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一、當前工商管理專業本科生應用能力培養存在的問題

伴隨我國高等教育事業的不斷發展與繁榮,工商管理本科專業人才培養規模越來越大,在教育部公布的2011年具有普通高等學歷教育招生資格的820所普通本科高校中,就有超過600所本科院校開設了工商管理本科專業,而且在校學生人數逐年遞增。工商管理專業教育已成為我國培養適應經濟快速發展需要的高層次管理人才的重要保證。然而,身處就業市場,工商管理專業本科畢業生卻常常有這樣的糾結:對于大量的工商管理專業畢業生來說,面對需求量很大的就業市場卻找不到一份滿意的工作,更不愿去設想今后的專業發展;而對于急需管理人才的用人單位,又很難發現既擁有豐富的管理知識,又具備上手快、適應能力強的高素質人才。同樣的問題也在困擾著培養工商管理人才的高校教育工作者。由于國內高校實踐環節的普遍薄弱等客觀原因,導致工商管理專業學生在校學習期間對國內企業的現狀了解不足,也正是這種原因致使很多工商管理專業的畢業生進入企業以后工作的適應期過長。鑒于此,我們也不難理解為什么相對于“科班”出身的工商管理專業的本科生,大多企業更青睞于從生產、銷售等工作一線逐漸成長起來的“半路出家”式的管理人才。因此,不可否認,當前在工商管理專業本科學生的學校教育方面,依然存在諸多亟待改進的地方。

第一,培養目標的定位存在偏差。主要表現為對實踐教學與理論教學之間的關系定位模糊。理論界對于工商管理教育目標的界定主要有精英說、職業教育說和通識說。精英說認為工商管理教育在于培養具有高度經驗理性、職業道德和職業品格的工商管理人才;職業教育說認為工商管理教育在于提供職業教育或職業訓練;而通識說則認為工商管理教育是現代大學教育的一部分,應當是一種通識型教育。工商管理專業人才培養目標定位模糊,直接影響了高校教育過程中對學生應用能力的培養[1]。

第二,對實踐教學的重視不夠。從各專業院校工商管理本科整體教學情況來看,理論教學一直是工商管理專業教學的主要部分,實踐型課程和實踐教學諸多環節是培養工商管理執業者基本素養的理念尚未得以確立,實踐教學地位較低、得不到應有的重視,從而導致在規劃、投入上與實際需要脫節。實踐教學規劃往往是缺乏整體觀念,需要什么建什么;實踐課學時相對于理論課學時略顯不足;理論課程中缺少有針對性的實踐環節;畢業設計選題理論性較強,偏離實際;畢業實習、專業實習形式單一且流于形式;實踐教學的經費支持不足;等等[2](P.163)。

第三,課程體系設置不合理。集中體現在:一是課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化,進而導致課程體系僵化雷同、千篇一律;二是課程結構不完善。專業基礎課、專業必修課、專業選修課比例不合適,限制了學生個性與特長的發展;三是教學內容與企業管理的實踐脫節[3]。我國的工商管理專業本科課程里過多地強調了課程體系自身的完整性,專業性不突出,注重應用能力培養的課程數量不足,針對性也不強。導致學生對學科發展和建設缺乏必要的了解,學習目標不明確。在這樣的課程體系下完成本科學習任務的工商管理專業畢業生,難免在就業市場上遭受冷遇。第四,師資隊伍自身的局限性。工商管理專業教師的素養,特別是教師的應用能力水平,將直接影響學生應用能力的培養。高校在引進工商管理專業師資力量時,由于受到當下流行的大學排名、教育評估等要求的某些指標的影響,通常注重的是引進的人才是否擁有高學歷、高學位,而對其是否具備一定的工作經驗,尤其是工商企業的實際管理經驗,卻并不在意。有些應屆畢業的高學歷的青年教師,從學校到學校,掌握的管理知識也僅僅停留在理論基礎上,對于企業實際需要的應用能力,他們也只能是霧里看花、紙上談兵了。

二、提高工商管理專業本科生應用能力的緊迫性

1.中國的社會主義市場經濟需要大量的應用能力強的工商管理專業人才來自于2010年《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人社會需求和培養現狀調研報告》的調查結果表明:對工商管理專業本科畢業生的市場需求“總體來看,意愿仍然較強,91%的單位表示今后相當一段時間內都會有招聘意愿。經濟發達地區的需求意愿更為強烈”。從長期潛在需求來看,這一需求量將會更大。這是因為隨著我國國民經濟高速發展,民營經濟、外資、國企將被徹底激活并發生裂變,企業總量將呈幾何級數增加,對各個層次的工商管理人才的需求也正在迅速增加[4]。這些首先要歸功于伴隨我國保持了30多年來快速增長的GDP,而在不斷進行的一系列的經濟結構的調整、經濟增長方式的轉變、經營模式的改變的進程中,社會對于工商管理專業人才持續增加的需求;其次,我們還應該看到,近年來國內民營經濟的蓬勃發展也迫切需要專業化管理的助推;第三,專業化的發展,促使在新農村建設中需要大量從事新型農業經濟的職業經理人,他們這也拓寬了本科工商管理專業人才就業空間。

2.提高工商管理本科專業學生的應用能力,成為工商管理專業教學改革的重點就能力結構而言,工商管理本科專業不僅要掌握市場經濟的基本理論和方法以及現代企業管理的基本原理、方法和技巧等基礎理論知識,而且要掌握運用科學的立場和觀點來觀察、分析并解決實際問題的應用能力[5]。工商管理專業本科教學正在從原有的“以教為主”,逐步過渡到以學生為主體、教師主導的“以學為主”的階段。如何將所學的專業知識轉化成現實工作中所需要的技能,并熟練地應用到日常工作中去,成為現階段學生應該具備的能力,也是高等教育應該對學生進行重點引導與培養的一個方面。在今后的工商管理教學中,應加大對學生應用能力的培養,引導學生將所學到的專業知識主動轉化成相應的技能,并為其提供相應的平臺進行實際應用,讓學生形成一種自主提高應用能力的思想意識。將應用的學習理念貫穿到整個教學理念當中,從思想上轉變學生的學習理念[6]。

三、工商管理專業本科生應用能力培養的途徑

1.科學定位培養目標

工商管理專業本科教育的基本特征是以應用能力培養為核心,突出“以學科為基礎”和“注重應用性”。要求所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的能力,同時還要具有創新能力。因此,以應用能力培養為導向的工商管理專業本科教育的人才培養目標應該定位為:培養適應社會主義現代化建設和未來社會與科技發展需要的,德、智、體、美等全面和諧發展與健康個性相統一的,熟悉和掌握現代工商管理的基本理論與基本知識,具備一定的工程技術素養和實踐能力,富有創新精神的高級應用型工商管理人才[2](P.163)。這一培養目標的明確,不但有利于培養具有較強的實踐和應用能力的本科工商管理類專業人才,而且有利于強化實踐教學,建立科學、規范的實踐教學體系。

2.強化實踐教學在應用能力培養中的作用

長期以來,實踐教學一直是工商管理專業本科教學過程中的一個教學難點和薄弱環節。教育部于2007年簽發的教高(2007)2號文《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”并對列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分(學時)提出具體要求:“人文社會科學類專業一般不應少于總學分(學時)的15%,理工農醫類專業一般不應少于總學分(學時)的25%。”這也體現了國家對高等教育實踐教學環節的重視。目前,已有不少院校針對學生應用能力的培養,在實踐教學改革方面進行了一些有益的探索和思考,并積累了一些有效的經驗。工商管理是一門應用性很強的社會科學,具備較高水平的綜合應用能力是工商管理專業本科畢業生賴以生存的根本。去除傳統的、過于寬泛的理論教學中冗余的理論灌輸,代之以實踐性、職業性強的開放式的現代實踐教學模式,對于培養工商管理專業本科學生的應用能力的培養是至關重要的。

3.以應用能力培養為導向設置課程體系

培養具有較高應用能力水平的專業人才,是實現工商管理類專業培養創新型應用人才目標的重要保障。工商管理專業教學應該以學生的應用能力作為人才培養的首要目標。圍繞這一目標的課程體系的設置,應強調側重培養學生靈活運用所學的理論知識,解決企業運行過程中產生的實際管理問題的能力。因此,工商管理本科專業的課程體系設置,應該注意以下幾點:第一,密切關注行業發展的趨勢對人才所需知識、能力、素質的要求,科學構建相對獨立的實踐教學課程體系,設置滿足以能力培養為核心的課程體系;第二,充分了解就業市場上用人單位的實際需求,并以此修訂和調整教學計劃,使教學計劃具有靈活性;第三,不斷完善專業實驗實訓教學體系,以提高培養學生的應用能力的效率,縮短學生就業上崗后的適應期;第四,課程體系設置應包含足夠的以學生自我鍛煉為主的社會實踐活動,培養和提高學生的社會適應能力。

4.打造理論知識淵博、應用能力強的師資隊伍

大多數高等院校的師資發展并不均衡,其中不乏高學歷、高學位者,也有業界實戰高手,當然也存在少數濫竽充數的“南郭先生”。打造一支一流的師資隊伍,首先是要重視骨干力量培養,發揮學科帶頭人作用,在學術研究、知識更新、教學方法改進等方面,成為培養師資的重要力量;其次,要不斷改進教學方法,加強教學研究和交流,積極進行教學改革與實驗,倡導靈活多樣的授課方法;第三,要貫徹理論與實踐并重的原則,鼓勵教師更多地參加實踐活動,從管理實踐環節中了解和掌握企業運行及經營管理的最新信息;第四,重視教師的繼續教育,使教師了解和掌握有關學科的前沿知識和最新發展動態,養成終身學習的良好習慣。