導(dǎo)語：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法教育分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在實(shí)際課堂中一直存在重知識輕科學(xué)方法教育的情況，這樣的現(xiàn)狀使很多學(xué)生學(xué)到的是支離破碎而不是有序系統(tǒng)的知識鏈．在2011版物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“過程與方法”作為課程目標(biāo)明確寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，義務(wù)教育階段物理教學(xué)的目的就是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，經(jīng)歷探究過程．《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)既要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更要掌握一定的科學(xué)思維方法．只有掌握一定的科學(xué)思維方法，才能有力促進(jìn)學(xué)生的能力提高和落實(shí)素質(zhì)教育的目的．

1初中物理課堂科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

隨著課程改革的深入，三維目標(biāo)的理念已經(jīng)深入廣大教師心中，大部分教師在課堂教學(xué)中能夠重視“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，進(jìn)行分析歸納總結(jié)．但是現(xiàn)實(shí)上還存在諸多問題影響“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)．初中物理《標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)方法沒有明確的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中不好把握過程與方法目標(biāo)落實(shí)的程度．《課標(biāo)》在過程與方法目標(biāo)中的表述，主要是對于過程的具體要求，對于科學(xué)方法，只在第五條中提到“要學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法，”但是在初中階段具體要學(xué)習(xí)哪些方法?在問題解決中要會用哪些方法?學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么層次?課標(biāo)沒有具體要求．這在一定程度上造成了很多老師對科學(xué)方法教育的“度”理解認(rèn)識有偏差，教學(xué)過程中無從下手．還有很多老師在實(shí)際教學(xué)中把方法與能力相互混淆，把方法等同于觀察、記憶、分析、歸納等能力目標(biāo)，這些教師并不明確在初中課堂上學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)到哪些科學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)如何制定科學(xué)方法的目標(biāo)．這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致了科學(xué)方法教育落實(shí)不到位，膚淺漂浮的情況．

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)科學(xué)方法教育的重要性

科學(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的實(shí)踐活動中總結(jié)出來的正確的思維、行為方式，是人們改造和認(rèn)識自然的有力工具．科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的主要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的途徑，它是將知識和能力聯(lián)系起來的紐帶．對于剛接觸物理的初中學(xué)生，雖然對世界充滿了好奇，但是還沒有接觸了解研究問題的基本方法和手段，那么就無法將大量的物理知識在頭腦中編織成一個(gè)層次清晰、邏輯嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)，也就無法完善自己的知識系統(tǒng)，當(dāng)面對陌生的問題時(shí)也就無從下手尋找事物變化發(fā)展的根源．因此，初中階段在注重物理知識教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)物理科學(xué)方法教育，教師要有目的、有意識、有步驟地在課堂滲透和學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本研究方法，使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，避免那種在課堂教學(xué)中只重知識，忽視方法，只是孤立地解釋現(xiàn)象的狀況存在．經(jīng)過合理實(shí)時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握最基本的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的．當(dāng)然初中學(xué)生剛開始接觸物理，分析、思維等能力還處于開發(fā)提高階段，我們也不能過度拔高科學(xué)方法教育的要求和作用．

3初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的科學(xué)方法

研究物理的科學(xué)方法有許多，在初中課本中用到的有控制變量法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類比法、等效法、轉(zhuǎn)換法、模型法、科學(xué)推理法等．其中觀察法是最基本、古老、最直接的科學(xué)方法，在初中教學(xué)中，觀察法的教學(xué)始終貫穿于物理課堂各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生的觀察隨時(shí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)．由于學(xué)生自身的知識、能力限制，在初中教材中唯一明確提到名稱的方法就是控制變量法，其它科學(xué)方法都是滲透于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，并沒有把名稱明確提出．控制變量的思想是在課本中明確提到的，廣大師生能夠張口就來，在《課標(biāo)》中具體要求是“嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識”．所謂控制變量就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問題．可以說任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗头椒刂颇承l件來研究．如導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，初中物理實(shí)驗(yàn)難以同時(shí)研究電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，而是在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論．通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動腦與動手，理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終歸納得出歐姆定律．初中物理教材中，還有很多實(shí)驗(yàn)均應(yīng)用了控制變量這種科學(xué)方法．探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān);探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);探究浮力的大小與哪些因素有關(guān);探究影響物體動能和重力勢能大小的因素;探究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān);探究電流與電壓、電阻的關(guān)系;探究電流做功與哪些因素有關(guān)等．利用控制變量法研究物理問題，注重知識的形成過程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)．實(shí)際在研究某些物理知識或物理規(guī)律，往往要同時(shí)用到幾種科學(xué)方法．如在研究影響電阻大小的因素時(shí)，我們同時(shí)用到了觀察法(需要觀察電流表的示數(shù)的大小)、轉(zhuǎn)換法(通過研究電流的大小來判斷電阻的大小、實(shí)驗(yàn)中把電阻的大小轉(zhuǎn)換成電流的大小)、歸納法(分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象，將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關(guān)的信息歸納總結(jié)在一起)和控制變量法(在研究一個(gè)量與另外一個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)控制了第三或第四個(gè)量保持不變)等方法．

4結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)方法的滲透

教學(xué)中既不能脫離知識去講方法，也不能只講知識不講方法．離開知識講方法就會使方法顯得過于理性化，抽象而不具體，學(xué)生難以琢磨．知識是方法的載體，脫離了知識，科學(xué)方法教育就成了空中樓閣水中花．因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用和挖掘教材中科學(xué)方法的教育因素，抓住知識與方法的結(jié)合點(diǎn)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采用不同的教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)在不知不覺中學(xué)習(xí)不同的科學(xué)方法．通過概念、規(guī)律的形成，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和歸納、綜合和推理等思維能力．將科學(xué)方法教育貫穿于物理教學(xué)過程之中，既能使學(xué)生了解知識的來源，知道知識形成的過程，加深對知識的理解，同時(shí)也能學(xué)到科學(xué)方法，為學(xué)生能力的提高打下基礎(chǔ)．在教學(xué)《平面鏡成像》時(shí)，為了使學(xué)生理解平面鏡成像的特點(diǎn)，老師們在課堂上采用實(shí)驗(yàn)法，將點(diǎn)燃的蠟燭A放在豎立的玻璃前，讓學(xué)生通過玻璃觀察點(diǎn)燃的蠟燭的像，比較物、像的大小;然后再將另一只等大的蠟燭B放于玻璃后，移動蠟燭B使它與點(diǎn)燃蠟燭A的像的位置重合，比較物與像的大小;通過標(biāo)出玻璃以及玻璃前后蠟燭的位置，測出蠟燭和它的像到玻璃的距離，找出物像連線與玻璃面夾角關(guān)系．改變蠟燭到玻璃間的距離多做幾次實(shí)驗(yàn)，從而總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)．這種通過實(shí)驗(yàn)方法來探索物理規(guī)律的做法，既使學(xué)生理解了平面鏡成像特點(diǎn)的知識，同時(shí)也學(xué)到了由實(shí)驗(yàn)研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谖锢碇R的教學(xué)中，注意發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容中科學(xué)方法教育因素的作用，做到方法教育和知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑．

5進(jìn)行科學(xué)方法教育應(yīng)該潛移默化、循序漸進(jìn)

初中物理知識中涉及到較多的科學(xué)方法教育內(nèi)容，物理知識有它的層次性，科學(xué)方法也有它的層次性．限于初中學(xué)生的知識水平和理解能力有限(這也是課標(biāo)中沒有明確提出科學(xué)方法教育的原因)，我們不能把物理學(xué)知識形成過程中所涉及的各種方法都納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，而應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)課時(shí)、學(xué)生理解能力的高低、學(xué)生能力發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地選取方法教育的內(nèi)容．使方法教育的內(nèi)容與知識教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，潛移默化，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在方法的學(xué)習(xí)中學(xué)有所悟有所得．如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，從定律建立所涉及到的方法來看，應(yīng)介紹伽利略理想實(shí)驗(yàn)的方法．但限于學(xué)生抽象思維能力水平，還是應(yīng)根據(jù)教材的思路，進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識．在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯推理方法，發(fā)揮想象力，把接觸面理想化，忽略摩擦等次要因素，通過比較不同摩擦對小車運(yùn)動距離的影響，大膽猜測在沒有阻力的情況下，小車將永不停歇地沿直線運(yùn)動下去，推理得出在理想狀態(tài)下小車的運(yùn)動狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過渡，讓學(xué)生水到渠成地理解牛頓第一定律．進(jìn)行科學(xué)方法教育是一個(gè)長期的過程，也是學(xué)科賦予教師的一項(xiàng)重任，因此在初中物理教學(xué)過程中，作為一名物理教師要充分利用各種素材，為在學(xué)科教學(xué)中通過滲透科學(xué)方法教育來提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)．要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中科學(xué)方法的教育因素，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理水平合理選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，做到方法教育與知識教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，努力成長為具有開拓、創(chuàng)新精神的科學(xué)人才．為提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用．

作者:劉志軍 單位:靈武市教研室