導(dǎo)語：高中語文情感教育教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中語文情感教學(xué)研究

現(xiàn)代語文教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生能否深刻地融入課堂，積極投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，很大程度上取決于情感要素。學(xué)生的情感投入多，課堂就會活躍，課堂教學(xué)就會收獲實(shí)效。那么學(xué)生的情感到底如何培養(yǎng)和激發(fā)?

一、深入挖掘教材，借課文滲透情感

教材對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)之本，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在。教師要將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的情感，通過生動的形象，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使之受到深刻的影響。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師從教材入手，把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給學(xué)生，使人身臨其境，深受感染。基于此，每一名教師都應(yīng)該在備課時(shí)充分考慮各種情感因素，深刻把握教材內(nèi)容，包括重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，教師要立足作者的生平事跡，深入挖掘作品的寫作背景，然后激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，與課文中的人物角色進(jìn)行對話，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感共鳴，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐沛的情感。比如，在學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》這首古典詩詞時(shí)，大部分學(xué)生根據(jù)小學(xué)時(shí)學(xué)的內(nèi)容，能對此詩有基本的了解，但對這首詩所表達(dá)出來的深刻意涵卻沒有把握。為此，筆者從教材的內(nèi)容入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來翻譯這首古詩。學(xué)生是這樣描述的:“在西塞山前，是一群紛飛的白鷺。他們在水上飛來飛去，看起來忙忙碌碌。在水里漂流著一片片粉紅色的桃花，那花瓣無比艷麗、鮮艷奪目。鱖魚在其中游來游去，追逐嬉戲，一只只看起來無比肥美。”也有學(xué)生這樣寫道:“釣魚的老翁坐在小船上，悠閑自在。這時(shí)候，天空下著雨。老翁穿著綠色的蓑衣，頭上戴著竹葉做成的斗笠，閑散自在，幾乎忘記了回家。”通過這樣的一番描述，大部分學(xué)生都可以從中感受到美麗，不由自主地生發(fā)起對江南美景的向往和熱愛之情。也就是通過這樣的教學(xué)引入以及深入的課文剖析，學(xué)生的原始情感被一點(diǎn)一滴地激發(fā)，情動而辭發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教材和教師的三情合一。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊扣教材的主要內(nèi)容，并立足教材當(dāng)中的情感要素，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入到文章當(dāng)中，細(xì)致體會文章當(dāng)中的情感，實(shí)現(xiàn)了情感的有機(jī)滲透。

二、用心渲染氛圍，以心靈感知情感

曾經(jīng)有人這樣說過，只有當(dāng)老師和學(xué)生的心緊緊地連在一起，大家同心協(xié)力去探討一個(gè)話題，那時(shí)候的情感才是非常豐富的，也是非常有力量的。事實(shí)上，這時(shí)候，就已經(jīng)營造了一種良好的教學(xué)氛圍，這樣的教學(xué)氛圍其實(shí)就是一種圍爐夜話的氛圍。在高中語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于讓每一個(gè)學(xué)生都感受到教材中的情感，并和教師產(chǎn)生共振而心心相印。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢?教師應(yīng)該從社會生活的角度進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生用生動的語言再造想象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多次創(chuàng)造。創(chuàng)造對于高中生來說，意味著要將自己的體會融入教材中，與教材人物產(chǎn)生共鳴，并由此實(shí)現(xiàn)與作品人物、景物的共鳴。共鳴的基礎(chǔ)，就是要打開自己的情感之門，走進(jìn)教材的脈絡(luò)中去。比如學(xué)習(xí)聞一多先生的《最后一次演講》，學(xué)生在讀到這篇課文的時(shí)候，并沒有什么感情投入。原因在于時(shí)代隔得久遠(yuǎn)，學(xué)生無法深入理解在當(dāng)時(shí)的背景下，人物命運(yùn)和社會之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)教師要對社會背景進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)情況下聞一多先生的危險(xiǎn)境地。在朗讀這篇課文的時(shí)候，學(xué)生就能夠?qū)⒏星楸磉_(dá)出來。尤其是有的學(xué)生還能夠通過提高音量一字一頓，表現(xiàn)出聞一多先生的憤怒。有的學(xué)生甚至通過擂桌子來表達(dá)聞一多先生對當(dāng)時(shí)反動分子的憤怒。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過更多的手勢、加強(qiáng)語氣等多種形式，將文章當(dāng)中的情感充分地表達(dá)出來。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師立足于用心靈撥動學(xué)生的心弦，用情感換取情感，實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)當(dāng)中的情感要素的激發(fā)，讓語文課堂充滿了人文的味道。

三、以情共振語言，融入個(gè)人情感

社會心理學(xué)理論認(rèn)為，人與人之間情感信息的交流，主要來自于共同的心理認(rèn)同和情感共振的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間如果能夠產(chǎn)生對教材文本的共振，那么在課堂教學(xué)中將會結(jié)成有效的同盟，在進(jìn)行文本分析時(shí)就可以齊心協(xié)力，以情共振融入語言當(dāng)中，深刻領(lǐng)會作者所要表達(dá)的情感意涵。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，并非易事，這需要教師放低架子，平視學(xué)生，觀察學(xué)生，體諒學(xué)生由于生活閱歷的限制所產(chǎn)生的情感偏差。教師要想方設(shè)法用自己的情感去帶動學(xué)生，進(jìn)行有關(guān)善與惡、美與丑、真與假的情感滲透教育。比如，在教學(xué)徐志摩先生的《再別康橋》這首詩時(shí)，對于詩中的句子“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，學(xué)生在理解的時(shí)候較為扁平、淺薄，為此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行想象，理解多情的柳樹就像一位嬌羞的新娘，在無奈地與丈夫作別。此情此景，情何以堪?總之，在高中語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。只有借助有效的情感滲透，才能讓課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。通過情感滲透，每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的理解把握文章，提高自己的文本解讀能力，提升語文素養(yǎng)。

作者:王浩行 單位:江蘇省邳州市炮車中學(xué)

第二篇：高中語文情感教育探究

摘要：高中語文是高中教學(xué)體系中的重要教學(xué)科目，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、人文修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的重要責(zé)任。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對高中語文教學(xué)提出了更高的要求。其中在高中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透是新時(shí)期高中語文教學(xué)的新目標(biāo)和新任務(wù)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，注重的是語文知識的灌輸，并沒有注重學(xué)生情感的教育，忽視了學(xué)生情感價(jià)值觀的正確的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高中語文教學(xué)質(zhì)量低下，不能夠很好地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以，本篇文章主要就是在新時(shí)期背景下對高中語文教學(xué)中融入情感教育進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過有效的教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感教育;教學(xué)方式

由于我國語文教育長期以來受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致高中語文教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生偏離，教學(xué)方式不正確，從而導(dǎo)致高中語文教學(xué)質(zhì)量低下。在新時(shí)期背景下，在高中語文教學(xué)中滲透情感教育理念是語文教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需求和語文學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在高中語文教學(xué)中充分滲透情感教育更有利于高中語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。所以，在實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)工作者就應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，充分以新課程教學(xué)為指導(dǎo)，不斷在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育。

一、高中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要意義

情感教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)施是新課程改革的新要求，而新課程改革又是促進(jìn)我國教育不斷發(fā)展的重要策略。因此，在高中語文教學(xué)中滲透情感教育也必然有著重要的意義，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

（一）有利于豐富學(xué)生的情感世界

高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立性、思維性和行為能力。但是該時(shí)期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和豐富知識的最佳時(shí)期，更是學(xué)生走向更高學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期開展情感教育，有利于豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生的內(nèi)心逐漸走向成熟，通過對課文中體現(xiàn)出來的情感因素進(jìn)行教育，為學(xué)生樹立成熟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。更重要的是，情感因素是在課文中體現(xiàn)出來的，向?qū)W生滲透情感教育能夠加深學(xué)生對課文的理解和把握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于豐富、拓展高中語文教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了應(yīng)付應(yīng)試教育的需求，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，在教學(xué)中更加注重學(xué)生語文知識的灌輸，常用“滿堂灌”、“一言堂”的方式進(jìn)行機(jī)械地教學(xué)。這種教學(xué)方式凸顯出了高中語文教學(xué)的刻板性、單調(diào)性，和新時(shí)期課程改革的要求嚴(yán)重不符，限制了語文教學(xué)效果的發(fā)揮。但是在新時(shí)期背景下，充分開展情感滲透，有利于活躍傳統(tǒng)死板的教學(xué)范圍，通過課文中情感因素的挖掘，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓語文教學(xué)變得有血有肉，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣生硬死板，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文教學(xué)中融入情感教育的有效途徑

在高中語文教學(xué)中融入情感教育是有章可循的。相關(guān)教學(xué)工作和應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新課程林理念，不斷更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在高中語文教學(xué)中不是適宜地滲透情感教育。

（一）在語文作品中挖掘情感元素

高中語文教材中的文章都是通過相應(yīng)的專家學(xué)者認(rèn)真研究選擇的內(nèi)容，這些內(nèi)容符合該時(shí)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，在文章中蘊(yùn)含著大量的情感元素，這就需要教師要在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生感悟其中的情感，讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，從而有效地實(shí)施情感教育。比如在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》這一內(nèi)容時(shí)，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生對陶淵明進(jìn)行全面地了解，包括他的身世、所處的時(shí)代以及該文章產(chǎn)生的背景，然后在對文中的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。就會發(fā)現(xiàn)，該詩主要是描述一種與世無爭、怡然自得的心境。在結(jié)合當(dāng)時(shí)陶淵明的境況，讓學(xué)生深入體會盡管身處貧窮中也要做到精神上的富有以及豁達(dá)的心胸，但同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生感悟那個(gè)時(shí)代的辛酸，使情感教育更加顯現(xiàn)，將傳統(tǒng)枯燥的課堂變得更加有內(nèi)涵。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)實(shí)施情感滲透

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。多媒體聲畫統(tǒng)一、動靜結(jié)合的特點(diǎn)大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體設(shè)置情景進(jìn)行情感教育的滲透。比如在教學(xué)朱自清的《背影》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將課件制作成幻燈片，融入聲音、圖片甚至是視頻實(shí)施教學(xué)，將書本上的內(nèi)容更加生動、立體地展現(xiàn)出來。比如在一首音樂下配上一張父親背影圖片，利用畫外音有情感地朗讀課文，讓學(xué)生深切感受到作者對父親的深情厚愛以及對父親的理解，深化文章蘊(yùn)含的父子之情，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，換氣學(xué)生讀一自身父母的思考和感悟，從而深化情感教育。

三、結(jié)語

總的來說，高中語文教學(xué)中滲透情感教育是非常重要的，需要相關(guān)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方式和更新教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓高中語文教學(xué)中的情感教育得到深化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者:鐘慧珍 單位:江西省分宜縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍鈴.將情感教育引入高中語文教學(xué)中的有效途徑[J].中國校外教育,2015,(31).

[2]葛娟.讓語文課融入情感的河流———淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育[J].安徽文學(xué)(下半月),2010,(04).

第三篇：高中語文課堂情感教學(xué)分析

語文作為高中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和總體成績具有非常重要的作用。情感教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)的重要教學(xué)手段。在語文教學(xué)中通過真摯的情感和優(yōu)美的語言來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂的教學(xué)中來，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情感教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用，從另一個(gè)角度來看是一種藝術(shù)表達(dá)，其對提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格發(fā)展也具有十分重要的作用。

一、高中語文教學(xué)中情感教學(xué)的重要性分析

人文性是高中語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，而情感教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文性的重要方法。語文教學(xué)的人文性主要是通過語文教學(xué)來幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”理念，使得學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)和工作中擁有正確的理想和價(jià)值觀念，人文性教育的實(shí)現(xiàn)也正需要情感教育的幫助。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生由未成年向成年的過度時(shí)期，學(xué)生的思想和意識容易受到周圍事物的影響，因此在高中語文教學(xué)中滲透情感教育，通過情感教學(xué)來加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，這對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識具有十分重要的作用。另外，在高中所有學(xué)科中，語文教材的情感元素是最為豐富的，但是由于學(xué)生正處于關(guān)鍵時(shí)期，所以需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容在日常的語文教學(xué)中增添情感教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，這樣才能更好的發(fā)揮語文教材中情感元素的作用。高中語文教學(xué)中情感教學(xué)是一個(gè)較為漫長的過程，但是情感教學(xué)的重要性促使教師在教學(xué)中一定以身作則，潛移默化的將情感教育滲透到學(xué)生中去，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、在高中語文教學(xué)中滲透情感教學(xué)的建議

（一）結(jié)合教材，挖掘情感元素

教材是教師開展語文教學(xué)活動的重要依據(jù)，語文教材也是情感元素最為其中的體現(xiàn)，因此在教學(xué)中教師要充分的結(jié)合教材，對教材中的情感元素進(jìn)行深入的挖掘，然后通過教學(xué)引導(dǎo)的方式使學(xué)生在思想上與教材內(nèi)容達(dá)成共鳴，這樣才能將學(xué)生的思想和注意力充分的吸引到課堂的教學(xué)中來[1]。在挖掘教材情感元素的過程中，教師要充分的結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動的表達(dá)自己的思想和感情，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，也可以充分的起到情感教學(xué)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文知識的不同形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感反應(yīng)，比如：散文、詩歌、小說等，不同形式的語文知識能夠使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，因此結(jié)合教材，深挖教材中的情感元素對高中語文情感教學(xué)的實(shí)施尤為重要。

（二）活躍課堂，滲透情感教育

課堂教學(xué)是我國語文教學(xué)的重要形式，因此在課堂教學(xué)中，教師要充分的把握課堂，活躍課堂的氛圍，在課堂教學(xué)中滲透情感教育。詩歌是高中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，詩歌通過其獨(dú)特的形式蘊(yùn)含著作者深刻的思想感情，學(xué)生在對詩歌的學(xué)習(xí)和朗誦的過程中，不僅能夠深刻的感受作者的思想感情，還能夠陶冶自己的情操。因此在日常的教學(xué)中教師可以通過趣味的教學(xué)方式進(jìn)行詩歌教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中帶感情的朗讀出作者的情感[2]。另外，教師還要加強(qiáng)語文四大要素的情感教育，既聽、說、讀、寫。在不同的階段教師可以通過不同的形式開展教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感表達(dá)。例如：在講解《沁園春•長沙》這一課時(shí)，教師可以通過音樂媒體和錄音機(jī)的形式播放文章，然后引導(dǎo)學(xué)生按照范文的感情去朗讀課文，并且思考作者當(dāng)時(shí)具備哪些思想感情，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，大膽的表達(dá)自己對文章和作者的想法，最后通過寫作的形式寫一篇自己的讀后感。通過這樣的教學(xué)方法，教師能夠從聽、說、讀、寫四個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，從而提升學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀念。

（三）開展實(shí)踐，培養(yǎng)師生情感

社會實(shí)踐是語文教學(xué)的重要源泉和主要依據(jù)，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要基地，并且通過社會實(shí)踐的開展能夠增加學(xué)生和教師之間的溝通，培養(yǎng)師生之間的感情，從而提高教師情感教學(xué)的效果。教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以將平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成社會實(shí)踐課程，通過社會實(shí)踐的開展來增加自己和學(xué)生的互動，并在實(shí)踐活動中對學(xué)生進(jìn)行了解和接觸，根據(jù)學(xué)生的需求給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，通過這種方式，教師在社會實(shí)踐中充分的尊重了學(xué)生的主體性，將學(xué)生放在了教學(xué)的首位，學(xué)生逐漸與教師形成良好的互動關(guān)系，從而增加了對語文學(xué)習(xí)的熱愛。另外，語文教師也要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這樣才能使得情感教育的效果達(dá)到最佳。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教育不僅肩負(fù)著高考的重要使命，加強(qiáng)學(xué)生的“三觀”建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此提高對語文教學(xué)中情感教育的重視，通過情感教育開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識，并且樹立正確的價(jià)值觀念是語文教學(xué)情感教育的重要目的。在高中語文教學(xué)中對情感教育的滲透要從教材入手，深入挖掘教材的情感元素，活躍課堂的氛圍，在語文知識中滲透情感教育，開展社會實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)師生之間的感情，從而提高語文教學(xué)情感教育的效果。

作者:俞文清 單位:江蘇省泗陽中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李會冉：高中語文教學(xué)融入情感教育的探究[J]。學(xué)周刊，2015，08：63。

[2]徐曉琦：淺談情感教育在高中語文教學(xué)課堂中的滲透[J]。中國校外教育，2015，15：9。

第四篇：高中語文課堂中情感態(tài)度的滲透

在高中語文課堂上，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育非常重要，這是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念與認(rèn)知模式的引導(dǎo)過程，這也是語文課程教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)。教師在課程教學(xué)中首先要樹立自身的正確的教育觀念，要平等公正的對待每一個(gè)學(xué)生，并且給予他們需要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。同時(shí)，教師要善于利用課本中那些優(yōu)質(zhì)的教育文本及素材，利用這些資源滲透對于學(xué)生的價(jià)值觀教育。這既是文本教學(xué)的一種深入方式，這也會促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值體系的形成。

一、教師要樹立正確的教育觀念

在進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育時(shí)，教師首先需要讓自身樹立正確的教育觀念，要有正確的對于學(xué)生的引導(dǎo)方式，這是情感態(tài)度及價(jià)值教育能夠有效滲透到課堂中的一個(gè)前提。不少教師在這一點(diǎn)上都存在一些不足的地方，自身的教育理念也存在不合理的方面。比如，很多教師仍然沿用一些傳統(tǒng)的教育理念與模式，應(yīng)試教育的痕跡在課堂上仍然十分明顯。教師意識不到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各方面的能力的重要性，考試成績成為代表學(xué)生能力素養(yǎng)的唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的內(nèi)在思想相違背。教師要不斷更新自身的教育觀念，要將學(xué)生的綜合發(fā)展視為課程教學(xué)的終極目標(biāo)，并且努力朝著這個(gè)目標(biāo)不斷奮進(jìn)。這樣才能夠帶給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的課堂，并且可以真正實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的價(jià)值觀教育。教師要給予學(xué)生更多他們需要的關(guān)心與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到被關(guān)注。關(guān)注的實(shí)質(zhì)就是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。要擯棄“重視優(yōu)生、培養(yǎng)精英”的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，面向全體，讓他們快樂地學(xué)習(xí)，將來快樂地生活，快樂地工作。健康的身體、心理和人格，是人一生幸福的基礎(chǔ)。冷靜思考一下，世界上真正雄踞塔尖、傲視眾生的人從來都是極少數(shù)，大多數(shù)還是平凡的人。教師要正視這些問題，意識到樹立正確的教育理念的重要性，并且將這些觀念都融入對于學(xué)生的指導(dǎo)教育中。教師只有成為學(xué)生的師長、朋友，給予他們更多關(guān)心、關(guān)注與關(guān)懷，師生間的關(guān)系才會更近，在這樣的基礎(chǔ)上情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的滲透力度才會更強(qiáng)，學(xué)生透過語文課堂的成長與收獲也會更加豐富。

二、讓作者的思想影響學(xué)生

在滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育時(shí)，教師要善于充分利用課本中那些有代表性的教育教學(xué)資源，要充分發(fā)揮教學(xué)文本的引導(dǎo)作用。課本中的很多選篇都非常經(jīng)典，并且能夠傳達(dá)很有價(jià)值的思想觀念。教師可以構(gòu)建作者和學(xué)生間的橋梁，用作者的思想理念來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生受到積極正面的感染，形成正確的對于世界的理解與認(rèn)知。這些都可以在語文課堂上得到實(shí)現(xiàn)，并且可以成為語文教學(xué)的推動因素。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外讀物，可以讓學(xué)生更廣泛的涉獵那些經(jīng)典的小說、散文等文學(xué)作品，這類作品的閱覽對于學(xué)生良好價(jià)值觀的形成能夠起到非常正面的影響，并且也是教師滲透情感態(tài)度及價(jià)值觀教育的有效推動力。二者的結(jié)合往往會發(fā)揮更加明顯的教學(xué)效果。首先教師可以充分利用課本中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)文本，如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，要讓學(xué)生通過林黛玉的言行來體味她那種寄人籬下的孤苦，投奔祖母而產(chǎn)生的小心謹(jǐn)慎的心境。教師也可以推薦學(xué)生閱覽一些經(jīng)典的課外的文學(xué)作品，比如可以讓學(xué)生閱讀《老人與海》這個(gè)小說，學(xué)生能感受到老人那種即使失敗了也不向現(xiàn)實(shí)低頭的精神，聯(lián)系海明威本人的經(jīng)歷，學(xué)生將更深層次地感受到作者寓于文章中的情感，接受一種“硬漢精神”的洗禮，從而培養(yǎng)學(xué)生的意志和抗挫折的能力。這些都能夠非常正面的發(fā)揮對于學(xué)生的影響，尤其是能夠讓學(xué)生感受到作者透過文本想要表達(dá)的那種思想情感，這些對于學(xué)生自身價(jià)值觀的形成極有幫助。

三、結(jié)合學(xué)生生活滲透價(jià)值觀教育

情感態(tài)度及價(jià)值觀教育并不僅僅局限于課堂，或者是只能依托與文本，教師也可以偶爾引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷來感受很多內(nèi)容，體會學(xué)過的這些文章的內(nèi)涵，這也是對于學(xué)生的一種潛移默化的有效引導(dǎo)。教師可以多結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來靈活的展開對于學(xué)生的價(jià)值觀教育。比如，談到學(xué)生都比較熟悉的話題或者主題時(shí)，可以引導(dǎo)大家結(jié)合自己有過的生活體驗(yàn)對于相應(yīng)主題展開思考與體驗(yàn)，以這樣的形式來給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生更直接的受到感染與啟發(fā)。價(jià)值觀的建設(shè)是一個(gè)慢慢展開的過程，教師要抓住那些好的能夠帶給學(xué)生影響與觸動的教學(xué)瞬間，并且充分發(fā)揮這些瞬間的引導(dǎo)與啟發(fā)效果。課文通常是對社會生活的反映或總結(jié)，在教學(xué)中教師如果能夠?qū)⒄n文與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來，這既能讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能讓他們對活生生的社會有更理性、深刻的理解。比如，《陳情表》的主題和“忠孝”有關(guān)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生體會作者至真至誠的親情。隨后可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)大家進(jìn)行拓展思考，讓他們想一想當(dāng)代中學(xué)生如何去孝敬父母，報(bào)效祖國？由此推而廣之，讓他們進(jìn)一步思考如何為家里的其他成員獻(xiàn)出愛心，付出愛行。只有在潛移默化的情感熏陶中，學(xué)生的情商才能提高，價(jià)值觀和是非判斷標(biāo)準(zhǔn)也會一點(diǎn)點(diǎn)形成，這正是情感態(tài)度及價(jià)值觀教育需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師要從多方面以及多層面來給予學(xué)生逐漸深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值體系都得到良好的構(gòu)建。

作者:何韞 單位:江蘇濱海縣教育局教研室

第五篇：高中語文情感教育探析

摘要：傳統(tǒng)的教育往往會忽略或者減少對情感方面的教育［1］，偏重于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)今社會對人才的需求，不但要具有高水平的認(rèn)知能力，而且還要具備一定的情感素質(zhì)。人們在當(dāng)前的教育體制下所接觸的各種學(xué)科當(dāng)中，情感因素最多的學(xué)科就是語文［2］，通過對語文教材的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的情感內(nèi)涵，對學(xué)生的人格修養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以，在高中語音教學(xué)中必須對情感教育引起重視，適當(dāng)?shù)囊肭楦薪逃枷耄ぐl(fā)學(xué)生的情感細(xì)胞，使學(xué)生能夠主動積極的表達(dá)自身的情感，不但可以提高其情感素質(zhì)，還可以優(yōu)化高中語文的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；情感教育

1概述

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展要秉著以人為本的客觀要求，而教育發(fā)展的趨勢要求文化素質(zhì)教育與情感教育有機(jī)的進(jìn)行融合，教育行業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程越來越注重情感素質(zhì)的培養(yǎng)。良好的利用蘊(yùn)含豐富情感的語文教學(xué)能夠?qū)⒄J(rèn)知教育和情感教育充分的結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)理想化教育目的。

2情感教育的概念

情感教育是一種開發(fā)式教育［3］，主要通過感情交流、情感反饋等教育手段進(jìn)行情感教育，是一種創(chuàng)新思路和創(chuàng)新教育方式。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，教育過程中帶有一定的情感因素，考慮到學(xué)生的情緒變化、情感波動、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)人信念等等因素，從而完善學(xué)生的情感素質(zhì)，適應(yīng)社會健康的發(fā)展需求。西方教育把情感教育當(dāng)成教育過程的一個(gè)必要的組成部分，在教育的各個(gè)領(lǐng)域都會有所涉及，這種教育方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下使人們對情感教育的理解區(qū)別很大，值得我們深思。情感教育在教學(xué)過程中起著很重要的作用，能夠更為全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，將學(xué)生情感培養(yǎng)和認(rèn)識能力的培養(yǎng)綜合的建立在一起，提高教育效果的同時(shí)促進(jìn)了社會的和諧發(fā)展。

3情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

能夠更好的使情感教育應(yīng)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中的最基本要求是讓學(xué)生了解我國上下五千年的歷史文化，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有足夠的興趣，從而在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠達(dá)到一定的情感境界。作者的每一篇文章都存在其情感因素在內(nèi)，語文老師在教學(xué)的過程中，將文章中的意境通過豐富的情感傳遞，使學(xué)生能夠體會到文章中的情感因素，準(zhǔn)確的把握作者的思想，從而對文章的理解具有一定的深刻性和思想性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣濃烈而持久。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳階段在高中時(shí)期［4］，他們的心理成長和情感的學(xué)習(xí)也在這個(gè)時(shí)期最為關(guān)鍵，高中時(shí)期也影響著學(xué)生的世界觀和人生觀的形成。學(xué)生的情感在這個(gè)時(shí)期非常豐富并且很復(fù)雜，認(rèn)知能力、想象力、判斷力趨向于成熟穩(wěn)定，具備分析問題的能力，思想上具有獨(dú)立性，對事物的評價(jià)有著自己的理解和想法。所以在高中時(shí)期全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)水平，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知和情感向健康的方向發(fā)展尤為重要。語文這門學(xué)科涵蓋詩詞、小說、散文、戲劇等一些列的豐富的情感因素，能夠讓學(xué)生體會各種情感的變化，認(rèn)識并正確理解情感內(nèi)容。語文老師在教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)課本的內(nèi)容加以施行情感教育方式，使學(xué)生能夠融入到文章當(dāng)中，切身體會文章不同人物的情感世界，激發(fā)學(xué)生各自內(nèi)心的情感因素，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)建立完善并健康的情感世界，確立正確的世界觀和人生觀，提高其文化素質(zhì)和情感素質(zhì)。

4情感教育的方法

4．1發(fā)掘情感資源：語文學(xué)科比較富有感染力，語文老師通過對教材內(nèi)容的理解和分析，提煉教材中的情感因素并充分的在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和理解。高中語文教學(xué)中情感教育需依賴于課本，教師要充分理解課本內(nèi)容做到對教材內(nèi)容融會貫通，運(yùn)用課本內(nèi)容進(jìn)行情感教育能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師不但要熟知和領(lǐng)會課文思想，還要對教學(xué)的資源進(jìn)行有效的整合，擴(kuò)展和提煉教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘其中的情感因素，運(yùn)用簡單易懂的、通俗的語言文字傳遞給學(xué)生，使學(xué)生容易接受并快速融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。情感的滲透在語文的教學(xué)過程中起著很重要的作用，能夠使語文課堂飽含情感色彩，通過教師對教學(xué)內(nèi)容的情感因素進(jìn)行深層次的發(fā)掘，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分的體會和享受語文學(xué)科所帶來的情感和樂趣。

4．2激發(fā)學(xué)生情感：朗讀是語文教學(xué)過程中的一個(gè)必要的組成部分，不但能夠有效的提高學(xué)生的語言組織能力，還可以鍛煉學(xué)生對文章中人物情感的把握。語文老師利用豐富的情感色彩進(jìn)行語文教學(xué)，通過生動形象的語言讓文章中的情感因素更好的表現(xiàn)出來，感染學(xué)生，使學(xué)生在充滿情感色彩的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感素質(zhì)。在語文老師形象生動的對文章進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生會被逐漸的帶入到其中，對文章中的景色、環(huán)境、繪畫、音樂等情感因素有強(qiáng)烈的體會。深情的朗讀能夠使老師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生被情緒盎然的教學(xué)內(nèi)容所吸引老師通過教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞情感，在教學(xué)內(nèi)容的意境中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

4．3創(chuàng)建意境并營造教學(xué)氣氛：文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的情景和所誘導(dǎo)開發(fā)出來的想象空間稱之為意境［5］，在語文教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中的意境，充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而使學(xué)生的情感融入其中。和諧寬松的教學(xué)氣氛能夠增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容情感的體會，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生增加感情的投入，在和諧、融洽、飽滿的情感氛圍中學(xué)習(xí)是必要的。

5結(jié)論

情感教育是在傳遞知識的同時(shí)融入美好的情感因素，是一種理想的創(chuàng)新教育方式，這種教育方式能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其能夠積極自主的收受所學(xué)的內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中需要引入情感教育方式，充分的利用和發(fā)掘教學(xué)資源，結(jié)合健康的、豐富的情感因素感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，使其能夠形成正確的價(jià)值觀并擁有積極樂觀的人生態(tài)度。

作者:陳秀梅 單位:大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉永艷．高中語文教學(xué)融入情感教育的分析［J］．作文成功之路旬刊，2016（1）：37－37．

［2］劉建美，楊茂林．淺談高中語文教學(xué)的情感教育［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）：181－181．

［3］張娟．高中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用［J］．群文天地，2012（6）：178－178．

［4］袁如俊，高國金．高中語文教學(xué)應(yīng)注重情感教育［J］．學(xué)習(xí)月刊，2012（12）：96－96．

［5］楊晶晶．著重探討情感教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用［J］．課外語文，2016（1）：120－120．

第六篇：高中語文情感教育研究

情景教學(xué)包括廣義教學(xué)與狹義教學(xué)，其中廣義教學(xué)主要指對學(xué)生主體產(chǎn)生作用的客觀環(huán)境，而另一種狹義教學(xué)主要指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)和具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文單純從狹義角度出發(fā)，分析研究高中語文教學(xué)里面的情景創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)所起的作用

教師想要有效完成高中語文教學(xué)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該從自身入手，站在教與學(xué)的角度上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)這一目標(biāo)。開展高中語文相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要，教師上課時(shí)應(yīng)該把學(xué)生注意力吸引到課堂上，而情境創(chuàng)設(shè)就可以實(shí)現(xiàn)這一目的。這是由于創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生在最短時(shí)間里面對學(xué)習(xí)感興趣，然后確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其可以在課堂學(xué)習(xí)中保持最佳狀態(tài)。

二、情境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)

①采取的導(dǎo)入方式比較單一。由于應(yīng)試教育帶來的影響，一些教師依然采取的是傳統(tǒng)教法，沒有教學(xué)改革以及創(chuàng)新意識，一味采取“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”這種傳統(tǒng)方法。如果導(dǎo)入方法過于單一，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛非常沉悶。一些教師由于沒有鉆研，使得導(dǎo)入顯得十分突兀，沒有發(fā)揮出良好鋪墊作用，無法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。②導(dǎo)入缺少互動。有的教師依然將自我當(dāng)作教學(xué)中心，沒有注重學(xué)生主體地位。同時(shí)，為了達(dá)到課堂導(dǎo)入目標(biāo)，實(shí)施機(jī)械灌輸方式，使得師生之間缺少互動，這對改善高中語文教學(xué)效果十分不利。

三、通過情景創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生情感的對策

1.通過角色扮演手段創(chuàng)設(shè)情境

我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)主體地位，而學(xué)生只是一味聽教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，只需要認(rèn)真聽講并且努力記憶。該類教學(xué)模式非常容易使得學(xué)生在長期課堂學(xué)習(xí)中失去語文學(xué)習(xí)興趣，覺得知識非常枯燥乏味，不能親身體會課文內(nèi)容。而角色扮演方式就可以讓學(xué)生完全融入課文。比如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，就能夠在結(jié)束基本串講教學(xué)工作后，有效組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，激發(fā)學(xué)生情感，將學(xué)生自身主觀能動性完全發(fā)揮出來。演出過程中，學(xué)生可以按照時(shí)代背景把各個(gè)人物性格以及動作完全演繹出來，并且從中體會到人物的真實(shí)情感，加深對課文內(nèi)容的理解，從而準(zhǔn)確把握課文主旨。

2.創(chuàng)設(shè)疑問情景

以前存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，就是大部分低年級學(xué)生都喜歡提出“為什么”，可是高年級特別對于高年級學(xué)生而言，則很少在課堂上提出問題。從高校課堂改革以來，課程流程一般包括預(yù)習(xí)、課堂討論、展示以及反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，討論發(fā)揮著承上啟下的作用，也就是教師先合理設(shè)置問題，再讓各小組進(jìn)行討論，之后讓學(xué)生展示討論成果。例如教師在講解《歸田園居》這篇詩文的時(shí)候，能夠通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文中所描述的畫面，同時(shí)讓學(xué)生思考陶淵明非常向往這種世外生活的原因，這時(shí)候?qū)W生就會考慮到陶淵明當(dāng)時(shí)所處時(shí)代背景，理解文章詩文的深層內(nèi)涵。然后教師能夠再提出問題“現(xiàn)代存在文中所描述的生活嗎？”“大家向往該類生活嗎？”等，讓學(xué)生融入問題情景里面，深入思考問題，獲得理想教學(xué)效果。

3.通過多媒體合理創(chuàng)設(shè)情景

對于語文教學(xué)而言，其非常重要的輔助教學(xué)手段之一就是多媒體。不少課文里面描繪的景物以及所烘托的氛圍均為我們不能通過語言描繪出來的，一次應(yīng)該借助多媒體視屏、圖片以及聲音來對語文情景創(chuàng)設(shè)過程進(jìn)行輔助，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語文課堂有蘊(yùn)含的魅力。例如，教師在講授《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，如果僅憑想象是不能把荷塘月色這一美景深刻映入腦海里面的，因此高中語文教師能夠通過多媒體展示月光下的相關(guān)荷塘圖片，同時(shí)配上一些朦朧并且淡雅的音樂，這樣就可以把朱自清所寫的靜美以及素雅的意境有效呈現(xiàn)出來。再比如，教師在講授《胡同文化》的時(shí)候，如果學(xué)生自己不是北京人，并且很少去北京，因此不能體悟文中所講述的文化，這時(shí)候教師就能夠通過多媒體將各種北京胡同圖片或者是老照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)播放合適的歌曲，這樣在京腔京韻里面，學(xué)生就會領(lǐng)悟北京胡同文化所具有的魅力，并且文中所描述的胡同文化發(fā)展的衰落，會讓學(xué)生產(chǎn)生非常惋惜的感情，教師還可以為學(xué)生播放各種北京現(xiàn)代風(fēng)景或者是人文，使其了解現(xiàn)在北京發(fā)展的繁華狀態(tài)，以此來認(rèn)識到胡同文化發(fā)展的衰落屬于歷史必然趨勢。綜上所述，高中語文教師應(yīng)該按照教學(xué)需求，合理應(yīng)用最佳手段創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，并且將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，變成學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展的主人。教師創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，必須結(jié)合客觀現(xiàn)實(shí)條件以及具體教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理有效的創(chuàng)設(shè)，提高情景創(chuàng)設(shè)所具有的可行性以及高效性，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所具有的主體作用完全發(fā)揮出來，并且對學(xué)生獨(dú)特的理解、感受以及體驗(yàn)給予足夠的尊重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，對語文課文內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的情感，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:梅冰枝 單位:江蘇興化市第一中學(xué)

第七篇：高中語文情感教學(xué)探索

高中是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的時(shí)期，學(xué)生都為了得高分而爭分奪秒的學(xué)習(xí)，于是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)改變了，學(xué)習(xí)這一認(rèn)知行為由主動變?yōu)楸粍樱軕?yīng)試教育的影響，學(xué)生漸漸的變?yōu)榭荚嚨臋C(jī)器。情感教學(xué)的提出使得這種狀況有所改善，學(xué)習(xí)再次變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)不僅能讓學(xué)生獲取知識，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。情感教學(xué)也是教師與學(xué)生增進(jìn)感情的重要途徑。追其蹤跡，情感教學(xué)的教學(xué)思想來源于教育心理學(xué)，在心理教育學(xué)的研究領(lǐng)域，情感教學(xué)一直被看做研究的重點(diǎn)對象。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)對學(xué)生的身心發(fā)展非常有幫助。我國國家級教育名師盧家楣2000年出版了《情感教學(xué)心理學(xué)》，書中提到了“教學(xué)中的知情因素”，并對教學(xué)中的情感做出了靜態(tài)和動態(tài)分析，這本書對教師實(shí)施情感教學(xué)非常有幫助。本文從情感教學(xué)的基本內(nèi)涵、運(yùn)用方法及教學(xué)作用三個(gè)方面展開一些深入探討。

一、情感教學(xué)的基本內(nèi)涵

情感是人類特有的，所有的人類群體活動都伴隨著情感的碰撞。縱橫千百年來的教育，沒有不滲透情感的教學(xué)，同時(shí)也沒有不帶感情的師生關(guān)系。每一個(gè)教學(xué)活動就是師生之間培養(yǎng)感情的過程。情感教學(xué)就是教師用一系列帶情感的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)語言、面部表情及動作等負(fù)載來拉近師生距離以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)。其實(shí)，教師的教案第一部分是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)是情感目標(biāo)，把情感目標(biāo)寫進(jìn)教案，足以看出情感對教學(xué)的作用。從教學(xué)形式上看，情感教學(xué)是教師與學(xué)生的教與學(xué)活動，從情感上來看，情感教學(xué)是教師與學(xué)生發(fā)生情感碰撞并傳遞情感的過程。這些情感包括積極的和消極的，不論積極的還是消極的情感，都是教師在向?qū)W生傳遞正能量，也是教師用于教學(xué)的催化劑和潤滑劑。教師帶給學(xué)生的積極情感例如：欣喜、歡樂、興奮、激動等，對學(xué)生起到一種正強(qiáng)化作用，有利于教學(xué)活動的推進(jìn)，在教學(xué)的同時(shí)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需求。

二、情感教學(xué)模式的課堂運(yùn)用方法

1.寓情于景引起學(xué)生的情感共鳴

情感教學(xué)，顧名思義，情感是教學(xué)的主線。在高中語文課本中，許多作者都會用寓情于景的手法來寫詩作詞。要說寓情于景的手法運(yùn)用的最好的當(dāng)數(shù)《詩經(jīng)》，《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩的意境之優(yōu)美令人向往，任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)場景都傳達(dá)不出文人筆下“伊人”和“窈窕淑女”的美。如果教師在上這一課時(shí)，在課件中插入一個(gè)場景來模擬，那反而破壞了文人創(chuàng)設(shè)的意境，教師最好的方法是向?qū)W生解讀詩詞，同樣教師解讀的話語要寓情于景，帶有感情，讓學(xué)生理解詩詞原本的含義并在教師幫助下在腦海中形成一個(gè)朦朧的意境。蘇教版高中語文必修四中的《滕王閣序》同樣可以用寓情于景的解讀方式，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這句千古名句營造的意境不能再美，這種朦朧的意境教師應(yīng)該讓學(xué)生通過想象引起情感上的共鳴，插入圖片的效果只會適得其反。

2.借助歌曲營造情感氣氛

在古代，文人墨客的詩詞都是用吟唱的方式表達(dá)出來，由于流傳過程的丟失和有限的記錄方式，很多詩詞流傳下來只剩下文本，因此后代人有時(shí)會根據(jù)作品的情感基調(diào)將詩詞譜成曲子，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，如果沒有讀過《水調(diào)歌頭》這首詞的學(xué)生聽到它的歌，學(xué)生就能從歌曲中捕捉到很多信息，比如作者的感情基調(diào)。蘇教版高中語文必修四的《琵琶行》，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”詩中的意境是帶有音樂的，教師在講解時(shí)可以配一首琵琶樂器彈奏的歌曲，營造一個(gè)情感上的氣氛，幫助學(xué)生更好的理解文章。

3.用朗讀或朗誦來激發(fā)學(xué)生的情感

豪放派的歌詞讀起來讓人感覺鏗鏘有力，比如蘇教版高中語文必修一的《沁園春•長沙》，通過朗讀這首詩，我們能感受到作者心中的豪情壯志，教師在講解這一課時(shí)，可以讓學(xué)生一起來朗誦課文，讓學(xué)生在朗誦的過程中通過詩詞來感受作者心中的情感。再比如《阿旁宮賦》，“覆壓三百余里，隔離六日。”阿旁宮殿的宏偉氣勢讓作者感嘆，“楚人一炬，可憐焦土！”阿旁宮殿的最終結(jié)果更讓作者感到惋惜，不僅是惋惜阿旁宮殿，而是整個(gè)秦國。教師在講解這類文章時(shí)，可以有感情的朗讀課文，對學(xué)生以情傳情，讓學(xué)生感受到作者心中的情感。

三、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用

情感是一種無形卻真實(shí)存在的東西，情感能傳遞，并且有感染作用。教師將積極向上的情感帶入教學(xué)，能正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。另外，情感教學(xué)對教學(xué)有一個(gè)推動作用，教師用積極的情感能營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，推動教學(xué)。結(jié)語總之，情感教學(xué)是一種值得推崇的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，不僅達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，還滿足了學(xué)生情感發(fā)展的需求，同時(shí)拉近了師生之間的距離，推動教學(xué)。

作者:申曉慧 單位:江蘇省姜堰第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]劉生香.淺談新課改下高中語文情感教學(xué)[J].讀與寫，2013（8）.

[2]張海英.淺議高中語文情感教學(xué)的策略[J].教育技術(shù)研究，2012（5）.

[3]劉玲.淺談新課改下高中語文情感教學(xué)[J].讀與寫，2013（6）.

第八篇：高中語文情感教育探析

1前言

情感是指人對某種事物產(chǎn)生的態(tài)度以及感受，其中包括喜歡、恐懼、悲哀等［1］。而情感教學(xué)是在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，將情感因素發(fā)揮積極作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。語文課程本身具有豐富的內(nèi)容，將情感教育滲透到教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。其有激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好的理解文章所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就對中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育深入探討。

2情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

2．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生更好的體會作品的情感，能夠與作者表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴［2］。主要是由于情感能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識和技巧。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難把握作品中的內(nèi)涵，只是抽象的認(rèn)識到其中的含義，無法深刻具體的認(rèn)識到作者表達(dá)的思想情感。而將情感教學(xué)引入到教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)的興趣，更好的理解作者當(dāng)時(shí)的心情。

2．2加深學(xué)生對作品的理解

一篇優(yōu)秀的作品是建立在情感的基礎(chǔ)上，因此，要想準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的真實(shí)情感，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到作者的情感，才能更好的理解作品的含義。情感教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著情感主動體驗(yàn)作者的心情，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2．3有助于活躍課堂的氛圍

大多學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)過于枯燥無味，主要是由于教師的方式過于傳統(tǒng)所致。一般都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，這種形式導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到良好效果。而將情感教學(xué)滲透到課堂中，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中。在教學(xué)過程中教師要使用幽默的語言，拉近與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2．4陶冶情操，增強(qiáng)愛國情懷

在教學(xué)中滲入情感教育有助于學(xué)生樹立正確的人生觀念，在教學(xué)中教師根據(jù)每篇課文中包含的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，還體會到其中所滲透的人生意義。增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

3語文教學(xué)中滲透情感教育的方法

3．1挖掘教材中的情感因素

高中語文教學(xué)中對學(xué)生情感的培養(yǎng)要建立在教材的基礎(chǔ)上，以課本為主進(jìn)行情感教學(xué)可以達(dá)到良好的教學(xué)效果［3］。因此教師要善于挖掘教學(xué)中的情感因素，對教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，整合教育資源，將文中的情感因素挖掘出來，以此使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮》中，假如教師沒有對學(xué)生進(jìn)行情感因素的滲透，那么這首詩只是敘述了作者對官場的厭惡。但是如果教師在講授這首詩時(shí)將情感滲透其中，學(xué)生就能夠深刻體會詩人對黑暗官場的厭惡和鄙棄，對田園的喜愛，以及理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾與內(nèi)心深處悲涼無奈之情。可見，將情感滲入到教學(xué)中，能夠使語文中的語言富有情感色彩。因此，教師要善于挖掘高中語文教學(xué)中的情感因素。

3．2借助情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容，其有助于提升學(xué)生的語言組織能力。在朗讀中滲入情感因素，能夠深刻的體會作者的心理，把握作者表達(dá)的思想情感。例如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這首詩歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀，注重朗讀的停頓、聲調(diào)等，讓學(xué)生體會這首詩的韻律，節(jié)奏，從而更好的理解作者所表達(dá)的情感。其中“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，這節(jié)詩從表面上看，是在寫康河的景色優(yōu)美，實(shí)際上是采用了借景抒情的方法，柳樹的“柳”，在古詩詞里與“留”諧音，其具有惜別的含義，給詩人留下深刻的印象，深刻的表達(dá)了詩人對康橋的不舍之情。因此，在教學(xué)中滲入情感因素，能夠更好的體會作者所表達(dá)的思想情感。

3．3通過創(chuàng)設(shè)意境豐富學(xué)生想象力

意境是指文學(xué)作品中所體現(xiàn)出的情調(diào)，能令人感受領(lǐng)悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊(yùn)和境界。藝術(shù)是建立在想象的基礎(chǔ)上，沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生想象力的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)良好的意境，激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，詩中寫了登高后作者所見的秋江之景，體現(xiàn)了作者長年漂泊，憂國傷時(shí)，老病孤愁的復(fù)雜情感。《登高》中的前兩句主要是描寫景色，后兩句抒發(fā)了作者的情感。學(xué)生可以通過想象感受作者所見到的景色，體會作者所表達(dá)的情感。從而加深對作品的印象，更加理解詩人的情感。

3．4營造和諧的課堂氣氛

在教學(xué)過程中，要營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂環(huán)境，使學(xué)生將情感融入到教學(xué)中。另外，還要根據(jù)實(shí)際情況，增強(qiáng)他們對教材的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中，要注重自身的言語行為，給學(xué)生塑造一個(gè)親切、有修養(yǎng)教師形象。教師的一個(gè)眼神能夠增加學(xué)生的自信心，一個(gè)微笑能拉近與學(xué)生的距離，良好的語言方式能夠激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。教師要激勵(lì)學(xué)生情感，將情感引入到教學(xué)中，從而使教學(xué)課堂充滿活力，提升教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總而言之，高中語文課程對學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方法［4］。將情感教育滲透到高中語文教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對作品的理解，活躍課堂的氛圍，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生愛國的情懷。因此教師在教學(xué)中要調(diào)動想象、營造情境;注重朗讀、領(lǐng)悟情感;角色扮演，體會真情實(shí)感;比較閱讀，積累情感體驗(yàn)。使學(xué)生更好的理解文章所表達(dá)的情感，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴，從而提升教學(xué)的整體水平。

作者:徐桂梅 單位:梅河口市實(shí)驗(yàn)高中

參考文獻(xiàn):

［1］姜梨花．淺談情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，11:142．

［2］馮春利．試論情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透［J］．學(xué)周刊，2016，14:53～54．

［3］李芳玲．中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探析［J］．赤子(上中旬)，2015，20:303．

［4］殷振峰．“情感教育”在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)周刊，2011，09:50～51．

第九篇：高中語文情感教育研討

情感教育是現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要方式，基本是通過對學(xué)生信念和情感的培養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化意識，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合性全面的發(fā)展。在高中語文的情感教育過程中，需要對學(xué)生予以尊重，調(diào)整學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語文教育成為一種藝術(shù)上的教育，同時(shí)提升學(xué)生的美學(xué)感受，讓語文的情感教育作用更加有效地發(fā)揮出來。

一、高中語文情感教育中的教學(xué)原則分析

高中語文的情感教育過程中，需要遵循四項(xiàng)基本原則，分別是興趣原則、審美性原則以及創(chuàng)造性和成功性原則。情感教育的興趣性原則主要是使用情感教育的方式讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，讓學(xué)生以這種興趣為自身的動力進(jìn)行后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)。成功性原則，這個(gè)原則主要是教師在進(jìn)行情感教育的過程中，給學(xué)生創(chuàng)建一定的氛圍和條件，讓學(xué)生可以獲取更多的知識，并且也有更多的成功性體驗(yàn)。審美原則是語文情感教育中不可或缺的一項(xiàng)原則，主要是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識中所蘊(yùn)含的美感，教師和學(xué)生進(jìn)行雙方面的溝通。創(chuàng)造原則主要是教師不斷對自己的教學(xué)方式方法以及模式進(jìn)行有效的調(diào)整，然后將情感蘊(yùn)含到知識教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生的素質(zhì)得到有效的提升。

二、高中語文教學(xué)中使用情感教學(xué)方式的具體途徑分析

（一）挖掘教材中的情感因素

高中語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育需要以課程為基礎(chǔ)，以語文課本為主要媒介，這種情況下進(jìn)行情感教育所起到的效果更加好。這樣就需要教師對教材進(jìn)行更加全面的了解，使用教材的過程中每一部分知識都能夠融會貫通，并且對教材中的重點(diǎn)化內(nèi)容，情感性內(nèi)容進(jìn)行提煉和擴(kuò)充，以此讓教育資源得到整合，使用自己熟悉的事物和學(xué)生感興趣的知識進(jìn)行教學(xué)。挖掘情感因素就是在教學(xué)過程中教師所講能夠引起學(xué)生在情感方面的共鳴性。例如，教師在講解古詩《歸園田居》的過程中，教師若是不對此古詩進(jìn)行情感因素的滲透，只是對詩詞中出現(xiàn)的小院以及生態(tài)環(huán)境，種瓜得瓜種豆得豆進(jìn)行闡述，那么詩詞就會顯得過于空白。若是在講解的過程中給學(xué)生滲透一定的情感，讓學(xué)生體會到作者這種胸襟和淡薄的情懷，生活貧窮但是精神富有，自在但是還有心酸，這樣的一個(gè)隱居人，學(xué)生就可以看到詩詞中的內(nèi)涵，在課堂上也能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透到其中。教師對語文課文中情感的挖掘，是以教材熏染情感，陶冶學(xué)生心靈情操的一種辦法，能夠極大地體現(xiàn)出語文教學(xué)的先進(jìn)性，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。

（二）在朗讀的過程中激發(fā)學(xué)生的情感

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)不可避免的一個(gè)步驟，朗讀也能夠提升學(xué)生的語言組織能力和語言理解能力，更重要的是對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，語文本身就是一項(xiàng)語言性的藝術(shù)形式，在語言中包含了重要的情感要素，基本是通過語言的生動性描寫激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，在語文世界中讓學(xué)生接受更多的知識，陶冶學(xué)生的情操并且逐步的培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在學(xué)習(xí)《春》的過程中，有一句是這樣的吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的就像母親的手撫摸你，在這一句中朗讀的重點(diǎn)主要在于母親的手和撫摸這兩個(gè)詞匯上。學(xué)生在此方面的閱讀上能夠體驗(yàn)到母親的這種柔情，閱讀語氣上也更加傾向于柔和，給讀者心靈上的體驗(yàn)和感受。語文的朗讀需要將學(xué)生和老師以及教材之間有效的結(jié)合在一起，這樣語文文本就會也顯得情感十足，朗讀的過程中情趣盎然，把學(xué)生吸引到作品當(dāng)中，享受和體驗(yàn)作品中的情感[3]。

（三）創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生的語文情感

意境的創(chuàng)造是語文教學(xué)的一個(gè)突出性方式方法，能夠在虛實(shí)相生的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生無限的想象能力，審美空間也得到拓展。藝術(shù)來源于想象，只有有想象的藝術(shù)才能夠進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣就需要教師在高中語文的教學(xué)過程中有意識的給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生內(nèi)心的琴弦被拉動，激發(fā)學(xué)生的情感體會。例如，在學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》的過程中，詞中對于揚(yáng)州的景象進(jìn)行了描繪，給人一種悲愴的感受，作者的描寫基本沒有直接性的，都是從后面入手分析，這樣就給人一種別樣的意境。那么教師在教學(xué)的過程中就可以從這樣的景象入手讓學(xué)生自己分析破敗的城池以及燒焦的數(shù)目，讓學(xué)生自己去體會其中的悲涼之感受。進(jìn)而在這種意境之下聯(lián)想到杜牧那種重到須驚難賦深情的感受，這種立體的畫面能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心想象力和情感，在這樣的意境之中知識的積累也更快，對于知識的表達(dá)也更加明朗，能夠促進(jìn)學(xué)生對作品的深入化理解以及感情的加深。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對高中語文中的情感教育進(jìn)行了分析和研究，文章一共分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，分別是第一部分對情感教育過程中的教學(xué)原則進(jìn)行了闡述，隨后在第二部分中對高中語文情感教育的實(shí)施進(jìn)行的分析，其中包含具體的手段，有挖掘教材中的情感因素、在朗讀的過程中激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生的語文情感。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生在語文課文中對情感的體驗(yàn)，并且加深對課文的理解力度。希望本文的研究能夠提升高中語文教學(xué)的效率，給學(xué)生更多的情感體驗(yàn)。

作者:李芳菲 單位:山東省桓臺第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]高麗娜，于曉飛.淺談高中語文教學(xué)中的情感教育[J].中國校外教育（中旬刊），2014(12).

[2]孫偉強(qiáng)，李曉燕.淺談高中語文教學(xué)中的情感教育[J].中國校外教育（中旬刊），2015(3).

[3]吳真真.淺議情感教育在高中語文教學(xué)中的有效融入[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014(17).

[4]沈世云.情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化，2014(15).

第十篇：高中語文中情感教育的滲透

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)跳出狹窄的專業(yè)知識傳授的禁錮，而應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上。高中語文是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好途徑，很多的課文是進(jìn)行情感教育的絕佳素材，教師可以通過多媒體技術(shù)等對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的情感教育的滲透。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；素質(zhì)教育

情感與理性是一個(gè)人的正常兩面，兩者大有不同又互相影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對理性過度強(qiáng)調(diào)，一些錯(cuò)誤的觀念甚至認(rèn)為人是需要絕對的理性的，因此忽視了對學(xué)生情感的發(fā)展和培養(yǎng)，這種教育理念給我們社會生活的方方面面都帶來了諸多的問題，比如，很多的學(xué)生缺乏感恩之心，只看重自身的才華和學(xué)習(xí)成績；醫(yī)患關(guān)系緊張與醫(yī)患之間缺乏情感的有效互動有著密切的聯(lián)系，因此，教育就要遵循人性，從人性綜合發(fā)展的角度給學(xué)生全方位的培養(yǎng)，只有這樣才是為祖國培養(yǎng)真正有用的人才。那么，具體來說，語文教學(xué)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行情感的滲透呢？在高中語文教學(xué)中，我們要認(rèn)識到情感教育的重要性，結(jié)合教材進(jìn)行適時(shí)的情感教育滲透，本文從以下幾個(gè)方面提出一些思考和建議。

一、情感在語文教學(xué)中的作用

感人心者，莫先乎情。語文教學(xué)具有鮮明的情感色彩，發(fā)揮好語文教學(xué)的情感效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量能產(chǎn)生積極的影響，因此，情感在語文教學(xué)中具有特殊的作用。

（一）情感是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的源泉

優(yōu)秀的文學(xué)作品無不浸透著作者內(nèi)心的深厚情感，正是因?yàn)榍楦械臐庵厣詈癫攀沟米髌繁旧砟苌钌畹刈屛覀兏袆樱拍茏屪髌氛嬲呷胛覀兊膬?nèi)心，達(dá)到作者與讀者之間的共鳴。教學(xué)中我們可以通過反復(fù)閱讀、有感情的朗讀等感受文中的情感流動，在這種情感流動氛圍中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心同樣的情感，調(diào)動他們對語文學(xué)科的深厚情感和興趣。

（二）情感有利于學(xué)生對文學(xué)作品的理解和把握

要搞好語文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生對作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗(yàn)，才能理解作品，領(lǐng)悟知識。只有觸及到情感深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才能理解品味作者的創(chuàng)作意圖和主旨，再造作品的情境，體會作品中蘊(yùn)涵的喜怒哀樂等情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。

二、結(jié)合散文教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對自身生活經(jīng)歷的體會情感

散文是作者自身生活經(jīng)歷的再現(xiàn)，是內(nèi)心情感的恒久涌動。散文的學(xué)習(xí)可以讓師生不由自主地聯(lián)想到自己的生活，情感上引發(fā)共鳴，從而對生活有更多的感悟，情感得以豐富，人格得以完善。如散文《靜流》，文章開篇寫弟弟迷戀音樂，這是為后文寫弟弟與父親的矛盾沖突作鋪墊。弟弟要考藝術(shù)學(xué)校，父親認(rèn)為那是不務(wù)正業(yè)，嚴(yán)厲禁止。可文章后來寫到“初涉塵世的弟弟被浮世的嚴(yán)風(fēng)吹刮后，終于體會到了現(xiàn)實(shí)閭巷煙火的不易。弟弟知道，父親對于他的要求并非僅僅是為了自己的臉面，那要求也是生活本身對他的要求。父親也終于明白，子女的人生是無法由他來設(shè)計(jì)的，我們都不過是千萬人中最普通的那一個(gè)。”弟弟終于體會到了生活的艱辛。但人生總是有不如意的，波瀾總在不經(jīng)意間降臨人間。弟弟結(jié)婚生子了，可孩子卻患有孤獨(dú)癥，這時(shí)父親拿出所有的積蓄給弟弟，一家人堅(jiān)強(qiáng)而又執(zhí)著地給孩子治病。學(xué)習(xí)完這篇文章，我就給學(xué)生布置了一篇習(xí)作，要求學(xué)生談?wù)勥@篇散文讓自己有何所思所想，自己在與父母親人的相處中有沒有什么遺憾，自己是否與父母有矛盾發(fā)生，這些矛盾會給家人和自己帶來哪些情感上的沖擊，自己都是如何處理與家人之間的矛盾的。通過這樣的習(xí)作，學(xué)生能靜下心來思考自己的生活，他們的情感得以升華，學(xué)會了感恩，也在努力地提高自己與人溝通交際的能力。這樣的教育才是更豐滿的教育、更人性的教育、更貼近現(xiàn)實(shí)生活的教育。

三、借助多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在高中語文課堂教學(xué)中，多媒體課件的適當(dāng)巧妙運(yùn)用可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在多方面的刺激下加深對文學(xué)作品的理解以及對自身生活的感受和反思。比如一些音樂作品可以當(dāng)做我們朗讀課文的背景音樂，在優(yōu)秀的音樂作品的渲染下，讓學(xué)生的情感來得更深沉、更持久。有一些文學(xué)作品，里面所描述的情境與我們相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生較難體會到其中的情感和包含的深意，我們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片、視頻等資料讓學(xué)生有更加直觀的感受，從而有助于他們對作品的理解和對人性的理解與同情。因此，我們要在多媒體技術(shù)的幫助下，讓學(xué)生有更加豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生都能收獲更多、感悟更多。

四、教師要用積極的教學(xué)情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生

語文教師是課堂的組織者、引領(lǐng)者和陪伴者，教師首先要具備飽滿的教學(xué)熱情，全身心投入到教學(xué)中去，才能通過自身對文學(xué)作品的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生更多的情感營養(yǎng)。只有教師的情感首先被充分調(diào)動起來，才能在課堂中營造一種情感流動的和諧氛圍。在教學(xué)生活中，教師要透過自己的言行舉止將自己對教育、對學(xué)生的愛傳遞出去，這是對學(xué)生的支持與鼓舞，是他們在艱苦的求學(xué)生涯中最溫暖的力量。語文教師如果缺乏豐富的情感力，就沒有辦法將語文課堂上得生動，也無法對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶和教育，也無法勝任語文的教學(xué)工作。因此，我們要認(rèn)識到自身的重要性，努力豐富自身的情感，消除內(nèi)心和諧的障礙因素。

五、高中語文要注重結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)

在教學(xué)中，我們要注意讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)一步對課文進(jìn)行升華。語文不是紙面上的學(xué)科，相反它是一門實(shí)踐性和生活性很強(qiáng)的學(xué)科，透過語文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、人文素養(yǎng)都得以有效提升，這在學(xué)生生活中的待人接物的方方面面都得以體現(xiàn)出來。因此，我們可以結(jié)合讓學(xué)生寫日記等方式，讓他們認(rèn)真觀察生活、感受生活，讓他們都能透過情感教育釋放自身的人性光輝，成為一個(gè)鮮活的人、有感情的人。總之，在具體的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師重視情感因素，注重情感教育，優(yōu)化教學(xué)過程，可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的健康發(fā)展，這是語文教學(xué)的本質(zhì)回歸。

作者:霍平肖 單位:河北省任縣中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紅,劉新凱.信息化社會背景下的法學(xué)教學(xué)改革積淀與展望[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):201~202.

[2]劉占良.淺談高中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用[J].青春歲月(學(xué)術(shù)版),2013(12):61.