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高職院校以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，以培養高素質勞動者和高技能專門人才為目標，做出了巨大成績和貢獻。我國高職英語作為高職教育中的重要組成部分，隨著我國職業教育改革的逐步深化，社會對英語需求的不斷調整，我們現行的高職英語教育不能很好適應形勢的變化，高職英語在教學方法、教學手段方面必須不斷調整、創新，而藝術類高職院校的英語教學改革顯得更為迫切。

一、藝術類高職院校英語教學當前面臨的困境

1.教學層次千差萬別，針對性差。與普通高等院校相比，高職院校學生的生源相對較為復雜，招生對象層次差別較大，學生中既有高中生、中專和技校生，也有初中生。對于藝術類高職院校而言，情況就更不容樂觀。英語教學具有很強的連貫性，高職英語教學的內容本來應該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續，而不同學習程度的學生都處于不同的水平線上，卻要雜燴在一起統一教學，教學中難以找尋到恰到好處的結合點，這給實現英語教學目標提出了很大的難題，也嚴重影響了教學的質量。

2.重專業輕文化思想嚴重，興趣不足。藝術類院校專業練習占據了學生的主要精力和大量時間。眾所周知，英語學習需要大量的時間記憶單詞，聽說讀寫，用專業訓練之余的少許時間來學習英語是遠遠不夠的。藝術類的學生偏科現象極為嚴重，往往以專業課的優劣來衡量自身的水平，對英語學習也不喜歡、不重視、不主動，對英語學都采取敷衍的態度，興趣淡漠。即使有時間，學生也不愿意用來練習口語或記憶單詞，在正常的英語課堂中，有些學生也只是“人在曹營心在漢”，不能全心全意、認真有效地學習。

3.學生綜合水平普遍較低，能力缺乏。藝術類學生的文化基礎大都非常薄弱，學習成績較差，有的學生連初中英語學習的目標都沒有達標，詞匯量嚴重不足，在課堂上不能正確使用詞匯。有的學生甚至在入學就讀高職前從未接受過系統的英語聽說讀寫訓練，既聽不懂句子，又講不出單詞，影響了他們的基本學習能力。他們對英語教學內容只能理解和掌握很少部分，對老師的提問沒有勇氣回答，課堂氣氛很不活躍，主動參與學習的積極性不高，嚴重地影響了英語教學計劃的正常進行。

二、改革藝術類高職院校英語教學的對策

1.提高認識，明確任務。作為高職英語教師，必須調整傳統的教學思路，認清當前教學的現狀，積極更新教育理念，努力研究課程體系、教學內容和教學方法及手段的效果，及時調整適合于新階段高職學生的英語教學計劃。要抓住藝術類高職教育的特征和英語教學的原則，因材施教，從藝術類學生的實際出發，根據學生的實際接受能力，有效地調整教學內容和進度，不能只求進度，只看分數，而忽視實效。我們現在的教學對象已經不是以往的那種所謂“尖子”生，而是一些普通學生，他們整體水平（包括英語基礎）較之普通高等教育階段有很大差距，這是不爭的事實。因此，我們要從思想教育入手，一方面切實引導學生轉變重專業、輕文化的落后觀念，提高他們學習英語重要性和必要性的認識，以生動的實例增強他們學習英語的積極性和主動性，變要我學為我要學。另一方面幫助學生樹立學習信心，給學生以正確的方法指導，讓他們正視差距，迎頭趕上，在教學中多給鼓勵，讓他們想學習、會學習，能學會。

2.適應市場，注重實踐。現階段，高職院校學生的培養目標發生了根本性的變化，我們培養的學生不再是要升學，而是需要掌握扎實的專業知識、學會服務社會的技能。因此，要緊緊圍繞高職院校培養目標的轉變，在設定高職英語課程時應該面向整個職業性，課程目標的定位也應以適應學生的能力、水平和實用性為原則，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，要特別強調培養關鍵能力和基本素質，使學生先掌握基本的英語語言基礎能力，立于基本，立于實用，立于實踐。市場對學生的選擇標準是看學生是否有能力勝任所選擇的工作，學生必須要有相應的實踐能力，因而我們的英語教學也必須圍繞著這個目標來進行，更多地注重閱讀基本技能訓練和語言應用能力的提高，多進行聽說讀寫譯的綜合訓練，把培養學生實際使用英語去處理業務工作中的涉外實際活動的能力作為最終目標，真正做到使我們的學生能學以致用，學一點、用一點、會一點。

3.明確目標，改變方法。高職院校的英語教育必須做好從“以應試為目標的教育”向“以能力培養為目標的教育”的轉變，從培養學生英語綜合應用能力入手，扎扎實實開展教學，盡力讓學生體會到教學過程的重要性。要杜絕應試教學，改變傳統英語考試模式，在英語考試考核中明確考試各項目的比例，如平時成績（包括作業、自主聽力訓練和課堂提問或隨堂測驗）占本學期總成績的30%，口語考試占10%，期末考試卷面占60%，使學生明白他們在校的學習英語的目的，把功夫下在平時，注重自己英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養和鍛煉。同時，充分利用網絡資源為學生提供課文學習所需要的各類教學資料、背景知識等，通過多媒體等現代技術手段為學生提供選擇不同水平級別的材料或模塊，使學生可以根據自己的實際需要，分階段、分目標，多時間、多地點地開展靈活多樣地學習。在課堂上，英語老師也要及時做好教學中心的轉移，主動把“課堂主角”讓給學生，讓學生們積極參與教學互動，大膽提問，大聲朗讀，還可以引導學生們進行分組討論、分組練習對話、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動，形成一種快樂的英語教學氣氛，從而大大提高了教學質量。