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摘要：隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。

關鍵詞：作文教學；學生；寫作

目錄

摘要…………………………………………………………………………1

1、小學語文作文教學面臨的問題……………………………………4

1.1、“死”搬教材硬教………………………………………………………4

1.2、現代傳媒搶占了大量的文本閱讀的時間……………………………4

1．3、學習的重壓使學生失去了親近自然、走進社會的機會……………4

1．4、教師缺乏必要的文學素養和人文情懷………………………………5

2、小學語文作文教學生活化的實踐………………………………………5

2．1、小學語文作文教學的沿革……………………………………………5

2.2、小學語文作文教學生活化的科學性…………………………………5

2.3、小學語文作文教學生活化的目標……………………………………6

2.4、小學語文作文教學生活化的改進策略………………………………6

結束語…………………………………………………………………………8

參考文獻………………………………………………………………………8

小學生是想象的大師，他們具有豐富的想象力。在想象的空間里，孩子是最自由的，他們大膽地想象，任意地表達，甚至異想天開。孩子們只會說真話、實話，他們不會用那些華麗的辭藻，但正是這種最真實最樸素的表達，才最能打動人。小學作文教學長期以來受“應試教育”的影響，形成了脫離學生的生活實際，以教學的生活化,充分發揮學生的主體性,讓學生通過觀察，閱讀積累作文材料，挖掘學生的創造能力和創造思維，喚起學生的真實而健康的情感，并在這種情感的支配下完成作文。

1、小學語文作文教學面臨的問題

作文教學是一個永恒的主題。教師怕教作文，學生怕寫作作文，教師把作文教學視為難登的高山，學生把作文當作攔路猛虎，學生怕作文課，怕寫作文，怕考作文，這實在是中國語文教學的悲哀，是語文教師的悲哀。

1.1、“死”搬教材硬教。現在的作文教材，不同程度地成為一種固定模式，束縛住教師的手腳。

一學期八篇“定格”作文完成教學，便萬事大吉。同時，為了結合學生的交往實際適當刪減、補充作文內容的措施尤顯不足。如此教學，很容易脫離豐富多彩的生活，使教學枯燥乏味。

1．2現代傳媒搶占了大量的文本閱讀的時間。

許多人對電視機可能又愛又恨。愛它，因為它是我們娛樂和消遣的一種方式；恨它，是因為它耗費了我們太多寶貴的時間。大人尚且難以抗拒，更何況年紀尚小的學生？長時間坐在電視機前的學生，如果還沒有學會獨立思考和辨證的看問題，那么，他的思維必將缺乏應有的深刻性和思辨性，同時所固有的道德防線也將會日漸減弱。迅速發展起來的網絡，正以極快的速度侵占著學生的閱讀時間。這種現狀不能不引起我們的深思。如何引領學生科學的安排業余生活和有計劃的閱讀，自覺的抵制現代傳媒的不良誘惑將是當代一個有些沉重的話題。

1．3學習的重壓使學生失去了親近自然、走進社會的機會。

葉圣陶先生早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”面對這些至理名言，我們時常感到當代學生的悲哀！迫于升學的壓力，他們長期受困在由家庭到學校、再由學校到家庭的單調的直線式的生活里。美麗的大自然，多姿多彩的社會生活，都因升學的壓力而無情的隔在他們的身外。就象葉老說的：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活是作文之源。無源頭活水，哪來鮮活的作文？舉例說明：現在的的孩子作文越來越差，某某同學上五年級了才寫200字，有些同學甚至不會寫，同小學語文課程標準“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求相差甚遠。即使40分鐘能完成不少于400字的小學生，他們的作文或是千人一面，或是干巴無味，或是老氣橫秋。寫人要突出思想性；寫事意義要大，要說明一個道理；寫老師總是深夜備課、帶病工作；寫好事總是拾到東西物歸原主。究其原因，學生沒有生活的體驗和積累，只好胡編亂造；從學生說，或是生活單調，或是缺少對生活的發現，缺少感受生活的能力。尤其是寄宿制學校里的學生由于學校為學生的安全著想，整天呆在學校里，很少去接觸社會這樣的學生生活單調，缺少對生活的發現，進而缺少感受生活的能力，所以作文當然差。

1．4教師缺乏必要的文學素養和人文情懷。

作為一個語文教師是需要具備較高的文學素養的，它不但是成功實施閱讀教學的保障，而且也是指導作文教學的必備條件。一個優秀的語文教師除了有一定的寫作水平，還應該具備人文情懷。尤其在當今社會，科技的迅猛發展使得人們的物欲日益膨脹，使廣大學生處于精神赤貧狀態，作文就會失去靈魂。學生精神層次的修養，很大一部分來自老師，尤其是語文老師，所以，一個語文老師如果沒有人文情懷，對于學生來說后果是可怕的。人的思維是都有一定的“惰性”的，學生寫作也一樣，就看你怎么引導，我們在相信自己的教學能力的同時，也應該充分地相信學生的寫作能力，他們其實都具有一定的寫作潛能，我們應該讓學生相信自己的能力，讓他們看到學習的希望，看到自己潛在的寫作能力。

綜上所述，我國的小學作文教學還應不斷地反思與改革，克服各種弊端，促進小學生素質的全面提高。

2、小學語文作文教學生活化的實踐

2．1小學語文作文教學的沿革

1978-1983年改革以命題作文為唯一訓練方式的做法，使作文教學緊密聯系兒童的生活實踐，激發他們的思想感情和表達欲望。從低年級起，指導學生寫觀察日記，從培養觀察能力入手，進行觀察、思維、表達的綜合訓練，提高兒童的作文能力。

1983-1988年在學校課程改革實驗的背景下，把“從內容入手”貫穿于小學作文教學的全過程。從認識和語言發展的階段性上，著力加強低、中、高年級作文的縱向聯系。從作文教學與其他因素的聯系上繼續加強生活實踐、閱讀教學、作文練習的橫向聯系。從教育角度，強化培養一代新人的意識，把指導做人和指導作文結合起來，使學生獲得綜合發展。

1989-1996年在探索現代小學各年段課程結構整體優化的改革實驗中，深化作文教學改革。不僅重視作文教學本身的改革，而且要引導學生在各科學習中，在生活實踐中，處處用作文、學作文、練作文；不僅重視作文教學方法的研究，而且要重視對作文活動主體--學生作文心理的研究。

2.2、小學語文作文教學生活化的科學性

作文是個體有意義的精神勞動。學生寫話和習作能力，是通過主動的、積極的學習活動，語文課程標準特別重視鼓勵自由表達，在習作中培養學生的創新精神。

小學生說話、作文是一種以語言為工具的心理實踐活動，是言語的表達過程。

兒童的作文動機（意向，愿望等）是直接推動他們作文的內部動力。

生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是其內心世界的種種表象。

表象只能通過知覺(包括感覺)而獲得，是知覺本像在人記憶中的“留影”。

人們頭腦中的表象是無法直接交流的，在日常生活中，人們交流表象的最常用的手段是言語。

教學生熱愛生活，認真實踐，仔細觀察，認真體驗。在生活中不僅獲得知識、得到鍛煉、提高能力，而且增長見聞，為作文搜集素材，從而使兒童產生傾吐的愿望。

作文貼近生活實際，才能真正地做到“我手寫我口”、“我手寫我心”，從而更好地表現生活，表達情感，更好地抒寫性靈。學生的生活包括家庭生活、社會生活和學校生活。為此，教師應把整個家庭生活、社會生活和學校生活納入習作的教學過程之中。愛玩是孩子的天性，教師要經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，讓每一位學生都參與到活動中來，并想方設法去調動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，活動中不同的體驗與感受就會使學生掀起情感的波瀾，激起思想交流的欲望。此時，因勢利導，滿足學生交流的欲望，讓他們把自己的感受，體驗用口頭語言說出，在說的時候，學生可以用自己喜歡的方式，突出學生語言的個性特點。用自己喜歡的方式表達自己最想表達的感情體驗，對學生來說是一件快樂的事情。

2.3、小學語文作文教學生活化的目標

在進行作文教學時，要因勢利導地和學生一起確定作文題目，選學生想寫的標題，讓學生充滿情趣地進行作文。通過積極的觀察生活，體味生活中的點點滴滴，從而讓學生寫“放膽文”，把文章寫開，把思路寫活，把鼻頭寫順。激勵學生怎樣看就怎樣寫，鼓勵他們按自己的思路寫出立意新穎、內容精彩的作文，挖掘學生的創造意識。引導他們把自己的感受、見聞和想法清楚明白地想出來，做到感情真實、內容具體、語句通順、避免成人化、文學化，讓學生按自己心理和智力的水平，盡情地表達自己的心聲，真正的做到以我手寫我心、抒我情。這樣做，才能實現《語文課程標準》指出的“寫作要感情真摯，力求要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”這一目標。小學語文教學大綱指出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的，有意義的內容用文字表達出來。”語文教學是基礎教育的重要組成部分，而作文教學則是語文教學中的主要環節與最終目標。隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。作文教學是一項復雜的工作，任何方法，都不是萬能的，只有結合學生實際，循序漸進，因勢利導，多激勵學生，培養起良好的興趣，讓學生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學生熱愛作文，提高寫作能力。

2.4、小學語文作文教學生活化的改進策略

1、在教學生做人的過程中，教學生作文。

教學生熱愛生活，認真實踐，仔細觀察，認真體驗。在生活中不僅獲得知識、得到鍛煉、提高能力，而且增長見聞，為作文搜集素材，從而使兒童產生傾吐的愿望。如在全世界戒煙日前夕，組織學生寫《我勸爸爸戒煙》，教師節寫《感謝您，辛勤的園丁》，畢業前夕寫《給同學的畢業贈言》，發揮作文在社會實踐中的作用，增強了學生課堂習作的興趣；如在北京申奧成功，組織學生開展“我為中國喝彩”的演講會，然后動筆寫作；如在“非典”時期，不僅讓學生懂得預防非典的知識，還要把發生在“非典”時期的一個又一個感人的故事讀給學生聽，活動后讓學生動筆……讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。學校生活是豐富多彩的，一次舉行了全校性的隊干部選拔賽。

2、堅持課堂，課外相結合。

借助課文培養學生思維講清寫作的方法，讓學生模擬。其次針對性地進行練習，作文教學除單元作文教學之外，還可以多種形式寫作訓練相配合，如要求學生每天堅持寫日記，寫周記，配合課文片段練習，安排隨堂作文，這樣相輔相成，密切配合，多作勤練，熟能生巧，久而久之，有利于提高寫能力和寫作水平。。創造豐富多彩的生活，學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。

3、把作文變成兒童的“樂事”。愛玩是兒童的天性。

玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂游戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的愿望和內容。改革課堂教學，充實兒童積極愉快的生活；開展豐富多彩的課外寫作活動；改革作文評分、批語，讓兒童體驗成功。

4、相信學生，也讓學生相信自身具有一定的寫作能力。

人的思維是都有一定的“惰性”的，學生寫作也一樣，就看你怎么引導，我們在相信自己的教學能力的同時，也應該充分地相信學生的寫作能力，他們其實都具有一定的寫作潛能，我們應該讓學生相信自己的能力，讓他們看到學習的希望，看到自己潛在的寫作能力。

5、擴大閱讀量，提供優秀的視聽材料，給予學生足夠的視覺刺激和聽覺刺激，還要引導他們“于無影處見有影、于無聲處聞有聲”。

6、觀察情境，提煉重點，寫出真情。

觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。例如：在教學《水打翻以后》這一習作訓練，事先讓一些學生作好準備，一出精彩而又夸張的表演就在課堂上拉開了序幕。上課鈴聲一響，演員們就各就各位。以為學生碰翻一盆大掃除時用的水，束手無策，旁邊的同學各有不同的表現。有的去告狀，有的去幫助她，有的在嘲笑……而這一系列的旁白都由老師富有激情地講述著。演員們表演很投入，而“觀眾”更是看得津津有味。這是一個很好的寫作契機，學生思維得到了活躍，情緒得到了高漲，寫出來的文字更是真實感人、充滿生活情趣，因為他們此刻已全身心地投入到了老師和同學們所創造的情景中了。

結束語

從學生的生活和寫作實際出發，進行觀察、思維、表達的綜合訓練，有效地提高了學生的認識能力和表達能力，從而提高了小學作文教學的質量。小學作文教學不僅加強了低、中、高年級作文的縱向聯系，而且加強了生活實踐、閱讀教學、作文練習的橫向聯系，不斷強化培養一代新人的意識，把指導作文和做人相結合，使學生獲得全面發展。

參考文獻

[1]、《新課程小學作文教學》朱水根著2006年版

[2]、《新課程小學作文教學概論》田榮俊著2006年版

[3]、《小學作文教學論》吳立崗著2005年