導(dǎo)語：新聞學(xué)教材內(nèi)容重復(fù)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)象

隨著1997年新聞學(xué)由二級學(xué)科升為一級學(xué)科，并改名為新聞傳播學(xué)以后，新聞學(xué)的學(xué)科地位有了很大提高?，F(xiàn)在全國各大院校基本上都開設(shè)了新聞專業(yè)，許多還創(chuàng)辦了新聞系或新聞學(xué)院，新聞教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。對新聞教育質(zhì)量起著重要作用的新聞學(xué)教材如雨后春筍般出現(xiàn)，這些教材為新聞教學(xué)提供了極大便利，有力地促進(jìn)了新聞教學(xué)質(zhì)量的提高。

但是筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，在新聞學(xué)教材存在課程內(nèi)容部分重復(fù)的現(xiàn)象?，F(xiàn)以中國人民大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社、高等教育出版社等新聞學(xué)權(quán)威出版社的教材為例，統(tǒng)計如下(表中劃√說明該教材包含相應(yīng)內(nèi)容)：

由上可知，在同一出版社的系列教材中都或多或少存在重復(fù)現(xiàn)象。如中國人民大學(xué)出版社21世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材中，關(guān)于“真實(shí)性原則”這一內(nèi)容《新聞理論教程》和《新聞寫作教程》都有專節(jié)涉及?！缎侣劺碚摻坛獭吩诘诹碌谝还?jié)占25頁的篇幅，《新聞寫作教程》在第二章新聞寫作真實(shí)性原則中占17頁篇幅。關(guān)于“新聞工作者道德/修養(yǎng)”的內(nèi)容，復(fù)旦大學(xué)出版社普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材中的《中國新聞采訪寫作教程》第十四章記者修養(yǎng)占29頁篇幅，《新聞學(xué)概論》(第二版)第十四章新聞從業(yè)人員的專業(yè)理念、職業(yè)道德的修養(yǎng)占17頁篇幅。其他諸如新聞價值、新聞?wù)叩葍?nèi)容也出現(xiàn)不同課程類似的重復(fù)情況(見上表)。

同時，不同出版社的不同課程也存在課程內(nèi)容部分重復(fù)現(xiàn)象。如“真實(shí)性原則”這一內(nèi)容，中國人民大學(xué)出版社的《新聞理論教程》、復(fù)旦大學(xué)出版社的《新聞寫作教程》和《當(dāng)代新聞采訪》、高等教育出版社《新聞學(xué)導(dǎo)論(修訂版)》和《新聞理論教程》課程均有專節(jié)涉及。當(dāng)然，其他出版社這種教材存在課程內(nèi)容部分重復(fù)現(xiàn)象也很普遍，在此不再贅述。

二、原因

1課程邊界和名稱缺乏統(tǒng)一規(guī)定

新聞學(xué)的傳統(tǒng)課程有新聞采訪學(xué)、新聞評論學(xué)、新聞寫作、新聞理論、新聞編輯學(xué)、新聞事業(yè)史等。一般來說，新聞學(xué)所設(shè)各門課程都有各自相對的獨(dú)立性，各門課程界限雖然不能說涇渭分明，但還是各有疆界。如新聞采訪課程主要是一門應(yīng)用學(xué)科，既有采訪原理，也有在原理指導(dǎo)下如何采訪的實(shí)踐內(nèi)容；新聞理論教程主要是關(guān)于新聞的基本概念、原理及新聞事業(yè)運(yùn)行規(guī)律等內(nèi)容。但由于課程邊界缺乏統(tǒng)一規(guī)定，各門課程之間的界限模糊，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容部分重復(fù)現(xiàn)象。同時，由于某些課程名稱不確定，也容易造成課程內(nèi)容部分重復(fù)的現(xiàn)象。例如新聞采訪、新聞寫作課程，單獨(dú)開設(shè)還是合二為一名為新聞采寫課程。自然會影響教材內(nèi)容的編寫。隨著時代的發(fā)展，新聞學(xué)日益成為顯學(xué)，邊緣新聞學(xué)也隨之興起，新聞傳播學(xué)、新聞法規(guī)與道德、新聞心理學(xué)等一些交叉課程也逐漸成為新聞院校的常設(shè)課程，這些課程的出現(xiàn)更進(jìn)一步加劇了課程之間邊界的模糊度。

2編寫者的求全心理

一般來說，任何一本教材都有它或長或短的使用壽命，即使是經(jīng)典教材也不例外。尤其是在信息更新迅速的當(dāng)代，教材的及時更新和換代不可避免。但要在各門課程教材種類繁多的基礎(chǔ)上重新編寫教材。另辟蹊徑。確實(shí)有一定的難度和挑戰(zhàn)性。因此，有些編寫者就試圖在“異”和“全”上尋求突破，但也因此走入教材編寫的誤區(qū)。在求“異”心理驅(qū)使下，導(dǎo)致教材和學(xué)術(shù)專著不分。在求“全”心理驅(qū)使下，把本屬于其他課程的內(nèi)容也囊括其中，使該門課程內(nèi)容龐雜，無所不包，如同大雜燴，人為導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)情況的發(fā)生。如新聞價值、真實(shí)性原則、新聞工作者道德/修養(yǎng)等內(nèi)容，很明顯屬于新聞學(xué)概論的內(nèi)容，但有些編寫者在新聞采訪學(xué)課程教材中也將其納入其中。當(dāng)然，這些內(nèi)容在采訪學(xué)教材中不是不能提，但設(shè)專章專節(jié)花費(fèi)大量篇幅進(jìn)行闡述實(shí)屬不妥。

三、弊端

1影響課程設(shè)置的純正性

如果允許內(nèi)容雜糅不清、邊界不明的教材存在，長此以往，課程的純正性顯然會受到質(zhì)疑。課程建設(shè)和發(fā)展會受到不同程度的影響，同時也會影響新聞傳播學(xué)的學(xué)科形象，至少是學(xué)科不成熟的表現(xiàn)。

2引發(fā)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)在新聞院校在選擇教材時。自主性很強(qiáng)，往往由各高校教師根據(jù)教學(xué)需要自由選擇教材。一般來說，中國人民大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社、中國傳媒大學(xué)出版社、高等教育出版社等新聞學(xué)教材的權(quán)威出版社的人選幾率較高，其他出版社的教材也因多種原因被不同新聞院校采用。如果采用教材中存在課程內(nèi)容重復(fù)情況，由不同教師主講的課程就會出現(xiàn)同一內(nèi)容被重復(fù)講授的情況，盡管各人講授同一內(nèi)容時不完全一致，但作為課時量固定的各門課程來說，無疑是浪費(fèi)時間，最終造成教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)教材之間重復(fù)雷同，也會牢騷滿腹，易引發(fā)學(xué)生不滿情緒。即使有教師一人主講數(shù)門課程，在講授時，能適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，避免重復(fù)講授情況發(fā)生。但畢竟是權(quán)宜之計。如果教師選定了教材，卻不按選定教材授課，另起爐灶，按教師個人的體例進(jìn)行講授，那么，教材就形同虛設(shè)，與其他課程內(nèi)容“撞車”的情況也無法完全避免。因此，教材內(nèi)容如果出現(xiàn)部分重復(fù)，教師在選擇教材、備課時。就會無所適從，加大了教學(xué)難度。

3加劇教材普遍過厚的現(xiàn)狀。

一般來說，教材編寫以簡明為上，“理想的教材似乎應(yīng)該在20萬字以下”。但時下的新聞教材，存在一種普遍過厚的狀況，少則三四十萬，多則60多萬字，而且有越寫越厚的趨勢。一些教材編寫者甚至以厚為榮?！皬脑瓉淼氖苏聰U(kuò)充到十九章”、“經(jīng)過修訂的第二版，共40余萬字，是第一版20萬字的一倍以上”。而課程部分內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象在一定程度上進(jìn)一步加劇了教材普遍過厚的現(xiàn)狀，起了推波助瀾的作用。在某種程度上，這就使教材定價提高，學(xué)生教材費(fèi)用增加，同時學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

四、措施

1建立科學(xué)合理的教材質(zhì)量評價體系

現(xiàn)在教材質(zhì)量評價體系并不健全。教材質(zhì)量的高低主要由出版社的權(quán)威性、編者知名度或行政部門的級別來決定。盡管權(quán)威出版社、知名度高的編者水平一般來說略勝一籌，但也難免千慮一失。近年來國家教育主管部門雖不再明令統(tǒng)編教材和使用統(tǒng)編教材，但由于這些統(tǒng)編教材在編寫之前事先就被貼上了高質(zhì)的標(biāo)簽。許多學(xué)校在教學(xué)實(shí)際中仍然對統(tǒng)編教材推崇有加。將“教育部推薦教材”、“國家級重點(diǎn)教材”、“面向21世紀(jì)教材”、“‘十一五’國家級規(guī)劃教材”奉為圭臬。而筆者認(rèn)為，教材優(yōu)秀與否，應(yīng)該由市場來選擇，使用教材的一線教師、學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。諸如課程內(nèi)容存在部分重復(fù)現(xiàn)象的問題經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)才有可能避免。因此，將一線教師、學(xué)生的反饋意見納入教材質(zhì)量評價體系很有必要。只有這樣，才有可能建立科學(xué)合理的教材質(zhì)量評價體系。

2編著者應(yīng)增強(qiáng)教材的統(tǒng)籌規(guī)劃意識

高校教材建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到政府、學(xué)校、教師、出版社等多個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在教材的編寫，形式多樣，有自編、合編或統(tǒng)編等多種。然而自編教材很少有長遠(yuǎn)規(guī)劃和完善機(jī)制。合編或統(tǒng)編主要由主編牽頭組織和分工，邀請本校(單位)或其他高校(單位)教師合作，形成“拼盤”式教材，盡管也召開協(xié)商會，但關(guān)注更多地是各課程的結(jié)構(gòu)框架、體例以及風(fēng)格的盡量統(tǒng)一。如果編寫者分布不同省份，就只能通過電話或者網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，各課程撰寫者處于事實(shí)上的各自為政的狀態(tài)。因此，教材編寫者特別是系列教材的編寫者應(yīng)增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃意識，在制定編寫大綱和具體編寫過程中應(yīng)有必要的集體研究、集體討論和集體審定，在關(guān)注其他方面也要兼顧課程的純正性，避免內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

摘要近年來，一些新聞(傳播)學(xué)教材存在課程內(nèi)容部分重復(fù)現(xiàn)象，影響了課程設(shè)置的純正性、誘發(fā)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、加劇教材普遍過厚的現(xiàn)狀、導(dǎo)致教材成本過大的現(xiàn)狀。因此，建立科學(xué)合理的教材質(zhì)量評價體系、編寫者增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃意識，以避免新聞學(xué)教材的內(nèi)容交叉重復(fù)。

關(guān)鍵詞新聞學(xué)教材課程內(nèi)容重復(fù)