件來確定，不管三七二十一就生搬硬套顯然是不正確的。比如，對于貧困山村來講，受教者課余時間有限、經濟條件有限，獲取信息的途徑有限，同時施教者的硬件設施也有限，如果教師不抓緊抓好四十五分鐘，卻盲目地使用“STS”教育方法，讓孩子在課下放下竹籃去搞調查研究，收集大量資料來寫調查報告，那么結果可想而知。這時不如退一步，立足現有條件，先讓孩子記憶、理解、掌握教材上的知識點。

2．不能為過程而過程、為技術而技術

在教育界大力推行現代教育技術的大前提下，有一種片面的思想，認為不用多媒體教學就落伍了。于是為了一堂公開課，有些教師把心思不是放在如何設計教學過程上，而是不惜花費數天乃至數周的時間來制作課件。最后的結果是讓課件成了課堂的中心，教師變成了被課件控制的工具，不斷點擊按鈕，亦步亦趨去完成教學任務，不敢越雷池一步，靈感、創造性消失殆盡。更有許多課件中大量使用著一些華而不實的動態效果，將可以用其它教學手段完成的內容統統制作成課件，裝飾成舞臺上濃妝艷抹的角色去吸引觀眾好奇的眼光。這就是走進了為技術而技術的誤區，是不可取的。在教學中不論我們使用什么樣的技術如果首先考慮一下對教學目標的實現有沒有作用、有多大作用這兩個問題，那么就不會再犯這樣的錯誤。

3．對于物理教學來講，動手實驗有其不可替代性

隨著計算機技術在教育領域的二次開發和推廣普及，專門運用物理領域的光學、電學、力學等虛擬實驗室已經相當完備。使用虛擬實驗室來完成實驗，一則不受時間地點的限制，隨時可以進行；二來對器材的消耗降低為零，不會出現器材不足或損壞的現象；第三實驗的現象往往比實際中更準確。基于以上優點，虛擬實驗室的使用范圍相當廣泛。但是物理學的基礎就是觀察和實驗，在學生動手實驗的過程中，能夠提高他們使用儀器、準確度量的熟練程度，培養他們嚴謹的科學作風，這是虛擬實驗達不到的效果。所以在物理教學中，決不能讓虛擬實驗室完全取代動手實驗。

三、著眼教育效果，處理好形式與內容的關系

評價一節教學課成功與否，并不在于你用黑板還是用投影，也不在于課件制作華麗還是簡單，標準只有一個，那就是效果。目前以計算機為主體的多媒體技術在教學中應用十分普遍，那么究竟怎樣才能讓這個形式更加適應教學這個內容，增強教學的效果呢？

1．要把握好用與不用的度

簡單地說，這個度就是可用可不用一概不用。比如某個“折射定律”的課件，作者將書上關于光的折射定律的插圖做成動畫，用按鈕控制步步顯示。點擊一次按鈕，出現入射光線，再點擊一次出現法線，再點擊出現折射線……點擊7次按鈕后才能呈現出書上插圖的畫面。為什么不能讓教師邊講邊畫呢？再如“慣性定律”這節課，手拉小車木塊向后翻倒這個簡單的現象，也要做成課件，遠不如實物來得直觀、形象、簡便。像以上這兩種情況純屬畫蛇添足。

2．要把握好應用的重點

對于物理學科來講，一些過程是難以展示的，尤其是那些漸進的、瞬時的、微觀的和抽象的物理過程，對于這些重點內容要充分利用多媒體技術來體現。比如機械波的傳播是很復雜的，光讓學生想象是不能取得較好的教學效果的。但在電腦上既可以觀察連續的傳播過程，也可以一幅一幅地顯示每隔時間后的波形，還可以觀察一個質點在不同時刻的振動情況。這樣的演示單憑實際的演示實驗是難以完成的，在這里合理運用也是十分有助于學生理解和掌握的。

總之，作為教學主導的物理教師，要想在現代教育技術領域內自由翱翔，就必須向自身挖潛，豐富知識、開闊視野、提高自己駕馭技術的能力。只有這樣，才能真正讓現代教育技術更好地服務于物理教育。

參考文獻：

[1]李克東．教育技術學研究方法．北京：北京師范大學出版社，2003

[2]王吉慶．計算機教育應用．北京：高等教育出版社，1992