導(dǎo)語(yǔ)：高校圖書(shū)館制定發(fā)展論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要高校圖書(shū)館規(guī)劃是圖書(shū)館發(fā)展的目標(biāo)，也是管理的一種手段。通過(guò)制定發(fā)展規(guī)范找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善，不斷改進(jìn)。但制定規(guī)劃一定要有科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。本文就制定高校圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃的十種禁忌進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞高校圖書(shū)館制定發(fā)展規(guī)劃十忌

發(fā)展規(guī)劃是事業(yè)發(fā)展的途徑與手段,是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的一種體現(xiàn),也是圖書(shū)館分階段發(fā)展的依據(jù),更是行動(dòng)的指南。所以制定發(fā)展規(guī)劃是為了實(shí)現(xiàn)規(guī)劃,不是“規(guī)劃規(guī)劃，紙上劃劃，墻上掛掛”，更不是胡亂制定發(fā)展規(guī)劃。制定圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃要有科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。本文就制定圖書(shū)館規(guī)劃的禁忌從十個(gè)方面進(jìn)行了論述。

一忌不懂制定高校圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃科學(xué)方法，為了迎合上級(jí)的需要，盲目亂定規(guī)劃

高校圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃是建立在圖書(shū)館發(fā)展?fàn)顩r分析的基礎(chǔ)之上的綱領(lǐng)。它由制定圖書(shū)館規(guī)劃的起因；圖書(shū)館環(huán)境分析（包括歷史、資源等）；圖書(shū)館發(fā)展目標(biāo)及其說(shuō)明（總目標(biāo)、目標(biāo)內(nèi)涵界定、階段目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略措施；圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃的保障體系等幾部分組成。它體現(xiàn)了高校圖書(shū)館管理者的管理理念，也是實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館發(fā)展的途徑和手段。可有些高校圖書(shū)館制定發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校的實(shí)際相脫離，夸大目標(biāo)，盲目攀比，求大求高，所建圖書(shū)館大樓一個(gè)比一個(gè)大。為了迎合上級(jí)的檢查，盲目的制定規(guī)劃，不考察學(xué)校的財(cái)力狀況，不分析圖書(shū)館的基本情況和存在的問(wèn)題，不提出解決問(wèn)題的辦法和具體措施，只寫(xiě)大口號(hào)大目標(biāo)，成了真正的“墻上掛掛”的空規(guī)劃。

二忌不以科學(xué)的發(fā)展觀(guān)制定符合實(shí)際的圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃［1］

制定高校圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃有三個(gè)基本要求：一是要不斷分析診斷圖書(shū)館存在的問(wèn)題，另一個(gè)是通過(guò)廣泛的參與調(diào)動(dòng)教職工和學(xué)生的積極性，第三個(gè)是爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)各界對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的支持，這樣擴(kuò)展了辦好圖書(shū)館的資源，調(diào)動(dòng)了積極性，又不斷分析解決了學(xué)校圖書(shū)館存在的問(wèn)題和不足，由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)校圖書(shū)館的不斷發(fā)展，這一過(guò)程的重點(diǎn)是建立一種新的學(xué)校圖書(shū)館發(fā)展機(jī)制，當(dāng)然它體現(xiàn)了與以往不同的圖書(shū)館發(fā)展觀(guān)。學(xué)校圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃具有獨(dú)特的內(nèi)涵，體現(xiàn)的是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，它認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書(shū)館的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)首先從分析和理解圖書(shū)館發(fā)展開(kāi)始，它的發(fā)展是基于一個(gè)不斷進(jìn)步的概念要自下而上，學(xué)校各部門(mén)要廣泛參與，甚至要社會(huì)各相關(guān)部門(mén)的支持。有些學(xué)校的圖書(shū)館制定發(fā)展規(guī)劃閉門(mén)造車(chē)，制定的圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃，圖書(shū)館館員不知道，各系、部不了解，主管部門(mén)不清楚，打印幾份，送交各部門(mén)，束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。至于圖書(shū)館的資源建設(shè)、人才建設(shè)、現(xiàn)代化建設(shè)等一系列的發(fā)展，只有制定者自己知道。圖書(shū)館員是圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施者，沒(méi)有圖書(shū)館員的參與，就沒(méi)有了實(shí)施基礎(chǔ)，制定的規(guī)劃肯定不付合實(shí)際情況；沒(méi)有其他部門(mén)的參與，制定的規(guī)劃沒(méi)有支持者，高校圖書(shū)館是為教學(xué)和師生服務(wù)的，沒(méi)有了服務(wù)對(duì)象的支持，事業(yè)如何去發(fā)展？比如，文獻(xiàn)資源建設(shè)，沒(méi)有各部門(mén)的參與，僅憑圖書(shū)館幾個(gè)采購(gòu)人員所采購(gòu)的文獻(xiàn)資源，根本不能滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需求。據(jù)調(diào)查，用這樣的方法所采購(gòu)的文獻(xiàn)資源，其中有30~40％是沒(méi)有利用價(jià)值的。在資源如此緊張的時(shí)代，造成40％的浪費(fèi)，就是一種極不負(fù)責(zé)行為；沒(méi)有學(xué)校主管部門(mén)的支持，財(cái)力、物力等很難保障。這樣的發(fā)展規(guī)劃造成的惡果是難以想象的，是不付合科學(xué)發(fā)展觀(guān)發(fā)展規(guī)劃，是根本無(wú)法實(shí)施的發(fā)展規(guī)劃。

三忌對(duì)圖書(shū)館發(fā)展中的環(huán)境分析、問(wèn)題診斷、關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)、確認(rèn)不明確

任何一所學(xué)校的圖書(shū)館都是在特定的社會(huì)和自然環(huán)境里辦館的。圖書(shū)館今天的現(xiàn)狀是昨天發(fā)展的積淀，而今天的改革決定了明天的發(fā)展結(jié)果。從某種意義上講，圖書(shū)館的發(fā)展是一個(gè)不斷適應(yīng)內(nèi)部和外部變化、調(diào)整改革自身的服務(wù)方式和管理的過(guò)程。因此分析圖書(shū)館發(fā)展的環(huán)境變化是制定圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。分析圖書(shū)館發(fā)展?fàn)顩r，特別要注意總結(jié)圖書(shū)館成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館自我超越的條件，對(duì)過(guò)去的全盤(pán)否定會(huì)動(dòng)搖推動(dòng)圖書(shū)館不斷進(jìn)步的信心。分析圖書(shū)館現(xiàn)狀還要分析圖書(shū)館已有的辦館資源,分析可能獲得的辦館資源。很多學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不能實(shí)現(xiàn)，最根本的原應(yīng)是這些圖書(shū)館規(guī)劃制定過(guò)程中沒(méi)有充分考慮自身的資源狀況。比如規(guī)劃建立數(shù)字圖書(shū)館，但經(jīng)費(fèi)從哪里來(lái)沒(méi)有著落，規(guī)劃增加館員，卻不知道編制已經(jīng)用完或無(wú)法增加編制等。除此之外，還要分析當(dāng)?shù)仄渌鼘W(xué)校圖書(shū)館的狀況，其它圖書(shū)館是自己的參照，包括不同層次圖書(shū)館的銜接，同層次圖書(shū)館合作交流與資源共享。分析圖書(shū)館發(fā)展中的問(wèn)題，采取切實(shí)有效的措施解決這些問(wèn)題，這是圖書(shū)館發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的技術(shù)方法分析診斷圖書(shū)館發(fā)展中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的重要程度確定優(yōu)先次序。包括問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題樹(shù)的運(yùn)用、關(guān)鍵問(wèn)題分析法、優(yōu)化排序、對(duì)比排序等方法。許多高校圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃根本不提發(fā)展中存在的問(wèn)題，更不會(huì)運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的技術(shù)去診斷和分析出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題避而不談，對(duì)設(shè)想大談特談。這樣的規(guī)劃根本無(wú)法操作，也就沒(méi)有了實(shí)踐的意義。

四忌不聽(tīng)專(zhuān)家論證，憑領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人喜好瞎規(guī)劃［2］

專(zhuān)家論證發(fā)展規(guī)劃，一是把關(guān)，二是提出不同的意見(jiàn)。專(zhuān)家論證就是從各個(gè)方面提出不同的看法，請(qǐng)專(zhuān)家論證發(fā)展規(guī)劃一般都是比較成熟的做法，經(jīng)專(zhuān)家論證的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施起來(lái)比較順利，也容易實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。有些高校圖書(shū)館的發(fā)展規(guī)劃，都是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的喜好制定的，領(lǐng)導(dǎo)的喜好左右圖書(shū)館的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)數(shù)字圖書(shū)館有興趣，數(shù)字化建設(shè)的投入力度肯定加大，那么在規(guī)劃中就明顯體現(xiàn)出來(lái)，這一方面就是重點(diǎn)，其它方面都不顧，能不能實(shí)現(xiàn)都不重要，只要敢規(guī)劃，電腦幾千臺(tái)，電子閱覽室十幾個(gè)，服務(wù)器十幾個(gè)，數(shù)字資源達(dá)到幾十個(gè)TB，不管有沒(méi)有資金，不管實(shí)際需求如何。這種瞎規(guī)劃，造成圖書(shū)館工作一塌糊涂，給圖書(shū)館發(fā)展帶來(lái)的災(zāi)難性影響。

五忌不以人為本，服務(wù)功能太弱高校圖書(shū)館是集服務(wù)、研究、休閑等功能為一身的教育場(chǎng)所，服務(wù)的對(duì)象主要是師生，以師生為本，為他們提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是圖書(shū)館的責(zé)任，利用各種技術(shù)手段提供服務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為服務(wù)的產(chǎn)品（信息）。規(guī)劃中提出各種服務(wù)方式是成功的發(fā)展規(guī)劃的體現(xiàn)。一般的規(guī)劃中很少提及人性化服務(wù)方面的內(nèi)容。比如IC服務(wù)模式、研究館員服務(wù)模式、休閑娛樂(lè)服務(wù)等。只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的借閱功能，是被動(dòng)的服務(wù)，不是主動(dòng)的推送服務(wù)，另一方面，規(guī)劃中還要體現(xiàn)館員個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的發(fā)展規(guī)劃，大規(guī)劃，小目標(biāo)，要相一致。

六忌近視行為，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

這在許多圖書(shū)館的發(fā)展規(guī)劃中最為突出，為了某一時(shí)段的需求，大干快上，放衛(wèi)星，搞形象工程。比如為了評(píng)估達(dá)標(biāo)，可以蓋幾萬(wàn)平方米的圖書(shū)館大樓，一年可以采購(gòu)幾十萬(wàn)冊(cè)、甚至上百萬(wàn)冊(cè)紙質(zhì)圖書(shū)；購(gòu)買(mǎi)幾十種數(shù)據(jù)庫(kù)。由于是大批量采購(gòu)，這些資源有一半是不能利用的廢品，加上加工的粗糙，造成的損失是巨大的。評(píng)估一結(jié)束，圖書(shū)館的發(fā)展便無(wú)人問(wèn)津了。沒(méi)有按發(fā)展的需求去建館舍，沒(méi)有按學(xué)生人數(shù)規(guī)劃書(shū)庫(kù)的面積、閱覽室的座位，以及文獻(xiàn)的增長(zhǎng)量、平均年增長(zhǎng)冊(cè)數(shù)、電子資源的數(shù)量等。造成了相當(dāng)大的浪費(fèi)，使圖書(shū)館的事業(yè)陷入困境，這樣的規(guī)劃就是沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀(guān)［3］。

七忌不以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，不以學(xué)院專(zhuān)業(yè)的設(shè)置為基礎(chǔ)，圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃的文獻(xiàn)建設(shè)比例不當(dāng)

文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書(shū)館的基礎(chǔ)建設(shè)，高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)是以各學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的，各學(xué)科比列的適量，要經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，才能制定，并不斷的修訂，這樣才能滿(mǎn)足各學(xué)科教學(xué)、研究的需求。有些高校圖書(shū)館的發(fā)展規(guī)劃，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)比例一般都是估算，沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查研究。一所以理工為主的學(xué)院，社科類(lèi)的文獻(xiàn)資源占70％以上。像這樣的圖書(shū)館很多。都是發(fā)展規(guī)劃中文獻(xiàn)資源建設(shè)比例不當(dāng)造成的。

八忌發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)太口號(hào)化，沒(méi)有可操作性

發(fā)展規(guī)劃最終要形成一個(gè)文本，把發(fā)展目標(biāo)口號(hào)化，瑯瑯上口，高度概括，可以起到凝聚作用。，圖書(shū)館發(fā)展的目標(biāo)，如果不能瑯瑯上口，高度概括，就難以起到凝聚作用，難以為職工記住。但如果概括成口號(hào)化的目標(biāo)，不可檢驗(yàn)和操作，就難以得到群眾的信任。為此，圖書(shū)館的發(fā)展目標(biāo)，包括兩個(gè)層次的表述，一是口號(hào)化的總目標(biāo)，二是目標(biāo)內(nèi)涵的具體界定，一直描述到可以監(jiān)測(cè)評(píng)估的程度。但只有大目標(biāo)，沒(méi)有具體的小目標(biāo)，這樣的發(fā)展規(guī)劃很難操作，不能進(jìn)行具體操作的規(guī)劃，便不能實(shí)施。

九忌發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施階段太籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的分解實(shí)施階段

圖書(shū)館發(fā)展目標(biāo)確定后，需要相應(yīng)的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，圖書(shū)館發(fā)展的措施是規(guī)劃中列出的行動(dòng)計(jì)劃，它要求緊扣發(fā)展目標(biāo)來(lái)制定，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與措施的相互對(duì)應(yīng)，不能直接支持目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施不能作為圖書(shū)館發(fā)展的措施，沒(méi)有措施支持的目標(biāo)不能作為圖書(shū)館發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)于那些間接而不是直接支持的目標(biāo)，又是必須有的措施，通常會(huì)列入圖書(shū)館發(fā)展計(jì)劃中的“保障體系”，所謂保障指的是落實(shí)措施的條件，是指措施和目標(biāo)的保障。發(fā)展規(guī)劃最終還得靠人來(lái)實(shí)施，把目標(biāo)量化、細(xì)化，把每一個(gè)階段實(shí)施的步驟具體化是實(shí)施規(guī)劃得第一步。只籠統(tǒng)的規(guī)劃三年、五年的實(shí)施階段，最終是不能實(shí)施。我們?cè)S多高校圖書(shū)館的發(fā)展規(guī)劃無(wú)法實(shí)施，便是實(shí)施階段沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)小的階段，沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)館員身上，沒(méi)有分解到每一個(gè)館員身上的發(fā)展目標(biāo)，也就很難得到落實(shí)。規(guī)劃每年都制定，每年卻難以達(dá)到預(yù)期得效果。

十忌發(fā)展規(guī)劃更新太頻繁

一個(gè)圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃一般都是五年，這和國(guó)家得發(fā)展規(guī)劃是相一致的。最忌朝今夕改，這就要求制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)要慎重，一旦規(guī)劃制定下來(lái)，便一步一個(gè)腳印地去落實(shí)，無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)更遞或其他原因都要執(zhí)行下去，除非有重大的變革，需要調(diào)整規(guī)劃，也只能時(shí)修訂，不能全盤(pán)否定，否則將造成極大得浪費(fèi)，圖書(shū)館也不會(huì)有好的發(fā)展。

高校圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃是圖書(shū)館發(fā)展的方向和目標(biāo)，它得制定需要方方面面得參與。以上十忌只是從幾個(gè)方面提醒制定規(guī)劃應(yīng)注意的問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校在制定自己的發(fā)展規(guī)劃時(shí)要根據(jù)具體情況，量體裁衣，量力而行［4］。制定發(fā)展規(guī)劃主要是為了圖書(shū)館的發(fā)展，這只是一種管理手段和途徑。只要是能促進(jìn)圖書(shū)館發(fā)展的規(guī)劃就是成功的發(fā)展規(guī)劃。

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