導語：高職應用文寫作教學問題及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學意義解析

（一）有助于校園文化建設

現(xiàn)如今，新一輪的高職教學標準更加重視現(xiàn)代化的教學革新，也就是說現(xiàn)代職業(yè)教育將更加提倡學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教學質量的進一步提升，在此背景下，教師需及時轉變育人理念，不斷拓展教學路徑，重視校園文化與專業(yè)內涵的建設，為學生職業(yè)能力的養(yǎng)成奠定堅實基礎，有效培養(yǎng)技能型高素質人才，因此，基于職業(yè)能力開展的應用文寫作教學革新將有助于校園良好文化的建設，在實踐教育中，需積極規(guī)劃教學策略、合理安排教學內容，竭力做到教學成果貼近專業(yè)崗位需求、切合行業(yè)實際發(fā)展趨勢，教師可通過拓展實訓平臺、強化實踐教學等措施，將應用文寫作實踐化教學作為契機、教學實踐平臺建設作為基礎，為學生營造優(yōu)質的學習環(huán)境，繼而有效推進校園文化建設。

（二）有助于學生職場能力養(yǎng)成

當前的高職教育工作不僅需考慮到職業(yè)崗位與行業(yè)的基本需求，還需切實為學生籌劃其日后的個人發(fā)展方向、技術更新路徑與職業(yè)變更趨勢，因此，無論是在教學觀念、教學目標、教學策略方面，還是在教學內容方面，基于學生職業(yè)能力而開展的應用文寫作教學都需適應學生未來職場的實際需求，由此可見，上述教學觀念有助于學生職場能力的養(yǎng)成。識等方面的內容，在規(guī)劃教學內容，樹立教學目標時，需增加符合學生職業(yè)規(guī)劃需求的課程資源，并為其打造多樣化的學習資源平臺。（3）從現(xiàn)代化職業(yè)角度來分析，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的時代背景下，應用文寫作教學需摒棄以往單一化的教學思路，樹立起全局化的教學目標，例如，在實踐教學過程中著重強調文檔的信息化編輯與管理，豐富音像、視頻、圖片等方面的教學內容，在參與了應用文寫作課程之后，學生可擁有全局意識，能夠利用已掌握的專業(yè)技能知識多角度、多層次、多方面的去分析、思考并解決實踐性的崗位問題，鑒于此，教師確立教學目標、規(guī)劃課程內容時，需注重學科間的融合與滲透，樹立開放性、時代化的教學思路。例如，在應用文寫作教學中，不僅要強調學生寫作技能的培養(yǎng)，還要關注其互通性靈感、發(fā)散性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)其多維素養(yǎng)，充分發(fā)掘學生實踐性、創(chuàng)造性的寫作潛能。

（二）教學活動多維化

隨著教育工作的現(xiàn)代化革新以及教學課程與互聯(lián)網(wǎng)技術的深人融合，高職應用教學也需開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境，合理應用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過現(xiàn)代化教學資源平臺的創(chuàng)建，為學生提供更加優(yōu)質的學習環(huán)境，具體教學策略如下：（1）為有效培養(yǎng)學生的自主能力，教師需承擔起“合作者”“引導者”的新課程角色，應用多元化的教學思維整合網(wǎng)絡資源、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學模式、豐富課程內容，通過多維化的課程導入和設計環(huán)節(jié)，使學生在多元化的教學模式之中不斷拓展思維與視野。例如，在應用文寫作教學中，可充分利用網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡平臺為學生打造“網(wǎng)絡精品課”，實現(xiàn)網(wǎng)上在線輔導或課程直播，為師生搭建優(yōu)質的溝通交流橋梁，在此過程中教師能夠通過作業(yè)反饋區(qū)、討論區(qū)、答疑區(qū)、互動區(qū)及時與學生討論專業(yè)學術知識，有效解決了上文所述師生交流受阻的問題。（2）歸集、整合實踐教學中普及性的重難點問題以及學生易犯錯誤等內容，設計“微課堂”教學體系，以便學生復習知識、提升技能。（3）建設共享資源庫，歸納整理與應用文寫作課程相關的實訓內容、作業(yè)資源、視頻素材、參考網(wǎng)站等資源，并將其上傳至共享平臺，鼓勵學生自主學習、自主查閱，為其提供多維化、高質量的學習體驗，使其能及時掌握最新的職業(yè)動態(tài)，獲取多樣化的職業(yè)能力。

（三）強調實訓與理論教學的融合性發(fā)展

高職教育需要教育者建立起實訓與理論教學相結合的、多方向、多角度、因材施教的實效化教學模式，不僅要強化理論教育，還需重視實踐能力的養(yǎng)成，做到校外實習與校內實訓相互促進、相互融合，以此來強化學生對崗位的理解程度，培養(yǎng)其職業(yè)能力、增強其就業(yè)競爭優(yōu)勢，具體教學措施如下：（1）在應用文寫作教學中，除了基礎性的教材知識講解之外，還需結合實際崗位需求，組織穿插實踐性較強的實訓教學活動，為提升學生寫作能力，教師需兼顧寫作教學專業(yè)性與實踐性的統(tǒng)一，使學生職業(yè)能力與專業(yè)水平協(xié)同發(fā)展。

二、現(xiàn)存問題探析

1存在認知問題應用文寫作是一項集專業(yè)技能、通用技能、綜合素養(yǎng)等能力于一體的綜合性教學課程，在高職院校課程體系中擁有著獨特而又重要的教學地位，然而，在實踐教學過程中，無論是從教師方面來講，還是從學生層面來分析，都存在一類通病，那就是存在認知問題，所謂認知問題，簡要來講就是師生之間、教師與教研部門之間缺乏有效溝通的橋梁，上級下達的教學指標，下級由于理解不足，未能及時實施，繼而使課程建設受到了一定的局限性，影響了高質量人才的培養(yǎng)進程，鑒于此，教師、學生都需充分理解到基于職業(yè)能力而開展的應用文寫作課程在學生社會能力、專業(yè)崗位競爭力、實踐水平方面的教學價值與重要性，在此基礎上，相關部門需從校園文化、資源共享、制度建設等方面給予教學工作者更多的支持。2教學質量問題近年來，高職應用文教學始終處于教學質量不理想的困境之中，存在學生知識累計不足、普遍缺乏寫作基礎、師資隊伍專業(yè)性不足、相關教學平臺、活動組織匱乏等問題，諸多因素致使高職應用文教學改革舉步維艱，教學質量也因此而無法得到顯著提升，鑒于此，教學者需將高素質人才培養(yǎng)作為教學目標，從實際教學現(xiàn)狀出發(fā)，基于職業(yè)能力開展應用文寫作教學，通過有效教學措施，不斷提升教學質量、強化教學價值。

三、應用文寫作教學策略

（一）樹立符合學生實際需求的教學目標

高職階段的教學目標需基于學生職業(yè)能力、實操能力、社會適應能力的養(yǎng)成而建立，需將應用型人才養(yǎng)成作為重要的教學指標，因此，應用文寫作教學工作需要深化概念、把握核心、聯(lián)系實際、抓住關鍵，以實際生活應用價值提升作為教學目的，強化學生實踐能力。具體教學措施如下：（1）教師需將學生應用能力、技能水平的提升作為教學主線，在此基礎上，結合企業(yè)實際需求來設計、規(guī)劃應用文課程內容，培養(yǎng)應用型人才。例如，想要提升應用文寫作課程的針對性和實用性，可通過“場景模擬，，來再現(xiàn)實際職場情景，使學生通過參與此項課程熟練掌握工作總結、工作計劃、請假條、申請書、工作簡歷、求職信等常用公文的撰寫經(jīng)驗和技能。例如，針對電子商務專業(yè)的學生可重點為其講解“商務合同”、“廣告文案”的書寫技巧；針對會計專業(yè)的學生可重點為其講解“財經(jīng)類”文書的內容，鍛煉其崗位職能；針對文秘專業(yè)的學生可重點為其講解“公文”的擬定思路與規(guī)則。⑵對學生來講，其專業(yè)能力往往與其未來的職業(yè)發(fā)展方向信息相關，鑒于此，應用文寫作教學除了基礎性的知識講解之外，還需涉及操作技能、專業(yè)知識等方面的內容，在規(guī)劃教學內容，樹立教學目標時，需增加符合學生職業(yè)規(guī)劃需求的課程資源，并為其打造多樣化的學習資源平臺。（3）從現(xiàn)代化職業(yè)角度來分析，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的時代背景下，應用文寫作教學需摒棄以往單一化的教學思路，樹立起全局化的教學目標，例如，在實踐教學過程中著重強調文檔的信息化編輯與管理，豐富音像、視頻、圖片等方面的教學內容，在參與了應用文寫作課程之后，學生可擁有全局意識，能夠利用已掌握的專業(yè)技能知識多角度、多層次、多方面的去分析、思考并解決實踐性的崗位問題，鑒于此，教師確立教學目標、規(guī)劃課程內容時，需注重學科間的融合與滲透，樹立開放性、時代化的教學思路。例如，在應用文寫作教學中，不僅要強調學生寫作技能的培養(yǎng)，還要關注其互通性靈感、發(fā)散性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)其多維素養(yǎng)，充分發(fā)掘學生實踐性、創(chuàng)造性的寫作潛能。

（二）教學活動多維化

隨著教育工作的現(xiàn)代化革新以及教學課程與互聯(lián)網(wǎng)技術的深人融合，高職應用教學也需開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境，合理應用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過現(xiàn)代化教學資源平臺的創(chuàng)建，為學生提供更加優(yōu)質的學習環(huán)境，具體教學策略如下：（1）為有效培養(yǎng)學生的自主能力，教師需承擔起“合作者”“引導者”的新課程角色，應用多元化的教學思維整合網(wǎng)絡資源、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學模式、豐富課程內容，通過多維化的課程導入和設計環(huán)節(jié)，使學生在多元化的教學模式之中不斷拓展思維與視野。例如，在應用文寫作教學中，可充分利用網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡平臺為學生打造“網(wǎng)絡精品課”，實現(xiàn)網(wǎng)上在線輔導或課程直播，為師生搭建優(yōu)質的溝通交流橋梁，在此過程中教師能夠通過作業(yè)反饋區(qū)、討論區(qū)、答疑區(qū)、互動區(qū)及時與學生討論專業(yè)學術知識，有效解決了上文所述師生交流受阻的問題。（2）歸集、整合實踐教學中普及性的重難點問題以及學生易犯錯誤等內容，設計“微課堂”教學體系，以便學生復習知識、提升技能。（3）建設共享資源庫，歸納整理與應用文寫作課程相關的實訓內容、作業(yè)資源、視頻素材、參考網(wǎng)站等資源，并將其上傳至共享平臺，鼓勵學生自主學習、自主查閱，為其提供多維化、高質量的學習體驗，使其能及時掌握最新的職業(yè)動態(tài)，獲取多樣化的職業(yè)能力。

（三）強調實訓與理論教學的融合性發(fā)展

高職教育需要教育者建立起實訓與理論教學相結合的、多方向、多角度、因材施教的實效化教學模式，不僅要強化理論教育，還需重視實踐能力的養(yǎng)成，做到校外實習與校內實訓相互促進、相互融合，以此來強化學生對崗位的理解程度，培養(yǎng)其職業(yè)能力、增強其就業(yè)競爭優(yōu)勢，具體教學措施如下：（1）在應用文寫作教學中，除了基礎性的教材知識講解之外，還需結合實際崗位需求，組織穿插實踐性較強的實訓教學活動，為提升學生寫作能力，教師需兼顧寫作教學專業(yè)性與實踐性的統(tǒng)一，使學生職業(yè)能力與專業(yè)水平協(xié)同發(fā)展。例如，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過導人相關案例和熱門素材，充分應用“案例法”展開教學，使學生切實體會到所學知識的實用性價值，就拿借條與欠條來講，雖然僅有一字之差，卻在訴訟期限方面存在天壤之別，可在課前搜集相關案例為學生介紹與之相關的實踐性知識內容，“欠條”的訴訟期僅有兩年之期，而“借條”有效訴訟期卻長達二十年之久。再如，“今借到”與“今借”這兩個常用性詞匯的語義也存在差異，“借到”表示資金已交付完畢，而“今借，，這一詞匯卻存在不確定性。同時，在講解類似于“合同”等具有較強實踐性的文種時，可采取“分組模擬法”展開實驗教學，以此調動學生參與實訓的積極性，提升其職業(yè)能力。⑵完善實訓平臺。擇優(yōu)選擇職業(yè)能力良好的教師隊伍負責實訓平臺的管理，將實訓作為教學內容的重要組成，規(guī)劃合理、科學的項目內容與實訓目標。（3）強化校企合作的力度，實現(xiàn)社會需求與職業(yè)教育的協(xié)調性發(fā)展，校方需與企業(yè)長期合作，相互促進，實現(xiàn)共同發(fā)展。

作者：竇潔萍 單位：云南商務職業(yè)學院