導(dǎo)語：“先學(xué)后教”小學(xué)語文校本教研的研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、遵循教學(xué)規(guī)律實現(xiàn)課堂改革

課堂是教育改革的主陣地，各類教學(xué)模式實施的步驟和方法各不相同，但都在打破“老師教，學(xué)生學(xué)”的低效被動教學(xué)方式，提倡“以學(xué)生為主體”，注重學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂效率，遵循了“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律。

（一）先學(xué)后教的內(nèi)涵

“先學(xué)”是讓學(xué)生先于主動、自覺地進行相關(guān)問題的自我實踐、探究與學(xué)習(xí)，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。“后教”是教師在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，形成對知識、能力、情感的系統(tǒng)建構(gòu)。

（二）先學(xué)后教的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”的小學(xué)語文高效課堂校本教研具體操作為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式。植根于課堂，在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生已有的知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，解決問題或疑難，通過師生、生生多向交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終達到課堂高效。

二、探索教學(xué)方式體現(xiàn)開放自主

（一）研究目標

教師方面：創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)和教研模式，樹立高效教學(xué)觀念，培養(yǎng)高效教學(xué)意識，掌握促進教學(xué)效率和效益提升的基本策略，掌握高效教學(xué)評價要素，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，讓每位教師有自己的具有個性化的教學(xué)模式，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生方面：掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中具有主動參與、合作交流、自我評價的意識和能力，形成自覺學(xué)習(xí)、積極思考和主動探索的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。課堂教學(xué)方面：完善“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課堂的自主性、開放性與拓展性。

（二）研究內(nèi)容

推進“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式，進一步細化、深化課堂改革，從語文的不同課型入手，研究不同課型的課堂教學(xué)；熟練運用教學(xué)模式，能夠靈活操作，從有模到無模。

三、掌握研究特點提升實踐能力

持續(xù)發(fā)展課改，總結(jié)實踐經(jīng)驗。1998年，我校實踐總結(jié)了“讀、疑、解、品、誦”的閱讀教學(xué)五步法，十幾年課堂改革的堅實基礎(chǔ)，教師和學(xué)生都具備自主合作的意識。在進行了數(shù)次多角度、多層面的探索、研究、分析和總結(jié)之后，我校確立了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，建構(gòu)了“自主探究、合作交流、反饋拓展”的新課堂模式。開展校本教研，提升探索能力。在學(xué)校總的課題研究指導(dǎo)思路下，鼓勵老師們進行校本小課題研究。教師根據(jù)自己的教學(xué)研究優(yōu)勢、擅長的內(nèi)容和感興趣的探究領(lǐng)域，形成了一大批小課題，如低年級段的《識字教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》，中年級段的《興趣導(dǎo)航作文起步——中年級作文教學(xué)研究》，以及高年級段的《小學(xué)高年級批注式閱讀的實踐與研究》等。這些小課題研究極具年級段特色，在進行深度研究時，既提煉了教師的實踐經(jīng)驗，又提升了教師適應(yīng)某種課型的素養(yǎng)，極大地促進了老師們的理論水平、研究水平和探索實踐能力。

四、推進學(xué)科建設(shè)改革課堂教學(xué)

（一）形成科學(xué)教學(xué)模式，規(guī)范課堂基本環(huán)節(jié)

自主探究：學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)導(dǎo)航進行自學(xué)；通過階梯性練習(xí)達成目標要求；學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而讓學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的目的。教師要認真鉆研教材，提前備課，精心編制預(yù)習(xí)提綱。合作交流：在學(xué)生個體活動的基礎(chǔ)上開展集體探求知識的教學(xué)活動，能讓學(xué)生在個體活動中不能解決的問題得以解決。師生、生生平等對話，教師要給學(xué)生充分的表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重在思維方法的點撥，并靈活調(diào)整教學(xué)安排，增減教學(xué)內(nèi)容。反饋拓展：以適量的不同梯度的練習(xí)來檢測反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進行自測自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，留充足的時間，讓學(xué)生獨立完成，教師視情況進行個別輔導(dǎo)，對于拓展部分老師要善于將課本知識拓展、延伸，使語文學(xué)習(xí)根植于廣闊的閱讀和生活實踐中。同時要在教師評價中多關(guān)注以下評價：情感評價：從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，用飽含情感的語言對學(xué)生進行評價。差異評價：關(guān)注到每一位學(xué)生的個性差異，適時適度地給予評價。多樣化評價：評價語言要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊，靈活運用多樣化的語言給予學(xué)生及時、恰當(dāng)?shù)脑u價。

（二）改革課堂教學(xué)模式，引發(fā)積極教學(xué)變化

管理變盲目為科學(xué)，化形式為務(wù)實。自2012年10月學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組成立以來，制定了《課堂教學(xué)改革實驗方案》等一系列規(guī)范性文件，明確了工作要求、責(zé)任人和完成時間等。班級管理方法靈活，倡導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識；推行“學(xué)習(xí)小組組務(wù)包干制”，把組務(wù)工作細化為幾個崗位，如大小組長、紀律委員、記錄員和發(fā)言人等，明確其職責(zé)范圍。通過這種形式，將班務(wù)工作落實到學(xué)生個體，從而促進學(xué)生的實踐能力、動手能力、管理能力的發(fā)展。教師變單干為合作，化傳授為引導(dǎo)，因為單個的教師不能駕馭對學(xué)生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導(dǎo)工作。針對這一情況，我們制定了集體備課制度，分學(xué)段組織了六個備課組，備課組要集體備課后方定教案稿，及時反饋教學(xué)情況，重視教學(xué)反思。新課改改變了教師一味傳授知識的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。教師不再“居高臨下”，不再把自己當(dāng)作無所不知的傳授者，而是當(dāng)成學(xué)生的合作伙伴，碰到不會的問題，師生互動，平等參與，過去的一言堂的教學(xué)方式被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，大家主動參與，大膽提問，積極性、主動性調(diào)動起來了，平等、民主、和諧的師生關(guān)系便能逐步形成。課堂變靜為動，化講為學(xué)。現(xiàn)在的課堂是通過引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，再由小組發(fā)言人展示預(yù)習(xí)成果，這時教師及時捕捉信息，準確反饋，并適時地進行點撥、釋疑和鼓勵，教師真正起到組織者、參與者和引導(dǎo)者的作用。在這種課堂上，學(xué)生真正地動起來了，大家可以說，還可以通過演、唱、寫、畫等方式參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，集體智慧也能得到充分展示。學(xué)生變接受為探究，化被動為主動。從創(chuàng)建高效課堂以來，“自主探究-合作交流-反饋拓展”的教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力、探究能力均獲得全面的發(fā)展。我們以學(xué)習(xí)小組團坐的方式安排座位，開展小組合作學(xué)習(xí)，運用小組與個人雙線評價機制給各小組和個人進行量化評分，促進小組之間的有效競爭和組內(nèi)成員的互助學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。學(xué)校提升教研效能，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。我們將課堂有效教學(xué)策略研究與校本教研、校本培訓(xùn)制度有機結(jié)合起來，開拓理論學(xué)習(xí)、實踐活動校本研究新途徑，建立以《基于“先學(xué)后教”的小學(xué)語文高效課堂校本教研的研究》為中心載體的校本研修制度，增強校本研究的針對性、實效性，調(diào)動了廣大教師參加研修的積極性。各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執(zhí)教者課后自評反思、聽課者點評，形成一套切實有效的教學(xué)研究模式。引導(dǎo)教師在課例教學(xué)觀摩研討中，使用有效課堂教學(xué)評價工具，進行自我反思、同伴點評、專家引領(lǐng)等研討活動，采用邊實驗邊學(xué)習(xí)邊培訓(xùn)的方式，促使教師加強自身的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和對教材教法的研究，提高教師教學(xué)水平，進一步優(yōu)化師資隊伍素質(zhì)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

我校的課改研究得到了關(guān)注和推廣，先后承辦了三次商丘市新課改教學(xué)研討會，河南省小學(xué)校本教研研討會、河南省教育學(xué)會小學(xué)實驗專業(yè)委員會年會、河南省書法教育現(xiàn)場會陸續(xù)在我校召開。兩年多的實驗表明，“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式，是一項適應(yīng)教育發(fā)展需要、加快人才培養(yǎng)的實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過實驗，增強了教師的科研意識，提高了科研能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，也促進了教師教學(xué)理念的更新和方式方法的改變，加快了教師隊伍建設(shè)，促進了新課程改革的實施步伐。

作者:高阿莉 單位:河南省商丘市第一實驗小學(xué)