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1管理學課程出現的問題

1.1課程講授的內容沒有針對性

一個學校擁有很多不同的專業，每個專業因其具有的專業性對于課程內容需求程不一，所以，對于課程內容講授不能千篇一律，需對課程內容進行分類，哪些需要精講，而哪些知識略微帶過，這都需要詳細研究。有的內容與本專業有緊密聯系，這時候就要對這部分內容深入講解，幫助學生獲得更專業的知識。根據調查，我們發現許多高職院校根本沒有做到有針對性講解，而是采用統一要求統一方式。這不但可能影響到本專業知識的學習，還造成了學生對于這門課程學習缺乏明確目標。高校在設置管理學課程時就缺少針對性，依據此現象不難看出學生對于管理學課程的學習缺少清晰目標。

1.2沒有分清楚高職和普通本科的教學目標

高職管理學的教學目標是讓學生能夠熟練的掌握相關知識，并且能夠將獲取的知識運用到實際工作當中去。我國高職院校分類主要包括有成人高校、專業學校等。這其中有些高職院校進行管理學教授時將教學目標與本科教育目標弄混，繼續采用傳統的教育模式進行教學，并沒有將教學重心放到培養實用型人才上，而是注重理論概念，融入了許多管理學深層次理論知識，包含了普通本科所要求掌握的知識。高職院校與普通本科的教學目標本就存著差別，高職院校講授的內容與教學目標脫軌。部分高職院校教師由于受到普通高等教育思想影響，在管理學知識內容的講授上沒有與生活實際結合。另外有些高職院校走向了另一極端，他們相當重視技能應用，而將理論知識全部忽視，這種教育模式也不能培養出實用型人才。重視技術能力而輕視理論不會讓學生擁有很強的綜合素質，反之亦然。

1.3缺少教學實踐

高職教育目前更加強調學生實踐能力，辦學宗旨也意在擁有更多實用型的人才，所以高職院校在設置管理學課程時要注重實踐課程所占比重，讓學生擁有更多的實踐機會，提高實際操作的能力。依據目前狀況看，高職院校更加看重的是理論教學，在課堂上沒有進行大量實踐操作，學生也沒有機會獲得實際操作機會，也就造成了學生實際操作水平低下。部分高職院校大量資金并沒有放到真正該用的地方，建設管理類實習基地并沒有起到有效作用，而且學校根本沒有建立實用性的管理類實訓室。因此，高職院校畢業后的學生進入到企業之后，由于缺乏實踐能力很難得到重視。造成這種現象的原因之一就是缺少實踐教學。

1.4教學的方式相當單一

大部分高職院校教學方式仍然采用教師課堂教學方式，仍然采用填鴨式的教學，不注重學生個性化發展，忽視了學生互動性。雖說有時會采用其他的教學方式，但是可有可無，流于形式。課堂限制導致學生沒有主動性，在課堂討論時完全被教師牽著鼻子走，思維被限制。教師目標只是將理論知識灌輸給學生，讓學生們能夠記下書本上的概念知識，他們沒有重視學生思維發散，也并不在意學生們是否將知識有效的融會貫通。同時教師在進行提問時，只是將書本上已有問題拿出來再次提問，沒有根據內容提出有價值問題，根本不注重教學的真正含義。只是單純復制課本內容，照本宣科，所以導致學生們思維定勢，最終形成一個惡性循環。

1.5學生與教師缺少交流溝通

教師認為自己代表著權威，且知識豐富正確，沒有要被質疑的地方。而學生則認為自己什么都不知道，應該將老師所說的知識全部記下來，只有這樣才能掌握知識。這種觀點造成了兩者之間缺少交流，整個教學課堂皆以教師為主，所有的學生都要圍繞著教師思維想問題，整個課堂上呈現的現象是教師在不斷講課，而學生埋頭書寫或者機械記憶老師所說的理論知識，這樣導致學生和教師之間形成了鴻溝，很難跨越。

1.6管理學課程考核方式簡單

目前，高職院校對于管理學的考核方式大多采用的是百分之六十到百分之七十的考試成績，再加上百分之三十到百分之四十的平時成績。這種考核模式并不能保證學生們的學習效果，甚至都不能驗證學生是否認真聽過課程。雖然很多學生采取短時間搶記的方式就能夠通過考試，然而這種死記硬背的方式對于課程的開設一點意義都沒有，同時也無法測試出學生綜合水平及真實情況，考試模式也只測驗出學生們記憶能力的強弱。這也讓學生們養成不良習慣，只有到考試時期才進行復習背誦，平時根本不去花時間和精力去了解管理學知識，讓老師的備課講課心血付諸東流。

2構建新思路

如果繼續延續老傳統教育模式進行教學，勢必造成高職院校輸出的人才與社會脫軌，等到學生從學校畢業進入時才發現并不能滿足企業對人才的要求時，已經為時已晚。所以，目前要做的是進行創新改革，通過對課程內容與授課方式等等多方面調整，彌補缺陷改變錯誤，實施新措施，以此來滿足新時代的高等院校教學需求，這樣才能培養出實踐型人才。針對新模型構建，應當從如下幾個方面著手：

2.1依據高等院校的教學目標設置具體的教學內容

高職院校強調實踐型人才，強調的是學生們擁有技術技能，而不是空有理論。如果一味的強調理論知識，那么只能培養出學術型人才，但是造就學術型人才不是高等院校的初衷。造就一個實踐型人才首先要求要牢牢掌握管理學基礎知識，在此基礎上還要擁有過硬技術能力。要強調實踐，強調學生是重心，課程講授的內容要滿足學生就業需求。同時要加強學生多方面知識儲備，以管理學視角去全面發展，學習滿足社會需求的技能。包括交流溝通的能力、組織協調能力、文字編輯表達能力、思維創新能力等等。要培養高素質人才，同時還要注重職能上的創新，教師在對管理職能的具體講解當中，要融入與時代相結合的新知識。對于傳統決策、控制等職能也需要進行內容上創新，綜合多方面的先進內容進行更新。最重要的是讓學生融入進來，創造出解決問題新方法，以發散思維去解決問題。

2.2加強學生的實踐操作能力

高等院校學生的思維邏輯性可能會比普通本科學生差一些，對于理論知識的學習也會存在一定阻礙。但是他們的優點是動手操作能力強，能夠將理論形象化。所以，高等院校在設計課程時要將精力放在學生實踐操作上，這才符合高職學校創辦的理念。具體做法如下：一、建立管理類實訓室，通過使用企業最新的軟件來模擬企業真實工作情景，以此增強學生們與社會的連接。例如進行沙盤模擬，通過使用來自企業最新的數據、決策方式和管理方案，將抽象的管理知識轉變的更加形象和生活化，讓學生能夠更加直觀的接觸企業中的管理行為；二、與企業共同設立培訓基地，設置實習課程，邀請教學經驗豐富的老師擔任指導老師，也可讓企業派經驗豐富的管理者給學生們充當顧問；三、組織學生們參觀大型企業，了解企業真實的工作環境，可以和企業簽訂實習協議，讓學生們直接進入企業進行鍛煉，學習企業當中的規則，以此來了解社會上的規則。學習溝通技巧，加強團隊團結性。同時可通過了解企業人事系統，體會其中人才管理模式，以此獲得相應的技能。

2.3進行實際案例教學

為了加強學生們的管理思維運用，采取實際案例教學非常重要。并且為培養管理類新型專業人才，也要針對企業中的具體案例進行講學。教師在備課時要搜集最新案例，并且做整理歸納，在課堂上進行講學時要重視學生們的討論與分析，教師不要主動提出解決措施，要讓學生們提出解決的方案并且互相辯論，以此來提高他們分析問題和解決問題的能力。在學生們進行討論時，教師針對他們的疑問可以進行思維啟發，不讓他們局限在一個思維空間里。最后，讓學生們在討論之后做出一份詳細策劃方案，包括對案例出現問題的整體分析和處理方案的描述。還要要求他們分析方案可能帶來的后果，提高風險意識。通過這樣的管理學教學，能夠調動學生們學習興趣和積極性，讓他們了解到管理學不是枯燥呆板的，而是具有趣味性的。同時這樣也能讓他們形成完整的思維邏輯，今后思考問題時能夠更加全面。對于案例選擇上，老師也可只把主題告訴學生，讓學生去尋找生活中生動的案例，這樣能夠讓學生們進行更深層次剖析，將實際生活與理論知識完整結合，迅速找出解決之法。

2.4加強師資隊伍的構建

目前很多高職院校教師直接從校園又步入校園，沒有到社會企業去歷練一番，因此缺乏實踐經驗。在進行授課時難免顯得枯燥乏味，學生對于教師這種呆板的書本知識講授沒有多少興趣。所以，高職院校應該將教師隊伍進行調整，讓整個教學團隊擁有來自不同年齡段、不同學歷背景、不同工作經歷和不同專業的教師。此外可以組織教師進入企業進行實踐取材，讓他們真正的參與到企業管理的工作中去，讓他們流于表面的理論管理知識更加貼近社會，從而吸引學生們的目光。為擴大師資團隊，可邀請企業管理者到公司進行定期講學，或者經常舉辦宣講活動，讓學生們了解企業真實工作狀態。

2.5選取更加適合的教材

很多高職院校在選取管理學教材時并沒有根據學校實際情況出發，要知道選取的教材不合適也會讓學生失去學習興趣。所以，在選取教材一定要結合本專業學生特點和學校要求，多選用權威的教材，如果有能力可讓學校教師自行編寫教材，編寫一些輔助性教學用書。

2.6完善學校教學質量控制體系和學生的評價系統

為獲得更有價值的教學，高職院校要把控教師教學質量。通過建立相應條例，更好觀察教學環節中的是否符合規定。學生則可以通過評價系統針對教師的教學情況作出相應評分，這一點是從學生角度出發，體現出學校對于學生發展的重視。同時，構建各項量化指標，排除主觀性因素干擾，讓評價系統具有更高可信度。

3結語

通過對高職院校管理學課程問題分析，提出新模型構建思路。因為管理學這門課程在高職教育中有著重要作用，不管是學生，老師還是學校都應重視管理學，學生要培養起對管理學的興趣，開拓自己的思維，加強實踐操作能力。老師則要注重教學過程中目標的設立，明確教學主要內容，采取生活化有趣味性的教學模式，類似案例教學法來吸引學生們的目光，將更大的熱情投入到管理學當中去。學校則應該大力配合教師與學生，要加強與企業的合作，將企業最新的管理學知識傳授給學生們，給他們提供到企業中實踐的機會，或者邀請企業管理專家給學生們進行授課。綜上所述，通過三者協調配合，才能達到管理學課程創新目的。

作者:韓琳單位:聊城職業技術學院