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【摘要】西部落后地區的高中語文教學現狀不容樂觀：①語匯積累沒有得到足夠重視，學生誤讀誤寫誤用字詞現象嚴重；②忽視了必要的語法邏輯教學，學生說話作文語病百出而不得而知；③課文教學多依賴資料，人云才云，很少創見；④高三復習內容缺乏延伸性、整合性和時效性，事倍功半。要解決上述問題，就只有調整策略，還語文“教學考”以三位一體；，采用“聯想對比”掌握法，加強語匯積累；適當教學因應用性的語法邏輯；創設訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識要領方法；實行一屆一輪制，讓高中教學“瞻前顧后”前后一貫。

【關鍵詞】西部高中語文教學現狀對策

目前，西部落后地區的高中語文教學現狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現為：

其一，高一高二師生只顧趕進度（意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程），便自覺不自覺地出現了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學，（加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學）致使學生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學多依賴教學參考資料，人云才云，很少創見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內容生疏，空白較多，復習事倍功半。

其二，高三師生目光僅僅盯著《總復習資料》，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”路，或是長期高三把關“老手”，忘了高一、高二之天地），內容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。

要改變上述現狀，解決上列問題，就必須重新調整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學；師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結構成相互滲透的主線貫穿始終。

首先，可采用“聯想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現語文的基礎性和工具性，“幫助學生”“提高正確運用語言文字的自覺性”和能力（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。即關注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個典型字詞（含熟語），通過聯想，引出一組相關的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學生容易混淆或習慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音形義和用法，做到“以點帶面”。舉一反三。

其次，關注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要求“淡化語法邏輯術語”誤解為可以“忽視學語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學的“真空地帶”，以致學生不懂語言規則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎教育中，適當教學一點“重在應用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子（含復句）的基本結構，主要成分，正確語序，恰當搭配（含關聯詞），不能殘缺（含關聯詞）；前后不矛盾，語意不重復，包含關系、交叉關系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全（相應），指代語意要明確，肯定否定與反問的關系，否定詞語與含否定意思的詞語（如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運用的注意點，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學生認知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）的能力。

再次，語文教學，在把握好解題（必要的作家作品、寫作背景、標題特點作用等了解、識記、把握）——篩選整合主要信息（主要內容即人、事、物、景及其表現的作者的思想、感情、觀點態度、志趣愿望等的理解領悟把握）——賞析突出的寫作特色（必要的形式結構、思路線索、表現技法、語言特點等）“三大主體”的同時，創設相應的訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識方法。例如：作品開頭、中間和結尾等典型語句段的常見作用；作品關鍵語句（含戲劇潛臺詞）的語境意的析取及其要領方法；精彩語句的仿寫仿用及其要領方法；典型語段的壓縮（主要內容型、標題型）或詞句的擴展（延展型、填充型——開頭、中間、結尾）及其要領方法；用語簡明得體的特點要求；小現代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設；常見應用文的特點、寫法（用語、格式要求）；敘事性作品的環境（社會環境和自然環境）描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學生了解詩歌的基本知識，教學詩歌欣賞要領——賞析的內容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習慣用語等，給學生以“感性認知”；然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊）集中設場訓練（實踐活動），以驗證、強化、提升“感性認知”，使之內化為學生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時事材料作訓練場，設置相關的能力訓練題，如今年（2009年）正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動，請擬寫兩句關于“慶典”的標語，以彰顯主題，要求運用對偶，20字左右；請為“慶祝聯歡晚會”的主持人擬寫兩段“串聯詞”作為開場白，等等。以提升學生語文運用能力。

最后，設法解決目前由于高中大量擴招，語文教師素質參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實行三年一輪循環制，讓高中教學“瞻前顧后”，前后一貫。

總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關設場訓練，才能使“教學考”三位一體化，才能體現《普通中學語文課程標準（實驗）》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養提高學生的語文素質和從容應對高考的能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準（實驗）》人民教育出版社，2003年4月。