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在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和人格提升的教學(xué)理念下，核心素養(yǎng)是學(xué)生自我水平提高、對社會發(fā)展適應(yīng)所要具有的基本技能和素質(zhì)。小學(xué)低年段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這階段，學(xué)生會得到全面的發(fā)展和提高。作為一門具備深厚文化內(nèi)涵的重要學(xué)科，語文教學(xué)中教師應(yīng)對一切有效資源合理利用，在知識傳授、疑慮回答的同時(shí)對學(xué)生的情感教育予以強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)形成和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)的角度，從激發(fā)學(xué)生情感共鳴、增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)、幫助積累知識、拓展學(xué)生思維四個(gè)方面探討了小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的策略。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)科能力的有效途徑。在以核心素養(yǎng)為視角的語文教學(xué)中，學(xué)生掌握文章內(nèi)容和情感主題的測量標(biāo)準(zhǔn)已不再是唯一的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對文章內(nèi)容的深入分析，鍛煉自己的語言理解能力，通過情境的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際生活，結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n外拓展，可以達(dá)到有效的情感共鳴和拓展文化視野，增強(qiáng)社會責(zé)任感和責(zé)任感任務(wù)。

1在情境設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在開展群文閱讀的教學(xué)方式時(shí)，可以先充分了解學(xué)生的興趣所在，然后根據(jù)學(xué)生們的興趣選擇合適的文章讓學(xué)生們閱讀。尤其是對于一些相對來說趣味性較弱的課文，學(xué)生單純的學(xué)習(xí)課文并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，此時(shí)教師就應(yīng)該選取與課文相關(guān)的，并能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文章來進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在閱讀完老師選取的文章后再對閱讀課文就能夠在兩組之間產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生的閱讀積極性得到提升。學(xué)生在閱讀這些文章的同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些課本外的知識，增強(qiáng)學(xué)生的知識量，或者帶領(lǐng)學(xué)生了解一些以后要學(xué)到的知識，例如生字、句型等，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外在課堂外，老師還可以為學(xué)生推薦額外的閱讀文章，根據(jù)學(xué)生的喜好選擇不同的文章類型，拓展學(xué)生的閱讀范圍。在過去的閱讀教學(xué)模式中，語文閱讀主要是文本敘事。在教學(xué)形式上，容易導(dǎo)致教學(xué)枯燥，降低學(xué)生的課堂興趣。因此，在多樣化的教學(xué)背景下，教師可以在閱讀教學(xué)中合理地引入情境教學(xué)的理念，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇相應(yīng)的圖片供學(xué)生展示，通過播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪礓秩痉諊?，通過視頻增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。此外，隨著教育教學(xué)信息化的發(fā)展，多媒體設(shè)備、電子白板技術(shù)等一系列先進(jìn)的教具為創(chuàng)設(shè)情境打開了大門。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以就相關(guān)的教學(xué)情境通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，制作教材，和現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，對吸引他們注意力的教學(xué)資源進(jìn)行合理篩選，整合和優(yōu)化教學(xué)技術(shù)。對學(xué)生的閱讀興趣在閱讀教學(xué)前予以激發(fā)，幫助他們對閱讀課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，增強(qiáng)其閱讀后的情感體驗(yàn)。例如，《濟(jì)南的冬天》這一課文在學(xué)習(xí)時(shí)，由于濟(jì)南這一城市對大家都是比較陌生的，因而在進(jìn)行文章的閱讀時(shí)在情感上很難引起共鳴。為了解決這些問題，教師可引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，選擇視頻、圖片讓學(xué)生一睹大明湖、趵突泉、寬厚里、芙蓉街等的芳容，以彌補(bǔ)學(xué)生想象濟(jì)南冬季的局限，使課文內(nèi)容動的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。此外，“濟(jì)南的小山”在課文中多次提到，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對濟(jì)南市舊城區(qū)的照片進(jìn)行收集，對比現(xiàn)代濟(jì)南市區(qū)，一方面對學(xué)生了解文章的內(nèi)容和作者的情感表達(dá)提供幫助，另一方面在學(xué)生記憶的增強(qiáng)中喚起情感共鳴。最后，在結(jié)束閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)對濟(jì)南文化宣傳片進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解城市從多角度進(jìn)行，并為他們分配寫作的任務(wù)，從而有效地改變閱讀效果，使學(xué)生的讀寫能力得到全面提高。

2在實(shí)際拓展中強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

素質(zhì)教育觀主張課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。語文是對現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐的反映和應(yīng)用較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，教師可以在合理的導(dǎo)入中運(yùn)用現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的場景，使學(xué)生在現(xiàn)有生活體驗(yàn)的引導(dǎo)下，對課文的理解能更生動。學(xué)生的文化素養(yǎng)、獨(dú)立實(shí)踐和社會參與是核心素養(yǎng)所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐，通過社區(qū)等課外活動，進(jìn)行實(shí)地考察和研究，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，使學(xué)生可以利用自己的知識來獲得個(gè)人的改進(jìn)和發(fā)展。例如，在《我的母親》學(xué)習(xí)中，老師可以要求學(xué)生在課前寫一篇關(guān)于與父母同住的文章，在課前進(jìn)行展示和交流，從而活躍課堂氣氛。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，播放一段烏鴉回饋的動畫片段，播放畫面中的歌曲《媽媽》，讓學(xué)生調(diào)動情感，體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ螅瑥亩瓿蓪φn堂的介紹。然后，教師在解釋文章時(shí)，可以根據(jù)作者與母親的關(guān)系和母親的感受來設(shè)計(jì)問題。比如“母親的手常年紅腫”，老師可以展示相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生回憶母親是否有相似的性格特征，找出原因，從而體味母親對自己的深厚感情。此外，在拓展教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生不局限于母親，還要回憶父親的愛和祖父母的愛，創(chuàng)造以家庭情感為主題的溫馨教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)情感教育的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在過去教學(xué)之中，情境教學(xué)方法需要的條件難以實(shí)現(xiàn)，所以實(shí)際效果并不好。但是，當(dāng)前教師可對信息技術(shù)加以運(yùn)用，在信息技術(shù)以及多媒體輔助之下進(jìn)行情境化的識字教學(xué)，可以讓兒童在具體情境當(dāng)中對漢字進(jìn)行認(rèn)識。如今，在小學(xué)階段的語文教材之中，多數(shù)課文全都為敘事性的文章，通常都是對一個(gè)趣味性的故事進(jìn)行描述。對于這些文章，語文教師可進(jìn)行適當(dāng)改變以及續(xù)寫延伸，進(jìn)行劇本創(chuàng)作。語文教師可借助這些對兒童具有較大吸引力的文章，讓兒童參與到劇本創(chuàng)作之中，在課文基礎(chǔ)之上進(jìn)行劇本創(chuàng)作。完成劇本期間，兒童可以借助網(wǎng)絡(luò)對有關(guān)資料進(jìn)行查閱，對更多字詞進(jìn)行認(rèn)識，同時(shí)學(xué)習(xí)語言組織的方法以及文章結(jié)構(gòu)。進(jìn)行表演期間，可通過網(wǎng)絡(luò)下載一些圖片以及音樂，以此來烘托氛圍，增強(qiáng)情境具有的真實(shí)性，促使兒童在具體語境當(dāng)中進(jìn)行識字，加深兒童印象，有效提高其識字學(xué)習(xí)效果。

3創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建多元化的語文課堂

教學(xué)信息環(huán)境下小學(xué)低年段語文課堂應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式。教師針對不同文體類型來判定不同的教學(xué)方法。例如，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、問題發(fā)展性教學(xué)法、分組教學(xué)法、情境教學(xué)法、研究型學(xué)習(xí)教學(xué)法等等，教師應(yīng)該學(xué)會將不同教學(xué)方法相互整合，立足于學(xué)生實(shí)際情況，將信息技術(shù)更加自然的融入到教學(xué)中。這些豐富多樣的教學(xué)方法不僅可以活化語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力都有著非常有效的促進(jìn)作用。提高小學(xué)低年段語文教師信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知和使用水平在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該提高教師信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知和使用水平。首先，在認(rèn)知層面上，學(xué)校應(yīng)該主動開展相關(guān)培訓(xùn)，讓教師明確信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用使作為一種新型的教學(xué)手段和輔助工具，同時(shí)還要明確信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的間接影響，指導(dǎo)教師合理利用網(wǎng)絡(luò)課件資源，提高課堂教學(xué)效率。其次，在使用層面上，學(xué)校應(yīng)該不定期的開展課件制作評比活動，通過評比來督促教師熟悉掌握多媒體課件的制作使用技巧，提高教師課件制作水平，進(jìn)一步提高語課堂文教學(xué)質(zhì)量。巧妙地使用信息技術(shù)來激發(fā)想象力并培養(yǎng)創(chuàng)新意識。心理研究還告訴我們：想象力的水平取決于表征的質(zhì)量和數(shù)量：表征越豐富，想象力就越開放和深入。巧妙地利用媒體進(jìn)行漢語教學(xué)，它可以幫助學(xué)生仔細(xì)，全面，深入地體驗(yàn)課文的內(nèi)容，將抽象的課文轉(zhuǎn)換為圖像，并為富有想象力的思維提供豐富的表達(dá)方式。這不僅對理解文本有用，而且對訓(xùn)練想象力和思維能力也很有用。

4在生活聯(lián)系中助推累積知識

語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是最為密切的關(guān)系，語文教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)。由此可見，教師要開展基于核心素養(yǎng)的語文閱讀個(gè)性化的教學(xué)活動，就必須在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中充分引入生活要素，使學(xué)生的情感得到有效地調(diào)動，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的風(fēng)格。在核心素養(yǎng)中，文化基礎(chǔ)是不可缺少的，小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)中發(fā)揮作用。通過閱讀可以獲取的知識十分豐富，不僅僅是一些字和詞，更多的是文章寫作技巧方面的，如遣詞造句和謀篇布局等。然而，如果教師直接將這些內(nèi)容在學(xué)生面前呈現(xiàn)，是很不妥當(dāng)，學(xué)生就會誤以為教師安排他們進(jìn)行簡單的記憶，而不會理解是積累知識，學(xué)生在未來仍然無法從閱讀對象中汲取營養(yǎng)。在這方面，教師可以對學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)嘗試聯(lián)系，按學(xué)生經(jīng)歷過的案例，實(shí)現(xiàn)對知識的理解和積累。例如《變色龍》這篇課文在學(xué)習(xí)中，教師要敏銳的意識到，這篇文章雖然描寫的是沙皇時(shí)代的社會現(xiàn)實(shí)問題，作者對其進(jìn)行了無情的鞭撻和嘲諷，但回到現(xiàn)實(shí)生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，見風(fēng)使舵，言行不一致的人還真的不少。九年級的學(xué)生可能也會接觸到這一類人物。因而閱讀中，教師可以讓學(xué)生對這段生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶，找尋一個(gè)對自己的人生經(jīng)歷有影響的事件進(jìn)行回憶，找出實(shí)例，閱讀中對比課文進(jìn)行，研究作者對這類人的描寫是怎樣進(jìn)行的，又是調(diào)動了哪類手法使人物鮮活的站立在人們的面前。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些方法，有利于在今后的寫作活動中調(diào)動自己的知識儲備，充分想象，達(dá)到建構(gòu)和運(yùn)用語言。再如，《背影》這篇課文在講述中，也可以和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)學(xué)，導(dǎo)引學(xué)生對自己的父親進(jìn)行描寫。在此情形下，學(xué)生的深入思考和積極發(fā)言的積極性得到呈現(xiàn)，深入閱讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣凸顯出來，對文章所表達(dá)的內(nèi)涵深入理解，對作者所要表達(dá)的情感充分感悟。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣良好的習(xí)慣是戰(zhàn)勝一切問題的關(guān)鍵，厚積才能薄發(fā)。對語文學(xué)習(xí)而言，良好的閱讀積累習(xí)慣是決定學(xué)生語文閱讀能力提高的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中教師除了要完成教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)增加學(xué)生會讀、會寫、會用詞語的要求，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生做摘抄、寫讀后感、寫日記的習(xí)慣，從而在摘抄中拓寬學(xué)生的知識面，在寫讀后感中提高學(xué)生的領(lǐng)悟，在寫日記中更好地閱讀理解文章。同時(shí)，語文閱讀中良好的語感不僅是增強(qiáng)學(xué)生對文章情感、寫作技巧感悟的重要輔助，更是發(fā)現(xiàn)自我寫作不足的重要方式。因此，教師還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦、背誦習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和記憶力，豐富學(xué)生掌握的語文知識。此外，除了課內(nèi)閱讀文本外，教師還可給學(xué)生推薦課外閱讀文本，不斷積累學(xué)生的閱讀量。結(jié)束語：初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高并不是單純課內(nèi)教學(xué)的提高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、閱讀能力的提高。而只有同時(shí)做到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)者的同步提高才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。語文學(xué)科是一個(gè)知識積累的過程，因此需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，做好持久教學(xué)的準(zhǔn)備，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，習(xí)慣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。

5營造和諧愉悅的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣要求教師配合信息技術(shù)來設(shè)計(jì)和演示PPT，力求全方位、多視角、立體化地刺激學(xué)生的感官，令他們在感受各類情境的同時(shí)自然而然地被帶入到文本之中，不斷深入地挖掘作品的內(nèi)涵。久而久之，穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力、克服以往機(jī)械式灌輸帶來的課堂沉悶問題，保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。需要注意的是，有時(shí)過度地依賴和使用信息技術(shù)，不僅僅不會集中學(xué)生的注意力，還會令課堂氛圍急轉(zhuǎn)直下，變得更加沉悶或是混亂，嚴(yán)重情況下亦會直接限制學(xué)生的思維，難以換取理想化的教學(xué)成效。教師在使用信息技術(shù)來教學(xué)語文內(nèi)容時(shí)，則要保證預(yù)先做好充足的備課工作、基于學(xué)生的實(shí)際生活狀況和體驗(yàn)需要來設(shè)計(jì)信息技術(shù)課件、在課堂之中加深師生彼此間的交流互動、規(guī)避信息技術(shù)使用的誤區(qū)等等。如一些農(nóng)村初中語文教師在信息技術(shù)課件中加入了許多漂流的畫面還有繽紛的動畫效果，到頭來卻分散了學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注度，不利于他們快速理解和熟悉，有時(shí)候還會令他們直接陷入不重要的討論之中，課堂秩序也由此慢慢變得失控起來。語文教師不能靈活巧妙地使用信息技術(shù)教學(xué)，將難以賦予學(xué)生全新的感官體驗(yàn)，更別說保障教學(xué)過程的形象性、創(chuàng)造性，還有語文內(nèi)涵的感染力了?；诖?，今后要保證科學(xué)妥善地使用信息技術(shù)，重在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、提升他們的語文素養(yǎng)，令他們不斷汲取可以終身受益的知識和技能，避免在課件制作和演示上流于形式而分散學(xué)生注意力，擾亂課堂秩序，語文課堂切實(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。經(jīng)過多重感官刺激之后，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也會得到同步調(diào)動，彼此合力創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)空間，即在音樂引領(lǐng)下、動畫演示下、圖片渲染下，獲得身臨其境的感覺，從而加深對課程內(nèi)容的理解和記憶，消除長時(shí)間坐著上課帶來的倦怠感，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂內(nèi)的參與性。好比說在進(jìn)行《故宮博物院》課文教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)課件還有個(gè)人設(shè)計(jì)的解說詞，來演繹導(dǎo)游帶隊(duì)介紹故宮博物院的情景，其間在背景音樂的引領(lǐng)下渲染情緒，進(jìn)一步詳細(xì)闡述文中提到的各個(gè)景點(diǎn)特征，令這些學(xué)生在語文課堂之中收獲前所未有的新鮮感還有成就感，帶動其余學(xué)生大膽嘗試。久而久之，鍛煉農(nóng)村學(xué)生的語文應(yīng)用技能，時(shí)刻營造和諧愉悅的課堂互動氛圍，換得寓教于樂的理想境界?？偠灾?，在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀技巧進(jìn)行掌握，對閱讀的習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)語文教師要對學(xué)生的主體地位予以尊重，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生在閱讀活動中真正參與進(jìn)來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合水平得到有效培養(yǎng)。

作者：張迎春