導語：高中語文優(yōu)化教學探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在如今教育新時期下，關于教學質量的優(yōu)化革新問題越來越受到廣大教師的關注。其中高中語文教學作為高中階段學習的重點內容，其教學內容、手段和質量的有效優(yōu)化也逐漸受到了更多關心教育事業(yè)發(fā)展人士的關注。為了實現對高中語文教學的有效優(yōu)化，高中語文教師在教學中就需要能對自己的教學流程進行反思評價，找到其中存在的各個問題，深入研討新課改的精神和理論，對自己的教學和策略進行有效的更改優(yōu)化，進而實現對教學的優(yōu)化革新。

關鍵詞：高中語文；優(yōu)化教學；教學研究

語文從學生接觸學習以來就一直是學生進行學習的基礎學科，其作為實現學生語文識字與理解能力提升的重要途徑，對于學生的基本能力的提升有重要的作用。若學生不能在語文學習的過程中獲取相應的語文閱讀理解能力，那么學生對于其他科目的學習也就會受到較為嚴重的影響。而對于高中階段的語文教學來說也是如此，在高中階段，語文對于學生的理解能力的提升是非常關鍵的。而為了實現語文對學生培養(yǎng)作用的有效實施，教師在實際的教學過程中，就要能結合教學實際，對自己的教學行為做出調整，有效地結合新課改的理念對實際的語文教學行為作出優(yōu)化。

一、理清主次關系，樹立正確教學觀念

樹立正確的教學觀念在教師能否革新優(yōu)化教學當中起著重要的指導作用。傳統(tǒng)教學模式中，教學中教師過大的權威性導致學生在學習中過于被動，以至于抑制了學生對學習的興趣，從長遠來看這無疑是教學質量難以得到提升的梗阻。教學，教乃手段，學是目的，是教師利用有效的手段使學生學會學習，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，傳授捕魚的過程便是教師教學的過程，其中學生能否從根本上感受到捕魚的樂趣，以及捕魚之于生存的意義是學生能否掌握好這門技術的關鍵。同樣，教師教學的根本目的亦是能否激發(fā)和喚醒學生學習的興趣和動力。依據教師教學的根本目的，在語文教學中教師能否充分了解和掌握學生的個性化因素，以及學習環(huán)境等綜合情況是決定教師能否優(yōu)化革新教學策略的關鍵。因此，只有適合學生切身情況的教學策略才是決定教學質量能否得到提升的重要因素。

二、突破教育模式，開展合作教學

教育發(fā)展新期下，各高校在當前高中語文教學中，有部分教師在教育模式的設置上還存在一些問題。其沿襲了過去的語文教學中以理論教授為主的教學模式。這種教學模式在是應試教育之下，為了實現學生知識點快速掌握，以達成學生考試突破的一種教學方法。而在如今，隨著語文教學目標的偏轉，這一種教學方法已經不再適宜如今的教學形式。相應的，教師在實際的教學過程中，要能結合實際情況，做出有效的教學改進。合作教學是新課標所提倡的一種教學方法，其相比于傳統(tǒng)的理論教授法，實現了學生作用的凸顯，更加適宜新課標所號召實現的生本課堂。且在此種教學模式之中，學生的自主學習探究能力也就可以得到有效的培養(yǎng)和提升。例如，在進行《荷塘月色》這一課的教學時，為了實現對教學質量的提升，達成對學生作用的突出，教師在實際的教學過程中，要能結合教學實際做出改變。在本課的教學實際中，教師就可以先對學生進行分組。這時為了學生探究興趣的保障，教師可以讓學生自由結合小組。然后教師再針對本課的內容設置幾個探究問題，讓學生以這幾個探究問題為路線，進行本課文的學習。教師在學生的學習結束后，要能對學生的學習效果進行檢測，確保學生對文章的有效理解。

三、合理利用工具，開闊學生視野

在日常教學中，教學工具是教師開展教學所使用的重要輔助工具，輔助工具是否有效對教師教學質量有著直接且重要的影響。語文作為一門綜合性較強的學科，高考對其考查的方向也很多，在更大的程度上是對學生的能力與其知識面的廣度進行考察。相應的，若教師在實際的教學過程中只圍繞著教材進行講解，學生所了解的知識面的廣度是難以滿足高考對學生的考查需求的。為了解決這一問題，教師在實際的教學過程中就需要能對教學進行優(yōu)化改進，實現對教學廣度的提升，開闊學生的視野。而為了實現這一點，教師在進行教學時就可以從教學工具的有效使用入手。在如今，多媒體已經在中學課堂中得到了普及，相應的，若教師在教學中可以將多媒體教學工具的特性發(fā)揮出來，利用好備課的環(huán)節(jié)，結合當課的內容，設置更多更廣的知識點，就可以達成教學效果的有效提升。

四、設置探究作業(yè)，實現能力提升

課后作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，其雖然不是課堂教學的組成內容，但其會對教學的總體效果產生較大的影響。基于此，在實際的教學過程中，教師就需要將課后作業(yè)的布置重視起來。而在過去的語文教學中，教師所布置的課后作業(yè)在種類和方向上都比較單一，而這樣的作業(yè)設置也并不能激發(fā)學生主動完成的興趣，且其對學生的能力發(fā)展作用并不突出。而在如今，為了實現語文教學的有效優(yōu)化，教師在實際的教學過程中，就要能結合教師實際做出改進。教師需要能將語文的課后作業(yè)分多個部分布置，要能在保證知識考查的基礎下，嘗試著為學生布置一些探究性作業(yè)，在其中實現學生的有效發(fā)展。例如，在《雷雨》這一課的教學中，在進行作業(yè)布置時，教師就可以在保證基礎作業(yè)設置的前提下，給學生布置一些針對于學生能力發(fā)展的作業(yè)。在教學實際中，教師就可以讓學生對本課的內容進行復習，在此基礎上，教師還可以給學生布置一個趣味性作業(yè)，讓學生以小組為單位，在課上嘗試著對這一篇課文進行有感情的誦讀。在課上，教師就可以讓各個小組的學生進行表演。

綜上所述，為了實現高中語文的有效優(yōu)化，教師在實際的教學過程中就要能做出改變。教師在教學中要能做到突破教育模式，開展合作教學；合理利用工具，開闊學生視野；設置探究作業(yè)，實現能力提升[1]。五、結束語教育新時期下，教師為主導的傳統(tǒng)教學模式已經逐步過渡到以學生為本的新型教學模式，培養(yǎng)學生愛學習、會學習是教師的首要目標。尤其是高中語文教學中，教師能否找到適合學生個性化特點的教學策略、突破傳統(tǒng)教學模式的壁壘、合理利用好教學工具、激起學生學習的興趣，使學生真正發(fā)現學習的樂趣并在學習中進步，是語文教學質量能否提高的關鍵。

參考文獻：

[1]金一琦.高中語文優(yōu)化教學探析[J].課程教育研究，2016(16):45-46.

作者:王永紅 單位:甘肅省臨洮縣文峰中學