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【摘要】隨著新課標的實施，落實核心素養培育已經成為當前教育界的重要目標，也是各個學科的關鍵教學目標。在高中語文教學中，要想全面推進學生核心素養發展，就需要徹底改變傳統的教學模式，采取現代化、綜合化的教學方法，充分調動學生學習熱情，讓學生在自主探索中實現核心素養發展。對此，下面就高中語文學科核心素養發展下教學策略創新途徑進行探析。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;教學策略;創新

近年來，隨著教學改革的深入進行，核心素養逐漸成為素質教育的重要目標。語文學科核心素養是學生語文思維、能力、行為、素質的綜合體現，是學生發展的最終方向，在實踐中，高中語文教師必須以核心素養為出發點，結合學生發展需求，靈活的調整課堂教學策略，讓學生可以在豐富多彩的語文課堂上提升自身核心素養。

1.高中語文學科核心素養的實質

高中語文學科核心素養的實質包含了語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承等四個方面，具體內容為：（1）語言的構建和運用，其主要是要求學生掌握必要的語言知識，并且學會應用語言知識，這樣學生才可以更好的認知社會，才能提升自身文化水平。語言的構建和運用是語文學科核心素養最基本的要素，教師在實際教學中，必須特別看重學生語言素養培育。（2）思維的發展和提升，其要求學生在發展過程中，要注重思維能力提升，這樣學生就會以思維為前提，實現語言、知識構建及應用，從而促進自身綜合能力提高。思維的發展和提升是高中語文教學中最為重要的任務，教師必須注重培養學生語言思維。（3）審美的鑒賞和創造，在語文教育中，審美是十分重要的一個部分，語文中蘊含著很多美的元素，這些元素不僅可以讓學生得到美的熏陶，同時還可以促進學生良好人文素質的形成。在高中語文課堂教學中，如果忽視了學生審美培育，就很難發揮出語文學科的教育價值，也會造成學生核心素養不健全。所以在教學中，教師必須引導學生學會鑒賞美，并學會創造美。（4）文化的理解和傳承，語文學科是文化傳承的重要載體，語文學習的本質是對中華民族的母語學習。新時期下，隨著社會多元化發展，語文教育也面臨著各種挑戰，為了實現傳統文化的良好傳承，高中語文教師必須將優秀文化融入到語文學科教育中，指引學生在語文學習中樹立正確文化觀念，促進學生健全人格形成。

2.高中語文學科核心素養下的課堂教學創新策略

2.1開展情感教育活動。情感教育活動的開展在培養學生核心素養上有很強優勢，在實踐教學中，高中語文教師應該結合學生實際，合理的開展情感教育。教材是語文教學活動最為基本的資料，也是師生溝通的良好橋梁，高中語文教材的內容都是文學經典，具有很高的情感價值，高中語文教師在課堂教學中，可以對教材中的情感元素進行全面挖掘，將情感教育融入到整個課堂上，帶給學生良好的情感體驗，促使學生可以更好的學習語文知識，同時也強化學生的語言思維，提高學生語言知識應用能力、審美能力，滿足學生語文核心素養發展要求。例如在《行路難》中，作者用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這樣的語句來表現自身擺脫迷惘，對未來充滿信心的心理展現出來，體現出了作者身上堅韌的品質。在教學中，教師可以指引學生深入感悟作者的精神品質，感受作者的情感，使得學生可以對課文內容有更加深入的把握。語文教材中，情感元素可以說是無處不在，教師要靈活的借助教材中的情感元素來豐富學生情感世界。2.2巧用多媒體技術。多媒體技術是當前教育領域中應用會十分成熟、廣泛的現代化教學手段，其具有聲像、圖畫、文字綜合的特點，能給學生的感官帶來很強刺激，同時多媒體技術還可以為學生構建相對應的情景，幫助學生在情境中感悟語文知識。在實踐中，學生經常會遇到一些比較抽象的知識點，這時教師就可以靈活的利用多媒體輔助教學，從而幫助學生更好的理解語文知識，強化學生語言思維。例如教師在引導學生探索《鴻門宴》這節課時，很多學生雖然聽過鴻門宴的故事，但是很難深入的感受到鴻門宴背后的刀光劍影、勾心斗角。對此在教學中，教師可以利用多媒體技術，為學生展示出鴻門宴的相關視頻，讓學生借助直觀的視頻來感受，同時在教學中，教師還可以根據多媒體視頻，讓學生扮演不同的角色，直觀的在課堂上表演鴻門宴故事，促使學生可以更好的把握人物心理，強化學生的感受，增強學生語言思維，提升學生核心素養。2.3注重傳統文化滲透。高中語文教材中，每一篇課文都蘊含充足的美學精神、文化素養，在高中語文課堂教學中，教師還應該特別注重優秀傳統文化的滲透，讓學生可以得到文化熏陶，實現文化傳承。語文教師應該對教材進行深入分析，實現傳統文化與課堂教學的良好結合，讓學生可以認同我國優秀傳統文化，同時也引導學生樹立正確的文化觀念。例如在《師說》教學中，教師不僅要指引學生掌握正反對比寫作、“破、立”結合等知識，同時還應該讓學生從課文學習中樹立“尊師重道”的觀念。在課堂上，教師根據課文內容，為學生簡單的介紹文章寫作背景：魏晉南北朝時，玄學、佛學的快速發展對儒學造成了很大沖擊，儒家的“師道”也被世人所摒棄，甚至在當時的社會上形成了“恥于學師”風氣，求師學道受人們的恥笑，而在這樣的背景下，作者勇于為師，并寫下了我國第一部闡述教師的文學作品———《師說》。學生在接觸到文章的背景后，就會對課文中蘊含的從師求學、尊師重教傳統文化有更加深入認知，同時學生在學習中還會堅定自身學習觀念，促進了學生文化素養提升。2.4開展生活化教學。語文是一門與學生現實生活密切相關的學科，在高中語文教學中，開展生活化教學活動，不僅可以促進學生語文學習水平的提高，還可以強化學生語言應用能力，有助于學生語文核心素養提升。因此，在實踐教學中，高中語文教師還需要結合學生發展需求，構建相對應的生活情境，指引學生從生活的角度來踐行語文知識。例如教師在引導學生學習《故都的秋》的相關內容時，教師就可以從學生現實生活出發，讓學生簡單的描述自己故鄉的秋天是什么樣子，有哪些趣事，然后讓學生對課文內容進行探索，并對比課文中描述的秋天與自己生活中的秋天有何不同，讓學生可以在對比中加深對課文情感的體驗，同時也強化學生的語言構建、應用能力，促進學生良好發展。

總而言之，語文學科核心素養的培養與教師課堂教學策略有極大關聯，在今后課堂教學中，高中語文教師必須根據學生的發展情況，結合教學內容，采取多樣化教學策略，促使學生可以主動的參與到語文課堂上，對語文知識進行思索、探究，逐步提高學生的語言思維、審美能力、語言應用能力、文化素養，實現學生語文核心素養的提高。

參考文獻：

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[2]李維維.基于語文學科核心素養培養的古詩教學探究[J].西部素質教育,2018(17):67.

作者:白燕明 單位:甘肅省民勤縣第四中學