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摘要：在高中語文教學過程中，閱讀是教學中一項十分重要的內容，學生通過學習語文閱讀知識，能夠學習更多的更加豐富的知識。然而，在應試教育的壓力下，語文教師展開教學大多根據各種題型進行講解，欠缺對閱讀文本的深入研究，缺乏對文章情感的品味。因此，本文針對高中語文深度閱讀進行了探索及實踐，從而提升學生語文閱讀理解的能力，拓寬其視野。

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；探索；實踐

在教育體制不斷改革的情況下，高中在語文教學過程中，應該改變教學觀念，繼而促進學生全面發展。在高中階段，語文作為一門重要科目，對學生學習文學素養和語言能力的提升起到了重要作用。閱讀是語文教學的主要內容，學生通過在教師的指導下展開閱讀能夠掌握更多的知識。為了學生可以深入挖掘閱讀知識，體會其豐富的內涵，所以高中必須進行深度閱讀教學，從而確保學生的閱讀能力有明顯的提升。

一、深度閱讀的內涵

所謂閱讀指的是讀者從書面材料中獲取相關信息的過程，讀者通過主動閱進而學習到豐富的知識。深度閱讀是復旦大學提出的，它是一種全新的閱讀模式，其在知識圖譜的基礎上，將知識集成在一起，讀者在此模式下能夠達到深度閱讀的效果。當前，在語文教學過程中，教師為了培養學生閱讀的能力，通過在閱讀時，整合和擴展相關知識，學生的思維呈現立體化。總之，在教學中采取深度閱讀學生的思維能力和判斷能力都得到提高，從而為學生綜合素質的提升發揮巨大作用。

二、高中語文閱讀教學現狀

（一）受到應試教育的影響

當前，高中生面臨著較大的高考壓力，受到應試教育的影響，語文教師在進行閱讀教學時，將更多的精力用于講解教輔資料上的閱讀內容，在中外名著和哲學書籍等方面對學生閱讀的要求并不是很高，所以學生語文閱讀的深度不夠，進而對學生思維能力的提升產生不利影響。

（二）教學方法單一

在高中語文閱讀教學過程中，由于教學方法單一，所以學生在閱讀過程中，閱讀深度未能達到理想的效果，對文章分析和判斷的準確性不高，在單調模式下展開閱讀教學，學生探究的意識未能得到提升，久而久之學生閱讀的主動性降低。因此，在高中語文閱讀教學過程中，達到深度教學的效果，提高閱讀教學質量。

（三）深度閱讀意識不足

在語文閱讀教學期間，由于一些高中對深度閱讀的意識不足，所以導致學生對閱讀的理解層次不足。學生在學習語文閱讀時，對閱讀內容的深度挖掘力度不夠，因而對學生學習語文閱讀產生不利影響。總之，部分高中教學因受到諸多因素的影響，所以對深度閱讀意識不足，因而語文閱讀深度教學沒有取得良好的效果。

三、高中語文深度閱讀的探索及實踐

（一）采取深度對話

某高中為了加強深度閱讀教學，通過探索和實踐采取深度對話，從而為深度閱讀教學活動的開展提供有利條件。在語文深度閱讀教學過程中，需要加強師生和文本間的對話，并改革教學理念，使得高中語文深度閱讀教學發揮其巨大的作用。例如，在《林黛玉進賈府》教學中，對人物林黛玉進行分析時，師生通過對文本加以分析可以了解到林黛玉多愁善感、體弱多病的特點。同時，師生間相互對話，繼而使得學生對使得閱讀內容有深度理解[1]。在林黛玉與鳳姐的對話中，能夠可以給人“絕美”的形象，而且在對“淚光點點，嬌喘微微。嫻靜似嬌花照水，行動如弱能和柳扶風。”進行分析過程中，可以對林黛玉的性格予以深入剖析。因此，采取深度對話能夠有利于高中語文深度閱讀教學質量的提升。

（二）合理利用現代多媒體

隨著科學技術的不斷發展，現代多媒體已經與教育有機聯系在一起，所以為了提高高中閱讀教學質量，語文教師必須積極探索和實踐深度閱讀。例如，在《記念劉和珍君》教學過程中，語文教師合理利用現代多媒體進行閱讀教學，運用現代多媒體搜集相關資料，然后制作成課件，進而為閱讀教學的開展提供有利保障[2]。教師先向學生介紹作者魯迅的信息，比如，魯迅，原名周樹人，(1881年9月25日~1936年10月19日)，中國近現代最偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，魯迅的精神被稱為中華“民族魂”。同時，語文教師將劉和珍和楊德群、張靜淑等被害青年予以闡述，通過明晰線索，痛斥走狗文人的惡劣行為，告誡愛國青年采取正確的斗爭方式。另外，在閱讀教學過程中，語文教師還向學生播放與《記念劉和珍君》相關的視頻，使得學生對教學內容有全面的理解，進而對深度閱讀奠定良好基礎[3]。因此，通過合理利用現代多媒體站教學，從而有助于深度閱讀教學的開展。

（三）深化閱讀文化

高中為了提高語文深度閱讀教學質量，需要深化閱讀文化，進而確保學生能夠進行深度閱讀，從而閱讀文化的內涵得以充分體現。首先，加大校園文化活動開展力度。例如，在“荷塘月色”教學過程中，語文教師通過開展閱讀活動，讓學生對教學內容有深度理解。教師將學生進行分組，每組學生自行組織閱讀，每組學生之間進行閱讀交流，而且相同組別內的學生對閱讀內容進行深入研究，學生結合閱讀內容予以隨筆記錄，學生之間相互討論，進而對閱讀內容有更深層次的理解[4]。學生通過深度閱讀，能夠了解到作者在漫步荷塘時的所見所聞，在現實生活中，學生可以得知作者難以排解苦惱來到荷塘，借助于觀察相關景色，進而擺脫現實的束縛；其次，開展閱讀競技活動。為了深化閱讀文化的內涵，高中在語文教學過程中應該通過大力開展閱讀競技活動，讓學生積極參與進來，進而為高中語文閱讀教學提供有利條件。總之，深化閱讀文化，能夠推動閱讀深度教學的發展。

四、結束語

在高中語文閱讀教學過程中，為了正確引導學生學習閱讀內容，需要加大深度閱讀教學力度，使得學生對作者和創作的情感有深入理解。因此，高中應該采取有效措施加強深度閱讀教學，繼而促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，學生能夠體會閱讀的內涵，最終提升其文學素養。

參考文獻：

[1]蔡潤圃,張建梅.高中語文深度閱讀的探索與實踐[J].當代教育科學,2015(4):52-55.

[2]歐秀蓉.略析提升高中語文深度閱讀的實踐方法[J].讀與寫（上，下旬）,2015(11):96-96.

[3]孫雁群.淺談閱讀教學的“深度閱讀”[J].語數外學習（高中語文教學）,2014(8):47.

[4]仲東.淺探學生“深度”閱讀教學[J].科普童話•新課堂（下）,2014(12):24.

作者:李永 單位:吉林省四平遼河農墾管理區高級中學