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課堂教學是一種講究效益的活動,它要求教師要高質量地傳遞各種信息,即提高課堂教學的教學方法。目前由于各種原因,造成了課堂效率的低效甚至無效,教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡,學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡,這樣的傳統教學表面上看,占滿了課堂教學的大部分時間,教師也感到盡心盡力了,但從學生學習的效能來看,這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學,就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標,以關注教學效益與質量的方法,要求教師把教學過程與教學結果統一起來!

主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中,以教師和學生為主體,以學生發展為中心,師生共同參與教學活動,以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式,主體課堂教學模式的顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體,兩大主體交互在一起,共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性,激發了學習興趣,培養了創新精神,重視了人格培養。通過主體的全員主動參與,最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決,提高了課堂整體效率。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,眼見不如手動,只有在實踐中學習,同學們的才智和創造力才能得以發揮,學會探究性學習,能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識,而不是停留在被觀察物理現象的表象上,在探究活動過程中,不斷品嘗“發現”與“戰勝困難獲得成功”的喜悅,體驗探究的樂趣,從而增強學好物理的信心。

新的物理課程標準提出了新的教學理念:“從生活走向物理,從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活,激發學生的學習興趣,通過探索物理現象,揭示其中的物理規律;教學過程強調發展學生的認知過程,以物理知識為載體,讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究方法,培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識,在課堂上讓學生體會探究實驗的過程,體驗探究實驗中的快樂和成就感,提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力,培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗,充分挖掘了學生的潛能,培養了學生的創造能力。

如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要,接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法

一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性

為了更好的學習,預習是相當有必要的,物理一般是聯系生活,需要一定的生活常識。學生在上課前,要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習,大部分學生都只是翻書式,為了預習而預習,不能達到預期的效果!

主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”,在這樣的預習過程當中,學生肯定會遇到很多的問題,有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決,而那些自己獨力無法解決的問題,要求學生在預習過程中,積極地進行研究分析,查找各種資料,并相互交流,互通有無,利用同學之間的合作來解決。這樣,既能調動學生學習的積極性,又能培養學生在學習過程中的合作精神,有助于學生正確處理與同學的關系,我們何樂而不為呢?只要帶著疑問上課,多問為什么就行了,對書本上的知識聯系實際多想象,對書本知識也要抱有疑問態度,并在學習中解決疑問,這樣思維不但不會被束縛,反而會發展更快呢。

例如我在進行聲現象的第一節《聲音是什么》的備課時對學生的課前預習做了如下的調整:

課前自主學習內容

1、我們生活在一個充滿聲音的世界中,聲音對于每個學生來說都是十分熟悉的,你聽到過哪些聲音,你覺得它們是怎樣產生的?

2、試一試:給你一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水,怎樣使它們發出聲音?比比看,誰的方法多?誰的方法與眾不同?

3、請你思考一下這些發聲的物體的共同的特點是什么?

4、以上聲音是通過什么傳播的?聲音還能通過什么物質傳播呢?請你舉例分析

5、宇航員在月球上能不能象地球上直接用聲音進行交流呢?這說明了什么?

6、閱讀課本“生活?物理?社會”思考:聲音能使物體振動,能粉碎小石頭說明了什么?

物理貼近生活,學生為了解決問題,積極參與探索,上課前就做了大量的實驗,很多問題在課前預習中就得以解決!

二、通過自主探索培養參與積極性

就初中階段的學生所研究的題目來說,結論是早就有的。之所以要學生去主動探究,去發現,是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法,同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力,讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學,千萬不要只關注結論的正確與否,甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性,這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。

激發學生的自主探索熱情便能順利地建立物理概念,把握物理規律。例如:在講聲音的特征性時,可以采取讓班上一個同學兩次朗讀同一段文字,一次大聲朗讀,一次低聲誦讀;或者播放一段音樂前后兩次調節音量,從而引出響度的概念,由常見的身邊的現象入手先激發學生的興趣,從而為主動探索響度與什么因素有關打下良好的基礎。同樣我們由一個男同學和一個女同學一起來朗讀同一篇課文來激發學生探究音調與什么因素有關,幾個同學演唱同一首歌來比較音色的不同!

知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程,學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律,并內化為自身的能力,對知識的掌握相對更深刻,動手能力也得到提高。通過自主探索,學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段,由形象思維上升到邏輯思維,較好地達到培養思維品質的目標。同時有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問,大膽創新,在交流和合作中學習。

三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神

當學生實驗探索過程中遇到困難時,教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面,充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論,主動與他人進行交流,善于發表自己的見解。由于人的個性差異,有些學習好的學生不愿意合作學習,認為自己有能力解決問題;也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題,合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論,對學生進行合作學習的方法指導;鼓勵學生主動與他人進行交流,細心地聽取別人的意見,學會從傾聽中博采眾長,萌發靈感;鼓勵他們敢于發表自己的意見,有計劃地培養學生的合作技能,引導學生認真進行討論和學習。

例如,在“電阻”這一節的教學中,對于影響電阻大小的因素,如果只是將結論直接給學生,學生往往很難記住或者搞不清長度、粗細、材料三者與電阻的比例關系是正比還是反比。如果采用小組合作探究式教學,讓學生分別在三種情況下(①材料、長度相同,粗細不同;②材料、粗細相同,長度不同;③長度、粗細相同,材料下同)進行探究,通過自己的實驗得出結論,將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹。在探究過程教師還可讓學生互相交流討論,就實驗過程中出現的問題交換意見,尋求解決的方法,有的學生在交流過程中就發現這樣的問題:為什么實驗中導體的溫度都要保持一致呢?難道溫度也是一個影響因素?于是學生動手設計方案,動手做實驗,終于發現導體溫度越高電阻越小,也即溫度也是影響導體電阻大小的一個因素。

還有在探究“影響摩擦力大小的因素”后

師:“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了,根據自己操作過程中出現的問題,有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方?生:在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時,不能保證木塊完全做勻速直線運動。生:有時在木塊運動的過程中,彈簧測力計的示數在變。生:木塊在運動時,有時會被絆住,導致讀數不準確。師:那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢?下面分組討論,看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?

學生分組討論。

生:根據相對運動的原理,咱們可以把彈簧測力計和木塊固定,拉動木板,觀察彈簧測力計的示數。師:大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好,好在哪里?

學生討論。

生:這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板,木塊就不會動,彈簧測力計的示數也比較穩定。生:用這種方法讀出的結果更準確。生:而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

小組合作學習中出現的常見問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的。尤其是中學生,更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。在教學中,我們還要有意識地逐漸培養學生的合作學習技能。

四、師生互動充分發揮教師的主導作用

教師是教學的主體之一,關鍵是教師,根本在課堂。“主導”者,主要在“導”。導的形式多種多樣,多姿多彩。需要教師導以目標,導以興趣,導以思維,導以方法,導以規律,導以能力,導以創新……。“教學案導學”模式促使“教”圍繞著“學”轉,但以學定教,不是對教的全面否定,而是對教師的導提出了更高的要求。運用這一模式,教師只有本著為學生的終身發展負責的態度,正確處理好導和學的矛盾,才能符合教育發展的客觀規律,才能真正做好學生引路人的角色,實現教和學的雙贏。

在學生自學、討論交流的基礎上,教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言、內容要精。其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到。再次,精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力。最后,精講應揭示規律性。這也就是說,利用學案并不是就一味不要教師的講解了,關鍵在于講要講到學生需要之處,講到學生困難之時,講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點,強化弱點。

例如,在探究平面鏡成像特點的實驗中,有的學生不能夠將特點概括出來或者概括得不全面。但是他們在探究過程中卻善于發現問題并與其他同學討論。例如,有些同學結合實際提出了這樣的問題:為什么遠處的人在鏡中的像很小,而走近時像卻很大,難道像的大小會隨著人與鏡的距離的改變面改變嗎?接著周圍的同學便一起探究這個問題,最終他們還是解決不了,因為這涉及到人的視角問題,對于我所在的學校這對學生仍是一個新鮮事物,學生有疑問并不表明他們做實驗做得不好,程度差,相反的這反映了他們是認真地探究,積極地思考的,這種精神,態度更值得肯定,在整個探究過程中學生的動手能力得到煅煉,交流合作的思想、能力得到培養,如果此時老師再加以正確的引導,勢必會達到不錯的效果!

教是為了不教,課堂上以很好的氛圍,讓學生想說敢說,說出自己的想法,說出不同的意見,教師創造條件讓學生自己去發現知識,形成有效的多向交流,學生認真傾聽,讓課堂上學生各抒己見,教學不再單調,這樣的課堂,學生才是主體,思維的靈感在不知不覺中閃現。

總之,如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學,充分發揮學生的主體作用,培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題,以上只是我在教學過程中的一點點感受!