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摘要：在“互聯網+”教育的背景下，建設醫學檢驗專業資源庫的目的是整合優質資源，實現能教輔學的功能。資源庫的建設面臨著很多問題，包括資源質量參差不齊、資源庫日常使用率低、資源庫功能欠缺。結合醫學檢驗專業實際情況，構建國家級資源庫，實現高效率的資源庫應用。聯合學校、醫院、企業進行資源庫的共建共享，有利于教學形態的改變，更新前沿技術，具有良好的社會服務效益。

關鍵詞：資源庫；“互聯網+”；醫學檢驗專業

2012年，教育部出臺《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出教育應該與信息技術“深度融合”。2015年，政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015-2018）》明確指出教學資源庫共建共享的要求。教學資源庫提供了職業教育信息化的平臺，融合了信息技術與職業教育，總結并固化了國家示范院校建設的前階段成果?；诨ヂ摼W思維，建設高效、智能的醫學檢驗專業資源庫，準確把握“能學、輔教”的功能定位，代表高職院校在專業改革和專業建設方面的高度和水平，帶動了信息化認識的提升，引導用戶實踐創新，提升人才素養，增大高職院校的社會服務價值。

一、醫學檢驗專業資源庫建設的現狀

2006年，中國啟動示范性高等職業院校建設計劃，提倡教學資源共享，提升教學質量。2010年，教育部啟動國家級專業教學資源庫建設項目。到2018年底，建立了數字化學習平臺，包含111個職業教育專業教學資源庫，高職院校初步建立了國家級教學資源庫體系。在資源庫建設過程中，積累了理論和實踐經驗，各種問題逐漸凸顯。（一）資源質量參差不齊。教學資源庫資源包含海量資源，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價為一體。教學資源庫共建共享是形成高效的開放式教學模式的關鍵途徑。大多數資源庫在最初設計時缺少框架整體性的思考，章節之間、課程之間是靜態的，課程體系照搬書本，各種素材簡單堆疊，標準化程度不夠，存在資源重復建設的現象。模塊的粘連性有待調整，太緊致不利于教師們對于教學素材的選取重組，太松散導致學生無法把握知識體系和理解內在邏輯。（二）資源庫日常使用率低。在資源庫建設中期和末期驗收時，大數據追蹤發現，臨近驗收期，資源庫使用率暴漲，而平時使用率低，為了敷衍驗收，短期內刷點擊率，甚至掛機，匆忙勉強達到教育部的要求。學生和教師平時使用傳統教學模式，為了完成任務而短期使用資源庫，費時費力耗財去建設，沒有長期充分使用，造成資源的浪費。（三）資源庫功能欠缺。教育部對于資源庫的功能定位是能學和輔教。這個功能定位對學生和老師都提出了要求?！澳軐W”是指學生使用資源庫開展個性化學習。“輔教”是指教師充分利用資源庫，選取靈活優質的教學內容，輔助教學順利進行。[1]目前大約85%的教學資源庫都把智慧職教云平臺作為載體，[2]平臺功能有待開發和完善。個性化學習的愿景沒有完全實現，對于過程性學習記錄有限，無法數據分析了解學生對知識的掌握情況，沒有形成規律性總結歸納。課堂教學和在線學習存在割裂現象，未深度融合，學生和老師的互動機會較少，缺乏合理設計。

二、醫學檢驗專業資源庫建設的思路

醫學檢驗專業教學資源庫（以下簡稱“資源庫”）項目于2016年經過教育部批準立項，2019年驗收結題。資源庫項目組從學生實際情況出發，根據檢驗專業崗位需求，總結形成了資源庫建設的基本思路，在建設過程中要遵循以下三個原則。（一）標準化原則。教學資源庫包含專業介紹、人才培養計劃、教學環境、在線課程、培訓項目和教學評價系統等。立項后，按照職業教育專業教學資源庫建設工作指南2016版的要求，控制對資源的理解，維持優良資源的制作質量。符合“互聯網+”時代，提供個性化的學習方案。涵蓋專業教學標準內容，覆蓋檢驗工作崗位的所有基本知識點和技能，顆粒化程度高，資源多元化，各種素材的形式規格應遵循行業通用的網絡教育技術標準，云平臺的統一標準，方便上傳、下載、應用和按時更新。（二）科學性原則。教學資源庫的設計遵循高等職業教育的規律，結合學生學習情況，順應認知規律，達到“能學”和“輔學”的目標。資源庫的應用效果是資源整體質量的外在表現，長期統計學生使用頻率、使用時間、學習人數，建立智能化的學習反饋評價機制，達到交互性要求，改進信息技術處理方式，執行硬性技術規范，平臺功能不斷更新，從智慧職教1.0改版到2.0，功能更加全面，資源重構和平臺設計體現了啟發性、科學性、創新性、先進性。資源庫建設在宏觀層面上，搭建人才培養頂層設計。在微觀層面，按照知識碎片化、課程結構化、設計系統化的原則，進行資源庫建設。[3]根據醫院和企業工作的對象、場景和過程來設計教學，教學過程對接崗位需求。資源庫中包含職業標準、技術標準、課程標準、崗位標準、業務流程、企業案例、教學文件、最新行業技術等，根據資源的內容和性質，科學全面地標注資源的屬性，方便資源的檢索和智能化重組，提供多維度的網絡化、個性化的學習環境。（三）共建共享原則。資源庫是研究學習資源與學習過程的設計、開發、運用、管理和評價的實踐。[4]一是多方參與資源庫的建設。資源庫由政府、學校、醫院和企業等共同參與開發，以高職教學團隊作為資源庫建設的中心，其他單位進行輔助。把握互聯網醫學檢驗行業發展趨勢，融合醫院和企業最新技術，融入創新創業教育，整合多方資源，實現線下線上混合式教學模式。二是資源共同應用。資源庫由學校、醫院、企業共同建設，為教師、學生、檢驗行業人員提供學習平臺，在保證版權的前提下，教學資源共享，開放應用權限，充分發揮資源庫的教學和助學功能，實現服務社會的效果。

三、醫學檢驗專業資源庫建設的實踐

資源庫由永州職業技術學院、襄陽職業技術學院和滄州醫學高等?？茖W校主持建設，全國20多家院校和企業、醫院聯合申報立項建設，目前已經建成16門標準化課程，碎片化資源18106條，題目15126道，資源庫的素材都源于醫院檢驗科的日常工作實景，每一幅圖像，配合著細節和標注，現象對應的機理和臨床作用，形與義結合，使學生辨析并且記憶不同圖片的含義。資源庫的每一個視頻都擁有自主知識產權，微課和實訓操作視頻都由老師們錄制，視頻清晰，可看性與實用性高。覆蓋醫學檢驗技術專業課程和基礎課程，標準化課程已在智慧職教平臺上線，全國檢驗專業教師和學生均可實名注冊免費學習，專業教師可以從資源庫調用資源，自行組建個性化課程，學生可以通過資源庫進行學習和考試。（一）標準化資源庫項目架構。隨著“互聯網+”程度的提高，傳統課堂轉變成了在線課程（SPOCs）和智慧課堂。資源庫的架構多元化，資源庫包括專業教學資源匯聚中心、專業學習與指導中心、教研教改成果展示中心。教學資源匯聚中心分為課程中心、培訓中心、微課中心、素材中心、MOOC學院、云課堂。專業學習與指導中心包含教學服務、在線測試、社會服務，教學服務從專業信息庫、課程資源庫、素材資源庫、技能訓練庫四個方面為學生提供理論和實踐教學，通過習題庫在線測試，及時反饋評價學習效果。社會服務包含繼續教育、政策法規和操作規程。繼續教育提供技能提升培訓，緊跟職業資格考試熱點和工作需要，政策法規包含衛生法律法規、醫療器械管理、醫學實驗室質量管理，操作規程以全國臨床檢驗操作規程作為標準，讓學生在工作中規范操作。資源庫建設小組前期深入研討，以統一建設標準。專業層面研討：建什么、怎么建、誰來建、怎么用。整合行業企業標準和職業資格證考試要求，研制統一的教學標準；構建共識的專業課程體系，解構課程，構建知識點樹，重組課程，防漏防重復，統一分配任務，明確工作進度與質量標準。課程層面研討：每個知識點最佳的表現形式，錄屏或者拍攝，操作視頻或者虛擬動畫。項目團隊層面的研討：項目任務推進、應用、后期保障等。（二）在線開放課程。資源庫的課程建設有四個要素：內容、活動、評價、認證。醫學檢驗專業16門課程的內容圍繞著知識、技能和素質目標，以標準化的信息化教學設計為基礎，融合多種在線教學活動，系統可以收集學生動態的過程性的學習情況，及時進行學習效果反饋。將學習信息進行深度挖掘和處理，構建模型，包括分析搜索關鍵詞提取興趣度，計算訪問時間和次數了解用戶需求，行為模式從人找資源到資源找人，[5]基于大數據的學習行為分析，可以預測和跟蹤學生未來發展情況，學習完所有內容，最終可以拿到優秀或者合格證書。（三）資源庫校園應用和社會服務。在資源庫建設過程中，邊建邊應用，學習任務，學生及時學習反饋。一是教師率先使用，項目主持學校相應專業教師使用資源庫進行專業教學的學時數占專業課總學時的比例達60%以上，項目聯合建設學校該比例達40%以上；各類素材合理使用，課程使用率達100%，題庫題目使用率達60%以上。二是學生廣泛使用，項目主持單位和參與建設單位的本專業學生使用率達100%，用戶活躍度高且學習行為符合認知規律。為了實現教育的長周期性，避免短時間即時性管理，[6]資源庫要進行可持續性建設，制定規則資源庫每年更新率超過10%。基于實際的臨床檢驗工作，將學校和行業企業進行深度融合，有效彌補了教師們長期脫離臨床工作的現狀，使知識更新速度跟上檢驗技術發展，課程內容與臨床實踐同步更新。醫院為資源庫提供臨床案例和前沿的技術分享，在平臺上新技術和相關培訓課程，項目聯合建設行業企業把資源庫平臺納入職工繼續教育、技能提升培訓系統，檢驗崗位員工應用資源庫累計學習時間達到每周2小時以上。在社會服務方面，社會學習者使用資源庫累計達到每周1小時以上學習時間，具有服務學習型社會建設的品牌影響力，吸引媒體宣傳報道。

四、醫學檢驗專業資源庫建設的成果

（一）教學形態的變革。將書本的知識進行碎片化和重組，將知識點做成思維導圖放在資源庫每一個模塊的前面，知識和技能的梳理、預習放在課前，課程采用以項目驅動為主的多種教學方法，以實際的分析項目為載體，引發學生興趣，按照“項目分析任務—相關知識學習—項目分析實施—學習效果評估—學習拓展”的教學設計，依托課程庫資源和智慧職教云平臺，課前、課中、課后，每個環節靈活應用線上線下相結合的混合式教學模式開展教學，真正貫徹“學生為主體，教師為主導”的現代教育教學理念，實現以教為主到以學為主的轉變。[7]（二）編寫資源庫配套教材。為了應用、固化和推廣資源庫建設成果，提高專業人才素質和質量，學校、醫院與高等教育出版社合作，以臨床應用為導向，依托資源庫建設成果，充分利用具有知識產權的豐富資源，結合教學標準，綜合醫學檢驗專業人才培養方案，一體化規劃系列教材，正在編寫資源庫里16門課程對應的教材，預計2020年出版教材，并參與申請國家“十三五”規劃教材。（三）推進混合式教學改革。通過智慧職教云平臺，資源庫提供優質的教學資源，資源庫邊建邊用，及時更新，部分內容實現了SPOC混合式教學改革，開放課程的使用頻率高，滿足了學生個性化學習的需要，建立了智能化可視化的教育教學體系，推動了專業改革。醫學檢驗技能習題庫和培訓室，每半個月進行模擬競賽，以考促學，已連續開展多個學期教學和考核，學習效果良好，課程建設團隊成員在各項教學比賽中獲得多項獎勵。（四）促進院校資源共建共享。醫院、學校、企業三方交流合作，共同建設資源庫。資源庫的所有素材與兄弟院校共享、交流、討論，建設過程中互相審核，提出修改意見，優勢互補，達成多方共贏的局面，為搭建國家級的醫學檢驗繼續教育平臺奠定基礎，為學生、教師、社會人員提供優質檢驗專業相關資源，促進學習型社會的建設。

參考文獻

[1]李漪.基于“互聯網+”的職業院校教學資源庫建設探討[J].職業技術教育，2018（26）：46-49.

[2]嚴啟榮，詹春青，田世鋒，李正凱.基于SPOC的職業教育數字化課程教學資源庫建設與應用[J].中國教育信息化，2019（3）：49-54.

[3]郭福春.泛在學習視閾下我國高職院校專業教學資源庫的建設與思考[J].中國高教研究，2012（10）：91-94.

[4]楊明.高等職業教育專業教學資源庫發展的歷史背景及意義[J].黑龍江高教研究，2012（10）：99-102.

[5]葉波，劉懷恩.職業教育專業教學資源庫共享平臺建設探索[J].工業和信息化教育，2015（8）：49-53.

[6]張國民，周建松，孔德蘭.基于資源、平臺、機制三協同的專業教學資源庫建設機理研究[J].職業技術教育，2017（19）：24-29.

[7]成軍.職業教育專業教學資源庫的功能定位及其實現路徑[J].中國高教研究，2016（10）：107-110.

作者:徐康寧 單位:襄陽職業技術學院