導語：語文課堂教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內容摘要】：

本文主要論述了小學語文課堂教學中常見的結課方法。闡明成功的結課，對教學內容起梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用。因此，富有藝術的結課，能體現學生的主體地位，激發學生的創造性，培養學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效果。

【關鍵詞】結課藝術課堂教學教學效果

聽過評書的人都知道，評書者在說書之后，1句“欲知后事如何，請聽下回分解”，總能令聽者回味無窮，并產生無盡的遐想，同時又激起了對后文內容強烈的欲知。這與我們語文課堂教學的結課有異曲同工處。常言道：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”又云：“良好的開始是成功的1半。”我認為“美妙的結尾使成功更完美”。說書者要給聽者設下懸念正如教師要給學生留下回味1樣，都要把握好這個結束部分、最后環節，使之成為“精彩之筆”。

結課是整個課堂教學過程中極為重要的1個環節。在這個環節里，教師不但要對所授知識或教學內容進行梳理、定型、概括、深化，又要對整個課堂教學情況作出科學的總結和評價，有時還要對后面的教學建立某種聯系，進行適當的溝通。此外，從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性。因此結課與課首應能做到相呼應，有始有終，使整堂課渾然1體，要對教學效果起到1定的促進作用。下面我就語文課堂教學中的結課做了1點膚淺的探索，希望能得到同行們的批評與指正。

1、“山窮水盡”、“柳暗花明”——誘發想象：

根據小學生喜歡幻想、想象、好奇心強的心理特點，在結課時，先誘導學生展開豐富的想象，創設良好的課堂教學氛圍，然后話鋒突轉，制造懸念，讓學生有1種“山窮水盡”的感覺，進而巧妙地引導學生進入課外閱讀。通過閱讀讓學生自己尋求問題的答案，又達到“柳暗花明”的目的。

如教完《少年閏土》1文最后1節，師：“同學們，‘我’和閏土少年時結下了深厚的友誼，離別時難舍難分。在經歷310年后，我們又相見了。這時我們又怎樣呢？”讓學生大膽猜測，積極發言后，師總結：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。310年后，閏土見了‘我’就喊‘老爺’，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請同學們課后到圖書館閱讀魯迅的小說《故鄉》就明白了。”

這樣的結課，既加深了學生對新課的理解，培養了學生的想象力，又能將學生入到課外閱讀領域，擴大了學生的知識面。

又如教《琥珀》1課的結束教學時，教師適時出示1幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學生回憶文章有關的句子和想象琥珀形成的過程，使學生感受到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強學生學習的興趣，培養了學生的想象力，提高了學生的思維能力。

2、因勢利導，概括總結——培養能力：

當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作概括、總結。可以歸納課文的思想內容、寫作特點。1方面可培養學生的概括、總結能力，另1方面可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果。如在講授《桂林山水》的結尾時，師問：“這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學生歸納總結，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發對祖國山河的熱愛之情。”這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖只幾句，但思想內容和和藝術特色的歸納、總結都完成了。又如教學《1夜的工作》，可在總結課文內容的同時引導學生說自己的感受，教師：作者看了總理1夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對總理說些什么呢？學生滿懷深情地說：“總理，您辛苦了，可要保重身體呀！”“總理，您為人民日夜操勞，我們怎能不感動呢？我們1定會好好學習，將來報效祖國！”再如教《威尼斯的小艇》時，這樣結課：師：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結束了，這次的旅行你們有哪些收獲？”生：“（各抒己見）通過學習，欣賞到威尼斯獨特的水城風光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學到了作者抓住事物特點進行寫作的方法等等。”

這種結課，學生對課文內容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現了學生自主學習的過程。同時也讓學生在交流與合作中感受到了學有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。

3、巧妙設問，訓練思維——開拓思路：

在課文教學的結尾處設問，可把學生的思維再次推向高潮，從而達到拓寬思路、語言訓練的目的。如在《凡卡》的結課時，引導學生討論凡卡給爺爺的信發出去后，命運將會如何。學生積極思考時，教師進1步設問：“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能跑回去嗎？為什么？假如爺爺把他接到鄉下，就能擺脫苦難的命運嗎？為什么？”這些設問，使學生思維形成“發散——集中——發散——集中”。此過程，突破常規和經驗的禁錮，不斷使思維向獨特性和創造性方面發展。《語文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”而且這樣的結尾，讓學生動腦、動口，有利于培養學生的思維能力和表達能力，從而訓練了學生思維的靈活性、發散性，促進智能的發展。

4、創設情境，產生共鳴——滲透德育：

在課終處，創設1些與課文相稱的生動情境，引導學生進入課文所描述的情境之中，讓學生與作者產生共鳴，同時抓住學生的心潮起伏、情感相通的時機，對學生進行思想品德教育，使學生懂得并接受課文所表達的思想感情。

如教學《狼牙山5壯士》1課的結尾時，師問：“學到這里，5壯士的英勇豪壯表現在哪里？課文是怎樣寫詳細的？大家明白了嗎？”（生：“明白了。”）接著師述：“課文抓住了5壯士的動作、語言、神態來詳寫‘頂峰殺敵’和‘英勇跳崖’，以此表現5壯士的英勇豪邁，也證明了他們的確可稱為——狼牙山5壯士。”師把課題的“壯”字圈起來，然后讓全體學生起立，帶著對5壯士的無比懷念和崇敬，再有感情地1起讀課文后幾段，最后教師總結：“歷史不會忘記英雄，人民不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人！”

《語文課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”這堂課的結課，教師及時抓住學生心潮起伏，與英雄心靈相通，對英雄充滿敬佩之情時，有機滲透德育教育。教師讓全體學生起立，激發學生帶著對5壯士的懷念和敬佩有感情地讀課文相關內容，教育學生記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人，使學生充分發揮朗讀對理解課文內容、陶冶情感、發展語言的作用，給人1種“言有盡而意無窮”的感覺，使學生受到愛國主義的教育。

5、盡顯教師語言藝術，讓結課更有魅力：

教師在結課時，用警示語觸動學生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發人深省的教學效果。

例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結時說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當時人們的同情？她對光明的向往、對溫暖的企盼、對幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學習呢？”

這樣的結課，要求教師盡量發揮自己的口語表達能力，讓結課更有吸引力和感染力。

結課有法，但無定法。結課是1門藝術，它沒有固定不變的模式。教師要因人而變，因文而導，根據沒堂課的教學內容、目標、重難點靈活地選擇，充分發揮自己的特長，使整堂課的教學得到升華，從而達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。因此，在課堂教學中教師必須千方百計地造就1種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結課佳境，從而使結課在整個課堂教學中產生1種“畫龍點睛”的作用，以全面提高語文課堂教學效果。

參考：《語文課程標準》