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摘要：近年來，建設特色專業、培養卓越人才、打造一流專業等舉措，為新聞傳播學類本科專業的優化奠定了良好的基礎。但新文科背景下地方高校的新聞傳播學類專業在傳統專業的改造、特設專業的壯大、交叉專業的互融、落后專業的淘汰等方面面臨諸多難題。必須督促專業教師更新知識提升能力，打造培養規格統一又各有特色的專業，實現跨學科交叉專業的重組融合，建立健全專業動態調整機制。

關鍵詞：新文科；地方高校；新聞傳播學類專業；優化

近幾年，教育部反復強調專業優化。2019年9月，教育部頒布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》提出，以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升，做強主干專業，打造特色優勢專業，升級改造傳統專業，堅決淘汰不能適應社會需求變化的專業。2020年11月，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議了《新文科建設宣言》，強調要把握專業優化、課程提質、模式創新“三大重要抓手”。2021年3月，教育部辦公廳頒布《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，在其《項目指南》中為“新文科專業優化研究與實踐”列出四個選題方向。遵照教育部的部署，地方高校在新文科建設中應以專業優化為抓手，推進新聞傳播學類專業高質量發展。

一、新聞傳播學類本科專業建設的既有基礎

優化，就是對現有事物加以改進使之優良，優化某一事物的前提是摸清該事物的現有狀況。在新文科建設中，新聞傳播學類本科專業的優化是在既有專業設置和建設基礎上進行的，專業優化的起始點是掌握專業設置和建設的既有基礎。

（一）新聞傳播學類本科專業設置現狀

資料顯示，截至2019年11月底，全國共計721所高校開設了1352個新聞傳播學類本科專業點［1］。根據教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》，新聞傳播學類本科專業下共設置9個專業：新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學、網絡與新媒體、數字出版、時尚傳播、國際新聞與傳播。其中，新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學屬于傳統專業，網絡與新媒體、數字出版、時尚傳播、國際新聞與傳播屬于特設新興專業。此外，新聞傳播學類本科專業下還有一個交叉專業——會展，屬于文學與管理學學科交叉的專業。

（二）新聞傳播學類本科專業建設進展

第一，特色專業的建設。2007—2011年，教育部先后公布7批全國高校特色專業建設點名單。據筆者粗略統計，大約有37個新聞傳播學類本科專業建設點進入全國高校特色專業建設點名單，其中包括26所高校的新聞學專業，5所高校的廣告學專業，3所高校的廣播電視新聞學專業，兩所高校的傳播學專業，一所高校的編輯出版學專業。列入全國高校特色專業建設點名單的新聞傳播學類本科專業都是傳統專業。第二，卓越人才的培養。2013年教育部與聯合頒布了《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設、實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》，首批選定110所地方高校、45所部屬高校的新聞院系作為重點加以推動［2］，該計劃的實施旨在通過重點推動、以點帶面，促進卓越新聞傳播人才的培養。第三，一流本科專業的打造。2019年12月，教育部辦公廳公布了2019年度國家級和省級一流本科專業建設點名單，其中有新聞傳播學類一流本科專業建設點共110個，國家級一流本科專業建設點59個，包括中央部門所屬高校31個，地方高校28個；省級一流本科專業建設點51個，包括中央部門所屬高校13個，地方高校38個［3］。以上專業建設舉措，使新聞傳播學類本科專業建設取得了長足進步，一輪接一輪的專業建設舉措帶動了學科和建設進階升級，近年來的學科及專業建設成就為新文科背景下新聞傳播學類本科專業的優化奠定了良好的基礎。但無論是特色專業的建設、卓越人才的培養，還是一流本科專業的打造，處于絕對優勢的是中央部門所屬高校的新聞傳播學類本科專業，而地方高校的新聞傳播學類本科專業在優勢專業建設中總是處于落后狀態。對于條件較差、基礎薄弱、處境艱難的地方高校新聞傳播學類本科專業來說，借力新文科建設優化專業顯得尤為緊迫和重要。

二、新文科建設中地方高校優化新聞傳播學類專業的難點

（一）傳統專業難以升級改造

如今，傳統媒體日漸式微與新興媒體異軍突起已是大勢所趨，在此背景下，地方高校新聞傳播學類傳統專業的升級改造面臨諸多亟待解決的難題。一是在傳統媒體與新興媒體深度融合、漸行漸近的背景下，新聞傳播學類傳統專業對增加媒體融合教學內容苦無良策。二是在傳統媒體廣告收入斷崖式下滑、經營運行舉步維艱、從業人員紛紛逃離的嚴酷環境下，如何為學生開辟新的就業領域、激發學生的專業學習內生動力，讓新聞傳播學類傳統專業教師一籌莫展。

（二）特設專業難以成長壯大

為適應近年來傳媒變革的特殊需求，地方高校紛紛增設新聞傳播學類特設專業。但辦學條件欠佳的地方高校增設特設專業普遍面臨以下難題：在青年教師占比較大、專任教師無法勝任部分專業課的情況下，難以提高專任教師教學水平，優化師資結構；在教材和教學參考資料嚴重匱乏的情況下，難以充實教學內容，完善課程與教材體系；在實踐教學環節薄弱、實驗實訓設備不足、專業實習場所有限的情況下，難以完善實踐教學體系，提高學生的實操能力。

（三）交叉專業難以跨科互融

地方高校創辦交叉專業往往面臨以下難題：開設兩個學科互相融合的專業課程難以找到學科間的契合點，兩個學科嫁接的專業課程往往存在“兩張皮”現象，兩個學科交織融合的課程體系難以構建。此外，在交叉專業運行的過程中，存在一系列問題，如交叉專業歸屬學院的選擇、教師的調配、課程的分派、實驗設備的使用等，以上都是很難處理但又必須處理好的難題。

（四）落后專業難以淘汰出局

專業優化是一個革故鼎新的過程，如果沒有淘汰落后專業這一環節，就很難實現真正的專業優化。通常情況下，地方高校面對某個落后專業往往難以作出撤銷的決定。因為撤銷某個專業會引發原有教師的安置、原有教學設備的閑置等一系列棘手問題。正是由于不愿進行專業“減肥瘦身”，許多地方高校的新聞傳播學類專業只增不減，于是就出現了專業數量持續增長、劣質專業“野蠻生長”的現象。

三、新文科建設中地方高校優化新聞傳播學類專業的著力點

（一）督促專業教師更新知識提升能力

地方高校督促專業教師更新知識提升能力可采取三大措施。一是督促專業教師學位、經歷雙達標。2018年，教育部高等學校新聞傳播學類專業教學指導委員會制定的《新聞傳播學類專業本科教學質量國家標準》明確規定“新聞傳播學類各專業的專任教師一般應具有博士學位”“專業業務類課程教師必須具有在相應媒體工作、掛職半年以上的經歷”［4］。就多數地方高校而言，落實專業教師學位、經歷雙達標還存在一定的難度。落實專業教師學位、經歷雙達標是促使專業教師更新知識提升能力最有效的措施，學校和院系要優化教師職業成長環境，為教師學位、經歷雙達標提供便利條件。二是建立完善專業教師業務學習和培訓制度。加強院系與業界的業務聯系，經常開展業務交流活動，促使專業教師掌握業界發展現狀和變化趨勢；鼓勵教師參加國內外學術交流活動，開拓學術視野；委派擔任業務類課程的教師參加傳媒技術培訓，促使教師掌握現代傳媒主流技術應用技能。三是實現跨學科專業教師隊伍的最佳組合。郭金錄認為：“要應對當前復雜的社會環境，新文科建設必須更注重社會變革過程中存在的新情況與新問題，更關注問題導向的研究范式，利用科技運用、跨學科、跨領域的綜合研究，解決當前的社會問題。”［5］就地方高校新聞傳播學類各專業的優化而言，要解決各專業領域出現的新情況與新問題，當務之急是建設一支有能力開展跨學科項目研究、跨學科專業課程教學的新型專業師資隊伍。新聞傳播學類專業師資隊伍的學緣結構、學科背景搭配應當與人才培養目標相吻合，新聞傳播學類各專業教研室的教師不應都是新聞傳播學科出身，應當根據復合型、應用型、創新型人才培養的需要，科學合理地配置相關學科背景的專業教師。武漢大學的編輯出版學專業之所以在全國遙遙領先，是因為該校的編輯出版學專業隸屬于信息管理學院，教師隊伍由不同學科背景的教師組成。

（二）打造培養規格統一又各有特色的專業

就一所地方高校新聞傳播學類各專業的整體優化而言，應當從根本上確保各專業學生的培養在素質、能力和知識要求諸方面執行統一的標準。新聞傳播學類各專業培養規格的統一性可通過兩方面體現出來。其一，為新聞傳播學類各專業開設統一的通識課程。在大一、大二階段通過構建各專業通識課程，加強對學生基礎知識、基本理論、基本技能以及人文素質、科學與藝術素質的培養，為各專業學生后續的專業學習乃至終身學習打下良好基礎。其二，面向各專業學生開放統一的各專業核心技能實訓課程。明確各專業學生的核心技能架構，在大三大四階段引導學生全面掌握新聞傳播學各專業核心技能，可將新聞學專業的攝影、編輯出版學專業的排版、廣播電視學專業的音視頻剪輯、廣告學專業的平面廣告設計、網絡與新媒體專業的網頁設計等技能列為新聞傳播學所有專業學生的必備技能，為培養“一精多會、一專多能”的新聞傳播人才奠定基礎。同時，還要將傳媒業界廣泛使用的人工智能、大數據、區塊鏈、4K和8K超高清、虛擬現實、無人機等技術融入專業教學之中。要鼓勵和引導學生通過設計制作課程作品、參加各種技能大賽、完成承攬項目等途徑學技能、長本領，全面提升學生的職業適應性和勝任力。各專業之特色可通過三大方面體現出來。第一，在選修輔修課程的開設上體現特色。增加選修教學環節的課程種類與數量，完善輔修專業制，各專業學生根據自己的志趣選修輔修課程，構建有特色的知識體系。第二，在實踐教學中體現特色。堅持以生為本，凸顯學生的主體地位，構建與學生志趣和能力相契合的實踐教學新模式。在作品設計與制作環節上，更加注重因材施教、培養學生專業特長。第三，在專業方向設置上體現特色。中國傳媒大學新聞學院的人才培養方案顯示，新聞學專業設置了數據新聞報道方向，傳播學專業設置了媒體市場調查與分析方向，網絡與新媒體專業設置了媒體創意方向，廣播電視學專業設置了國際新聞傳播方向、電視攝影方向，編輯出版學專業設置了新媒體方向。顯而易見，在各專業開設向某個領域延伸拓展的專業方向，有助于培養有特色、有專長的人才。

（三）實現跨學科交叉專業的重組融合

新文科建設提倡文科與相關學科的深度交叉融合，鼓勵創辦交叉專業。地方高校新聞傳播學類本科專業實現跨學科交叉專業的重組融合可采取兩種方式。第一，開辦第二學位教育，培養復合型人才。新聞傳播學類各專業應精心設計第二學位教學方案，優化第二學位課程體系，吸引本校其他學院的學生到新聞傳播學院選擇專業修讀第二學位，同時鼓勵本學院學有余力的學生修讀其他學院開設的第二學位。第二，采取新聞傳播學學科或其專業與外學科或其專業重組融合的方式，培養跨學科、跨專業人才。例如，新聞學專業可與經濟學專業重組，培養財經新聞采編播人才；可與法學專業重組，培養政法新聞采編播人才；可與醫學專業重組，培養公眾健康新聞采編播人才；可與農學重組，培養“三農”新聞采編播人才。同理，編輯出版學可與教育學重組，為教育出版單位培養編輯；可與藝術學學科下的美術學專業重組，為美術出版單位培養編輯等等。由此可見，采用新聞傳播學學科或其專業與外學科或其專業重組融合的方式，可以培養從事某個專業領域內容生產的專才。對于地方高校來說，新聞傳播學學科或其專業與外學科或其專業的重組融合，一方面要考慮學校自身的優勢學科和教育資源，另一方面還要考慮當地傳媒機構設置及其對專業人才的需求，考慮學生的就業創業意愿。

（四）建立健全專業動態調整機制

傳媒業界的變動不居及其對后備人才素質能力要求的不斷變化，使新聞傳播學教育界不得不適應業界的變革，建立健全專業動態調整機制，果斷地將不宜繼續辦下去的專業淘汰出局。近兩年，有兩所頂尖級高校在主動撤銷新聞傳播學類本科專業方面為其他高校樹立了榜樣，清華大學的新聞學專業2020年停招本科生，中國人民大學的編輯出版學本科專業2021年不再招生。地方高校新聞傳播學類專業建立健全專業動態自我調整優化機制，應嚴把專業入口、暢通專業出口。首先，嚴把專業入口，建立健全專業準入機制。增設新聞傳播學類新專業前，應對傳媒業界人才需求狀況進行深入調查和全面分析，撰寫該專業人才需求調研報告，確認業界對新增專業人才有相對穩定的需求；應以新聞傳播學學科為依托或體現交叉學科的融合，確保該專業具有良好的發展前景；應具備開辦專業所需的基本條件，包括一定數量的專職教師和教輔人員、圖書資料、儀器設備、實習基地等。其次，暢通專業出口，建立專業預警與退出機制。要開展專業質量自我檢測，使招生計劃、就業情況與專業發展三掛鉤。若出現以下情況，應將該專業列入撤銷名單：師資力量薄弱，教研室考核長期處于末位；錄取新生時，第一志愿報考率極低，大類分流時選擇本專業的學生極少；畢業生專業對口就業率極低，畢業生用人單位滿意度極低。總之，應以嚴把專業入口、暢通專業出口為著力點，完善新聞傳播學類專業動態自我調整優化機制，進而達到整體上優化專業結構之目的。

四、結語

新文科建設中的專業優化是建立在以往的專業建設活動基礎之上的，而地方高校的新聞傳播學類本科專業在前幾輪的優勢專業建設中總是處于落后狀態，因此更應當借力新文科建設加快專業優化步伐。盡管地方高校的新聞傳播學類本科專業在新文科建設中面臨諸多難題，但只要找準著力方向，采取有力措施，地方高校的新聞傳播學類本科專業就能得到明顯的優化。由于篇幅所限，本文未對地方高校新聞傳播學類本科專業結構優化更深層的問題進行探討，開展專業結構優化的研究需要對當地新聞傳播人才需求進行調研，探究區域人才需求預測預警機制和新聞傳播類專業動態調整機制，進而提出面向新文科的新聞傳播人才培養引導性建議。期待有識之士對地方高校新聞傳播學類本科專業結構優化的問題作進一步研究。

參考文獻：

［1］張宏邦.新文科背景下“網絡與新媒體”專業人才培養［J］.青年記者（上），2020（12）：63-66.

［2］錢雙，劉柳.西華師大入選全國新聞人才培養基地［N］.華西都市報，2013-09-06（4）.

［3］王文鋒，孟令坤.示范與引領：2019年新聞傳播學類一流本科專業建設報告［J］.教育傳媒研究，2020（6）：33-37.

［4］教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（上）［M］.北京：高等教育出版社，2018：99-100.

［5］郭金錄.新文科背景下經管類教材建設的探索與展望［J］.新聞研究導刊，2020（17）：208-210.

作者：劉玉清 古雯業 單位：河北傳媒學院 傳媒與藝術研究