導(dǎo)語(yǔ)：研究建構(gòu)主義對(duì)工商管理中的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義,源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的結(jié)果。建構(gòu)主義理論最早由瑞士的J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在以往認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在一定的情境中，借助他人的幫助，通過(guò)協(xié)作和交流，達(dá)到意義建構(gòu)的目的建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教師觀四個(gè)方面。理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng),個(gè)體的知識(shí)是主觀與客觀統(tǒng)一的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和手段，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)助”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。

二、建構(gòu)主義與工商管理專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

工商管理專業(yè)學(xué)科具有兩大特性：應(yīng)用性、無(wú)行業(yè)背景性。其中應(yīng)用性是工商管理專業(yè)最根本的專業(yè)特性，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論知識(shí)與方法，具有企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)和技能，能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)管理的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用性問(wèn)題也是現(xiàn)在高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才中最突出的一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)出的管理人才往往是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)際操作能力缺乏，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作崗位。其根本原因就是沒(méi)有意識(shí)到工商管理專業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科特性，把工商管理專業(yè)教育方式與其它學(xué)科教育方式等同起來(lái)，不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)行業(yè)背景性是指工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才并沒(méi)有特定的行業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后可以從事各行各業(yè)的管理工作，這給工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，必須創(chuàng)造更多樣化的情景供學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解各行各業(yè)的運(yùn)行模式，把握各行各業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，鍛煉學(xué)生各種行業(yè)所需的行業(yè)素質(zhì)與技能，使學(xué)生在工作中具有更強(qiáng)的行業(yè)適應(yīng)性。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，這與工商管理專業(yè)的學(xué)科特性是十分契合的。建構(gòu)主義的社會(huì)性與工商管理專業(yè)的應(yīng)用性相適應(yīng)，建構(gòu)主義的情境性與工商管理專業(yè)的無(wú)行業(yè)背景性相適應(yīng)，而工商管理專業(yè)的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都應(yīng)該是積極主動(dòng)的，是知識(shí)的主動(dòng)接納者，這與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是契合的。所以，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，能夠很好的把工商管理專業(yè)的學(xué)科特性充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目的

三、建構(gòu)主義在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運(yùn)用的保障體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用需要有一個(gè)完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學(xué)能力、加強(qiáng)教學(xué)資源的整合、注重教學(xué)過(guò)程的管理、建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系四個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。

1.提高教師的教學(xué)能力新的培養(yǎng)模式對(duì)教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的把書(shū)本的知識(shí)傳授給學(xué)生，一般教師支配學(xué)生思維的習(xí)慣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運(yùn)用時(shí)雖然不放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要認(rèn)清自己的角色定位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要起著引導(dǎo)者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加于學(xué)生，也要在情境教學(xué)中給學(xué)生正確的指導(dǎo)與幫助，不至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設(shè)計(jì)的能力。新的教學(xué)模式是圍繞建構(gòu)主義情境教學(xué)為核心展開(kāi)的，情景教學(xué)需要教師去創(chuàng)造在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)木唧w化情境為學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提高服務(wù)。再次，教師需要較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力。這是因?yàn)殡S著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，需要交流協(xié)作，一方面，要求教師與學(xué)生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學(xué)生之間提供協(xié)調(diào)。同時(shí)，對(duì)于教師介入的時(shí)機(jī)也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學(xué)評(píng)估方式。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)單一以卷面考試評(píng)估形式的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)評(píng)估，創(chuàng)建一種直接評(píng)估和間接評(píng)估、定性評(píng)估和定量評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估、個(gè)體評(píng)估和集體評(píng)估、學(xué)生批判性評(píng)估和教師批判性評(píng)估、校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估等多種評(píng)估手段相結(jié)合的評(píng)估方式。從全方位去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教學(xué)監(jiān)督更加的客觀，學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)的方向。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源的整合教學(xué)資源對(duì)教學(xué)工作的順利進(jìn)行是非常重要的。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用，除了需要過(guò)去的教材、課件、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和要求的工商管理應(yīng)用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時(shí)把握外部的信息，才能在教學(xué)中做出及時(shí)的更新與調(diào)整。情景教學(xué)方法，如企業(yè)家進(jìn)課堂、企業(yè)實(shí)踐等都需要學(xué)校和企業(yè)有著很好的合作關(guān)系才能夠?qū)崿F(xiàn)。校企結(jié)合是學(xué)校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，才能夠讓教學(xué)順利運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.注重教學(xué)過(guò)程的管理建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運(yùn)用的根本思想主要是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我們需要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效管理。注重教學(xué)過(guò)程的有效管理，需要處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，保證課堂教學(xué)的同時(shí)，要保證適時(shí)的一定量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二是處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力提高的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中，要把提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為重點(diǎn)，同時(shí)也要注重學(xué)生基本理論知識(shí)的積淀。三是處理好理論教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，既要保證理論教學(xué)內(nèi)容完成，又要給學(xué)生足夠的時(shí)間去自我學(xué)習(xí)。

4.建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規(guī)范教學(xué)秩序和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。在建立和健全教學(xué)質(zhì)量保證體系方面，需建立以下相關(guān)制度：如教學(xué)大綱制定與修改制度；教師培訓(xùn)制度；學(xué)生職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度；教師教學(xué)質(zhì)量總結(jié)和評(píng)優(yōu)制度；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估制度；實(shí)踐教學(xué)管理制度；模擬教學(xué)管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)穩(wěn)健良性的保證體系。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義最大的特點(diǎn)是講究學(xué)習(xí)者在一定的情境下，主動(dòng)地去完成知識(shí)的建構(gòu)，在合適的情境中培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。這與工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)非常吻合。因此，將構(gòu)建主義運(yùn)用于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，既有一定的理論意義，又有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中運(yùn)用建構(gòu)主義，需提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，注重教學(xué)過(guò)程的管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系。

作者：劉中艷劉曉霞曾麗艷單位：湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院湖南工業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院