導(dǎo)語：關(guān)看高中語文教學(xué)中的語感培訓(xùn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容提要]語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動的過程。它是把握語言文字的一種能力，是語文學(xué)習(xí)中長期思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的積累和結(jié)果。在高中語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，不僅為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要是有效地提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]語感教學(xué)語言實(shí)踐語感分析

在高中語文教學(xué)中來談?wù)Z感訓(xùn)練，似乎為時(shí)已晚。但在這幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們廣東地區(qū)的學(xué)生，特別是面上中學(xué)的學(xué)生的語感能力并不是很強(qiáng)，不僅僅在做語病辨析的題目時(shí)比較容易出錯(cuò)，甚至對詩歌、古文、現(xiàn)代文的閱讀理解上，學(xué)生往往都因語感較差而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。出現(xiàn)這樣的情況，與廣東地區(qū)使用粵語方言不無關(guān)系，同時(shí)，這也和在我們的語文課堂里，往往注重了對課文的講評、對高考考點(diǎn)的訓(xùn)練，而忽略對學(xué)生的語感能力的培訓(xùn)也有一定的聯(lián)系。因此，在高中階段的語文教學(xué)中仍應(yīng)關(guān)注語感訓(xùn)練，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個(gè)明確的定義，而且認(rèn)定了語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位和作用。《語文教學(xué)大綱》要求我們提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和說話能力，其實(shí)質(zhì)也就是提高學(xué)生的語感能力。所以，語感是語文能力的綜合體現(xiàn)，在語文教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)。小學(xué)階段，是培養(yǎng)語感的最好時(shí)機(jī)，我們可以在小學(xué)的校園里聽到小朋友們響亮而有節(jié)奏的讀書聲，可以在課堂上看到小朋友為了發(fā)言而高舉的手臂。可在我們高中的教室里，聽到的是這群少年無力而拖沓的讀書聲，提問的時(shí)候，學(xué)生的腦袋馬上就低了下去，學(xué)生也不愿意表達(dá)自己心中所想，學(xué)生的語感似乎在隨著年齡的增長而在退化。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要想提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即便是在高中階段。

我認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)生的語感水平，要注重以下兩個(gè)方面：

一、不斷加強(qiáng)語言的的實(shí)踐訓(xùn)練。

朱光潛曾經(jīng)說過：“語言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”這種情感的領(lǐng)悟不是單單靠字面理解就能達(dá)到的，要通過反復(fù)的聽、說、讀、寫才能融會貫通，一通百通，舉一反三。語言實(shí)踐就是讓學(xué)生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對學(xué)生的感官反復(fù)進(jìn)行語言刺激，使學(xué)生大腦皮層的細(xì)胞之間逐漸形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動化，就形成了敏銳、準(zhǔn)確、豐富的語言感受能力。它是獲得良好語感的重要途徑和方法。要達(dá)到語感的形成與培養(yǎng)的效果，最好的方法就是語言的實(shí)踐與積累。

1、加強(qiáng)誦讀練習(xí)

有部分學(xué)生由于普通話的不流利，誦讀的時(shí)候就如“幽咽泉流冰下難”，讀得不流暢，就會影響對文章的整體理解，所以要加強(qiáng)誦讀練習(xí)。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生的腦海里就會不斷地積淀豐富的書面語言要素，當(dāng)在做題時(shí)，就會憑借這個(gè)系統(tǒng)不假思索地判斷詞語的好壞、句子的正誤、表達(dá)的優(yōu)劣；在需要表達(dá)時(shí)，就會如涌泉之水，源源不斷地注入筆端，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。

而且我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是要有感情地誦讀。一般來說，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學(xué)生在誦讀時(shí)要把握好作者的語調(diào)和語氣，要有感情地誦讀，才能融入作品，產(chǎn)生共鳴。如讀《雨霖鈴》中的“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽。”不但語調(diào)要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“肝腸寸斷”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物……”時(shí)，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。像這樣，如果誦讀得有感情，不但表現(xiàn)出自己的語感能力強(qiáng)，而且會使聽眾產(chǎn)生同樣的語感。作為語文教師，在注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生有感情地誦讀的同時(shí)，也要不斷提高自己的朗讀水平，還可以充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學(xué)的作用。有些課文學(xué)生一聽就明，一讀就懂，教學(xué)任務(wù)完全可以通過朗讀訓(xùn)練來完成。學(xué)生的語感能力強(qiáng)了，就是對語文的理解能力長進(jìn)了，考試時(shí)解題的能力也會大大提高。

大文豪巴金先生能背誦《古文觀止》，在長沙讀書時(shí)能默寫《韓昌黎全集》，茅盾能背誦《紅樓夢》……這些大家們的事例告訴我們，良好的語言表達(dá)還是要有熟讀多背的基礎(chǔ)，再想想我們今天的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，所要尋找的途徑就是要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，要讓學(xué)生有感情地讀，要多讀，并能在熟讀的基礎(chǔ)上背，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、增加閱讀廣度與深度

人們常說閱讀文學(xué)，“一千個(gè)讀者，就能產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特。”重視閱讀訓(xùn)練閱讀是一種智力活動方式，也是一種智力技能。技能需要不斷訓(xùn)練才能獲得。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生的閱讀量并不大，因而學(xué)生的語言積累顯得比較蒼白。只有讓學(xué)生通過大量的閱讀，我們才能更有效地加強(qiáng)他們的語感。同時(shí)，在閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生要充分運(yùn)用自己的理解力去研讀，用自身體驗(yàn)和感情去解讀；二是在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生要整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。訓(xùn)練方法，應(yīng)靈活多樣：如通讀全文，抓住文段分析，適當(dāng)做些閱讀練習(xí)題，參加討論談體會，寫讀書筆記等。

我們教材中的課文大多數(shù)都是經(jīng)典的美文，學(xué)生可以從中通過對課文的感悟中，和自己生活的體驗(yàn)相結(jié)來理解課文內(nèi)容從而增加自己的積累。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，閱讀的范圍擴(kuò)大了，讀得多了，相應(yīng)的語言積累就豐富了，語感增強(qiáng)了。

二、在教學(xué)中強(qiáng)化對語感的分析

強(qiáng)化語言實(shí)踐語感是在長期的語言操作中獲得的。因此，必須強(qiáng)化語感的分析訓(xùn)練：如上課回答問題，組織專題討論，組織辯論，復(fù)述課文講故事，均能收到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。

1、教會學(xué)生整體感知

語感的整體性特征決定了語感養(yǎng)成需要對語言材料從整體上進(jìn)行感知，既要入乎其內(nèi)，評點(diǎn)分析，品味語句，又要出乎其外，綜合相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系寫作背景等從本質(zhì)上認(rèn)識語言材料，它要求認(rèn)知者有更高的立足點(diǎn)和廣闊的視野，只有這樣才能準(zhǔn)確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風(fēng)格，從而獲得強(qiáng)烈的語感。如李清照《聲聲慢》一詞，全詞以一個(gè)“愁”字統(tǒng)領(lǐng)，詞人在是上片營造了一個(gè)冷落凄清的背景，下片著重選取了黃花、梧桐細(xì)雨等沾滿愁情的景物來渲染孤寂的心境。詞人從早到晚獨(dú)自一人“守著窗兒”，只好借酒澆愁，但無奈愁緒太重，三兩杯的淡酒卻無法排遣，此時(shí)再加上聽著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，使詞人不禁發(fā)出“怎一個(gè)愁字了得”的感慨。把這些內(nèi)容再與李清照晚年的背景結(jié)合起來看，學(xué)生就會了解這首詞表現(xiàn)了作者國破家亡、漂泊他鄉(xiāng)、晚年凄涼的愁苦之情。這就從整體上感知了語言，既挖掘了意境，更透過語言把握了詞的主旨，如果缺乏總體把握語言的觀念，就可能“一葉障木，不見森林”，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)較強(qiáng)的語感能力。

加化語感訓(xùn)練，必須從整體上去把握，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，所以這一方法有助于培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味，情感投入，達(dá)到熏陶感染，潛移默化的目的。像朱自清的《春》《荷塘月色》、徐志摩的《再別康橋》等等這些篇目讓學(xué)生在誦讀中積累語言、培養(yǎng)語感，陶冶情操。

2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味語言

語感的會意性特征決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進(jìn)行反復(fù)揣摩、品味，從而具備認(rèn)知上的會意能力。葉老曾說“一篇作品只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩。”同時(shí)，他還說“讀者必須把捉住語言文字的意義和情味，才能有辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望”。這些話都點(diǎn)出了揣摩、品位的重要性。例如《阿Q正傳》中“阿Q不幸而贏了一回，他倒幾乎失敗了。”這一句，明明阿Q贏了錢理應(yīng)就是一件很幸運(yùn)的事，為什么要把它說成是一件“不幸”的而且是“失敗”的事呢？這有矛盾嗎？理解作者這樣說的用意，就必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。除此以外，由于文化氛圍不同，學(xué)生對于作品中的某些方言或口語也難以理解，這就更需要教師細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、品味語言。

3、增強(qiáng)學(xué)生對語法的關(guān)注度

近幾年，由于中考的“指揮棒”并沒有重點(diǎn)地在語法上點(diǎn)擊，所以無論是在教材還是日常的教學(xué)中，都已逐漸地淡化了語法教學(xué)。這一點(diǎn)在北方地區(qū)來說，可能并沒有太大的影響，然而在粵方言地區(qū)，淡化語法教學(xué)卻有一定的弊端。當(dāng)學(xué)生用文字表達(dá)時(shí)，往往在腦海里首先形成的就是粵語的表達(dá)習(xí)慣，然后再把它直接地轉(zhuǎn)換成普通話，像“不管人家說什么，自己做回自己。”“你的成績好過我啊！”這樣的一些句子在粵語中是沒有什么問題的，可用普通話讀起來顯得格外的別扭，我們要把它變成“不管別人說什么，我走自己的路。”“你的成績比我好！”這樣才符合普通話的要求。由于學(xué)生這樣的思維習(xí)慣使得學(xué)生的作文中往往就會出現(xiàn)很多由于方言而導(dǎo)致的語病，而且語病辨析這一考點(diǎn)也是廣東學(xué)生的“老大難”問題。

要加強(qiáng)本地學(xué)生的語感，語法教學(xué)是不容忽視的。我們不僅要讓學(xué)生熟悉主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)各自的功能，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語法訓(xùn)練，多讓學(xué)生比較粵語的表達(dá)與普通話的表達(dá)有何不同，并讓學(xué)生多了解普通話的語言習(xí)慣。如背誦《聲聲慢》中“獨(dú)自怎生得黑”一句，有個(gè)學(xué)生背了多次還是把它讀成“獨(dú)自怎得生黑”，原因還是他不理解“怎生”這個(gè)口語詞的意思。所以，注重語法知識，強(qiáng)化語法教學(xué)，對廣東地區(qū)的學(xué)生來說，是不可等閑視之。

總之，要提高語感水平，除了以上提到的幾點(diǎn)外，還應(yīng)注重學(xué)生聽、說、寫這些能力的培養(yǎng)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。。葉老認(rèn)為：“凡是技能，惟有在實(shí)踐中方能練就。”特別是在我們廣東地區(qū)，學(xué)生平常除了上課，其余時(shí)間都比較少用普通話與人交流，只有通過多方面的實(shí)踐，才能增強(qiáng)他們的語感。語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，因此，我們還應(yīng)經(jīng)常督促學(xué)生寫日記、周記、讀書心得，還應(yīng)當(dāng)重視語文的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，進(jìn)一步實(shí)踐與積累，逐步培養(yǎng)語感能力。

[參考文獻(xiàn)]

1、《中學(xué)語文教學(xué)通訊》

2、任娟《語感的培養(yǎng)須注重積累》

3、王廣武《淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力》

4、吳吉《語感教學(xué)》