導(dǎo)語：通識教育在物理教育中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概述

現(xiàn)代社會大學(xué)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此知識廣博、寬基礎(chǔ)、精專業(yè)的教學(xué)理念成為高校教育的精神。通識教育的主旨是將不同學(xué)科知識融會貫通，培養(yǎng)出能獨立思考、具有獨立人格和氣質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。因此通識教育應(yīng)該貫穿高等教育整個教學(xué)過程，這一點在教育界已經(jīng)達(dá)成共識。可是通識教育在大學(xué)中應(yīng)以什么形式開展，眾說紛紜。各個大學(xué)都在努力嘗試開展通識教育，形式多樣，叫的名字也各不相同，如學(xué)校開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，其實就是通識課。[1]但是，高校通識教育的效果并不理想，最大的弊病就是流于形式而忽視實質(zhì)，盲目地模仿國外的形式，以制度的方式將通識課強(qiáng)加給學(xué)生，造成了不良影響。高校規(guī)定學(xué)生必須選夠一定學(xué)分的通識課，為了避免和專業(yè)課沖突，通識課常常在晚上或休息日開課。學(xué)生為了能修滿學(xué)分和避開與其它活動的沖突，常常不管是什么課，不考慮自己喜不喜歡，選一門好過的，不耽誤“事”的課就行了，根本達(dá)不到增加學(xué)生知識廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的目的。要在我國開展通識教育，首先要將通識教育理念融入相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時營造“人文主義環(huán)境”，促進(jìn)文理交融的發(fā)展。[2]

2通識教育

通識教育也叫通才教育、普通教育、一般教育，它是英語的譯文，因此有不同的翻譯方法。它實質(zhì)是非職業(yè)和非專業(yè)教育，不是為專門從事社會勞動進(jìn)行的教育，是為培養(yǎng)健全完備的人而進(jìn)行的教育，是關(guān)于人生活的各個領(lǐng)域知識技能的教育，因此通識教育涉及的學(xué)科和專業(yè)特別廣泛全面。但通識教育并不以掌握某一學(xué)科或多學(xué)課知識為教學(xué)目的，也不是各學(xué)科或?qū)I(yè)知識的大拼盤。通識教育是以訓(xùn)練學(xué)生綜合能力為教學(xué)的最高目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考能力、判斷力、洞察力、邏輯思維能力、社會的適應(yīng)能力等。上述能力是各個學(xué)科融會貫通的結(jié)果，它是多元化與多樣化的產(chǎn)物。因此通識教育貫穿人的整個教育過程，從人的基礎(chǔ)教育開始，延伸到大學(xué)教育，直至終身教育。但是通識教育走進(jìn)大學(xué)卻是近現(xiàn)代才開始的，原因是現(xiàn)代科學(xué)的高速發(fā)展導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的分科越來越細(xì)化。以物理學(xué)為例，我國將物理學(xué)定為一級學(xué)科，下設(shè)8個二級學(xué)科，光學(xué)、凝聚態(tài)物理、理論物理、粒子物理與核物理、原子與分子物理、等離子體物理、聲學(xué)、無線電物理，每個學(xué)科下面又有數(shù)不清的方向，如凝聚態(tài)有材料物理、燃料電池等。知識的細(xì)化導(dǎo)致知識人為地被割裂開，失去了知識與知識間的聯(lián)系，而且培養(yǎng)出的人思維方式也受到局限，學(xué)理工科的人只會線性思維，不懂得發(fā)散思維，因此對人生和社會的態(tài)度也受到局限，這就是所謂的“偏科”和“偏科”弊端。在大學(xué)教育過程中通識教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。它打破了學(xué)科間的界限，不拘泥于知識的傳授和講解，使各學(xué)科間交叉、融合、滲透，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生具有新的世界觀、人生觀，因此已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要組成部分。

3通識教育與物理教學(xué)

從物理學(xué)的發(fā)展來看，它具有廣泛的各學(xué)科的基礎(chǔ)。物理學(xué)最開始起源于哲學(xué)，是從哲學(xué)中分離出來的，涉及到自然科學(xué)的方方面面，是自然科學(xué)總論，有人稱之為自然哲學(xué)，因此在物理學(xué)中蘊(yùn)含著大量的哲學(xué)思想。但是現(xiàn)在的物理教學(xué)只考慮物理知識的教學(xué)，一個定理、一個公式、一段推導(dǎo)、一道習(xí)題的講解，都是教學(xué)目的、教學(xué)重點。很少有人考慮里面孕育的哲學(xué)思想，各個知識之間的辯證關(guān)系，物理學(xué)與其它人文學(xué)科的關(guān)系。只重視物理學(xué)的自然本性，忽略了物理學(xué)的社會性，這是現(xiàn)代教育的誤區(qū)。通識教育特別強(qiáng)調(diào)實踐能力和社會適應(yīng)能力，保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的合理性。因此對物理教學(xué)有極重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)然素質(zhì)和能力的形成不是一朝一夕，一節(jié)課的事，它需要長期訓(xùn)練和全方位滲透。通識教育理念必須貫穿在物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，無論是課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)還是實訓(xùn)，都應(yīng)該融入通識教育的教學(xué)思想。通識教育注重如下幾個方面的培養(yǎng)，哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等。因此通識教育思想融入物理教學(xué)主要可以從以下幾個方面入手。

a.物理教學(xué)和哲學(xué)社會學(xué)的融合。在物理教學(xué)中要將物理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)理清，從物理學(xué)的形成開始，沿著物理學(xué)發(fā)展的軌跡，講解和展示一個完整的物理學(xué)發(fā)展框架結(jié)構(gòu)。在這個過程中體會物理學(xué)的哲學(xué)思想，事物變化和發(fā)展的辯證規(guī)律，了解物理學(xué)對社會發(fā)展和人觀念形成的影響。從而使物理學(xué)與哲學(xué)社會學(xué)有很好的融合，在教學(xué)過程中使學(xué)生每時每刻都受到熏陶，提升學(xué)生對哲學(xué)社會學(xué)的認(rèn)識。

b.物理教學(xué)和美學(xué)藝術(shù)的融合。在物理教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生對美學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識。物理學(xué)中存在許多美學(xué)藝術(shù)思想，很多物理定律就是在追求美和藝術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的。如電磁學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成過程，當(dāng)電學(xué)的某些定律和定理被發(fā)現(xiàn)后，為了追求與磁學(xué)的對稱美，磁學(xué)相對應(yīng)的問題受到關(guān)注和研究，從而得到相似的結(jié)論，美學(xué)理論的應(yīng)用使其長足發(fā)展。物理學(xué)也對美學(xué)藝術(shù)也產(chǎn)生了很大影響，某些藝術(shù)作品的創(chuàng)造靈感來源于物理學(xué)的發(fā)展。當(dāng)愛因斯坦相對論問世以后，對時間進(jìn)行了新的詮釋，根據(jù)他的理論，允許我們在特定的條件下穿越時空，由這一理論創(chuàng)造出無數(shù)優(yōu)秀的影視作品和藝術(shù)作品。這些都可以作為物理教學(xué)和美學(xué)藝術(shù)融合的切入點，在物理教學(xué)中滲透，使理科學(xué)生有興趣關(guān)注美學(xué)藝術(shù)，提升他們對藝術(shù)的鑒賞能力。

c.物理教學(xué)與人文科學(xué)的融合。在物理教學(xué)過程中要構(gòu)建人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就意味著教學(xué)要以人為中心，體現(xiàn)以人為中心的精神，即人文精神。它包括對學(xué)生的價值觀、科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神的培養(yǎng)，注重人的想象性和生活的多樣化。學(xué)理工科的學(xué)生容易產(chǎn)生思維的單一化、線性化，因此教學(xué)中要一改從前填鴨式的教學(xué)模式，要給學(xué)生一定的思考和發(fā)揮的空間，使學(xué)生思維能夠得到充分的訓(xùn)練，注重學(xué)生健全人格的形成。

d.物理教學(xué)與社會實踐能力的培養(yǎng)。物理教學(xué)不能脫離社會實踐能力的培養(yǎng)，這包括學(xué)習(xí)能力、生活能力、公關(guān)能力、交際能力等。在教學(xué)中我們可以為學(xué)生這部分培養(yǎng)劃定一個空間，如建設(shè)開放式的實驗教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境中學(xué)生對學(xué)習(xí)的實驗進(jìn)行管理和實踐，做到自我管理自我學(xué)習(xí)，這里是學(xué)習(xí)的空間，但對于學(xué)習(xí)空間的管理依賴于學(xué)生本身，對實驗儀器的管理、實驗室規(guī)章的管理、實驗預(yù)約的管理等。學(xué)生步入社會之前在這里社會實踐能力可以得到訓(xùn)練，這與傳統(tǒng)教育只教知識不注重其它能力培養(yǎng)截然不同。

4結(jié)論

當(dāng)今社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，通識教育在高校教育中的地位必然越來越重，它日益受到社會和教育工作者的關(guān)注，通識教育改革勢在必行。通識教育改革改變的不僅僅是應(yīng)試教育本身，他還必然改變教育的形式和教學(xué)觀念，因此通識教育改革的實施必然帶來大規(guī)模的變動。