導(dǎo)語(yǔ)：高職院校應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政是高職院校通識(shí)課程、專業(yè)課程充分挖掘自身內(nèi)嵌的思想政治教育元素，與思想政治理論課有機(jī)結(jié)合的重要舉措。剖析高職應(yīng)用文寫作課程思政的特色優(yōu)勢(shì)和教學(xué)中的困境，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善育人目標(biāo)和挖掘思政元素、提高教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)層面，構(gòu)建應(yīng)用文寫作課程思政體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；課程思政；思政元素

1高職應(yīng)用文寫作融入課程思政的特點(diǎn)

高職應(yīng)用文寫作融入課程思政元素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力以及堅(jiān)定學(xué)生的理想信念等均有著重要作用。

1.1隱性教育的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用文寫作能力在一定程度上影響著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，在傳授應(yīng)用文寫作的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀念，具有長(zhǎng)效的隱性教育特點(diǎn)。應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅考驗(yàn)著學(xué)生個(gè)人的文筆、對(duì)文章語(yǔ)句的把握、精煉等，還考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的搜集、資料的整合以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而這恰恰是課程思政教育中的重要元素。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方式是在練中學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“悄無(wú)聲息”地融入思政教育元素。

1.2互通互補(bǔ)的紐帶優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)工作，通過(guò)寫作使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想道德觀念塑造的重要性，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想價(jià)值觀念。如財(cái)務(wù)專業(yè)中，對(duì)國(guó)家財(cái)政法規(guī)變更的看法與積極意義，教師可通過(guò)將某一家知名公司作為案例，分析財(cái)政法規(guī)變更后對(duì)其財(cái)務(wù)工作的影響，與此同時(shí)，列舉如偷稅、漏稅、不重視法律法規(guī)建設(shè)等反面例子，適時(shí)將思政元素有效融入到應(yīng)用文教學(xué)中，將各種健康美好的思政理念根植學(xué)生心田。

2高職應(yīng)用文寫作融入課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

高職應(yīng)用文寫作有效融入課程思政已受到高職院校普遍重視，但在理論和實(shí)踐中仍處于探索期，尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1縱深推動(dòng)略顯單薄

應(yīng)用文寫作課程在高職院校里沒有精準(zhǔn)的定位，教學(xué)地位和課時(shí)數(shù)被削弱。高職院校教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高專業(yè)技能為目標(biāo)，側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，故應(yīng)用文寫作課程學(xué)分設(shè)置相對(duì)較低，學(xué)時(shí)數(shù)少。教師在教學(xué)中為滿足學(xué)校要求滲透思政教育，教學(xué)過(guò)程生硬且牽強(qiáng)附會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，同時(shí)在有限的學(xué)時(shí)中，要補(bǔ)充很多與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的案例，教師很難在課內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.2橫向拓寬表現(xiàn)乏力

應(yīng)用文寫作課程教師自覺的育人思想、育德意識(shí)和育德能力面臨考驗(yàn)，部分教師注重知識(shí)、寫作技能的傳授，重視課程工具性，忽視課程人文性特點(diǎn)，未能深入挖掘教材背后所蘊(yùn)含著的思政元素。即使是寫作實(shí)踐課，也只是單純地教授寫作技巧，甚至有些教材內(nèi)容涉及育人內(nèi)容，也沒深入思考授課知識(shí)點(diǎn)與思政內(nèi)容的融合點(diǎn)，認(rèn)為育人是思政課的任務(wù)，與應(yīng)用文寫作課程關(guān)系不大。

2.3實(shí)踐教學(xué)趨于僵化

應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中存在教育內(nèi)容與生活相脫離、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)傾向。由于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)歷，教師片面認(rèn)為學(xué)生的寫作素養(yǎng)普遍不高，表達(dá)能力不強(qiáng)，因而應(yīng)用文寫作教學(xué)程式化、規(guī)范化，寫作實(shí)踐枯燥，導(dǎo)致教育過(guò)程缺乏靈活性，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，弱化課程在學(xué)生心目中的地位。

3高職應(yīng)用文寫作融入課程思政的實(shí)施路徑

高職應(yīng)用文寫作課程有效融入課程思政元素能夠幫助學(xué)生提升自身的思想認(rèn)知，讓學(xué)生充分以應(yīng)用文、公文的形式表達(dá)自身對(duì)于某一事件的看法以及認(rèn)知，最終達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用文寫作水平這一目的，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化育人理念

3.1.1整體推進(jìn)，協(xié)同管理高職院校要認(rèn)真解讀近年來(lái)國(guó)家和地方有關(guān)課程思政專題會(huì)議精神，根據(jù)辦學(xué)實(shí)際以整體性視野統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)整體方案，制定課程思政系列綱領(lǐng)性文件，建立上下貫通、多元參與的長(zhǎng)效機(jī)制，其中應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作融入課程思政建設(shè)給予足夠重視，細(xì)化落實(shí)方案，推動(dòng)應(yīng)用文寫作課程思政建設(shè)落實(shí)落地，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、管理者三方的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)性機(jī)制，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作培養(yǎng)的質(zhì)量。3.1.2突現(xiàn)目標(biāo)定位特色高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中融入思政元素，應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)中不僅包含應(yīng)用文寫作能力、寫作技巧的提高，更應(yīng)注重學(xué)生思想素養(yǎng)水平的提升，每一個(gè)文種的知識(shí)點(diǎn)，都成為學(xué)生觀察生活、分析社會(huì)和解讀人生的工具。因而，高職院校教師在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，可將“五育融合”作為育人目標(biāo)，實(shí)行五育并舉，即德智體美勞全面發(fā)展，在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，教師要把握正確的教學(xué)觀念，將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，尤其是重視學(xué)生的基本功練習(xí)以及創(chuàng)新精神、工匠精神的培養(yǎng)。

3.2擷取多元元素，構(gòu)筑課程思政建設(shè)體系

3.2.1挖掘?qū)I(yè)資源中的思政元素，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德感在應(yīng)用文寫作中，教師需有效融入專業(yè)課程思政元素。教師在講解應(yīng)用文寫作技巧以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作規(guī)范時(shí)，需要秉承不同專業(yè)的課程教學(xué)理念，并將這些理念充分融合。首先教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的崗位需求與要求進(jìn)行全面思考，要優(yōu)選講授的文種，分析講授文種與專業(yè)需求的共性育人元素。例如行政公文寫作教學(xué)時(shí)，教師要分析該專業(yè)中行政公文的需求，要明確要求學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)到例文以及教材中的所列舉的法律法規(guī)、政策性條文，教師需要為學(xué)生大致講解政策性法規(guī)條文的實(shí)施意義以及政策性法規(guī)是基于怎樣的背景下提出的。其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與寫作問題進(jìn)行全盤統(tǒng)籌，將專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培育融入應(yīng)用文寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。3.2.2嵌入社會(huì)熱點(diǎn)中的思政元素，樹立學(xué)生文化自信力生活中每天都有新聞時(shí)事進(jìn)行報(bào)道，而這些新聞時(shí)事中蘊(yùn)含著眾多的思政元素、價(jià)值觀、文化理念等，教師需要充分提取這些理念與元素為學(xué)生進(jìn)行講解，并將這些元素有效融入到教學(xué)工作中去，通過(guò)選取時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)展開對(duì)學(xué)生的課程思政教育以及對(duì)學(xué)生公文寫作的培訓(xùn)工作等[4]。比如針對(duì)最近的“雙減政策”，教師需要以此作為選題，為學(xué)生細(xì)致講解國(guó)家為何打壓這些教育機(jī)構(gòu)，教育機(jī)構(gòu)的誕生以及該行業(yè)的發(fā)展對(duì)于國(guó)家教育資源的分配是否有著一定的破壞，是否會(huì)打破教育公平，國(guó)家制定并嚴(yán)格落實(shí)雙減政策對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著哪些積極影響。就這些時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)展開思政教育工作，并有效引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)思考國(guó)家教育公平、學(xué)生全面發(fā)展等，且需要注重對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，如此，其應(yīng)用文寫作能力以及自身的思想素養(yǎng)水平才可得到全面提升。3.2.3凝煉歷史文化中的思政元素，提升學(xué)生思辨能力應(yīng)用文是人類在歷史進(jìn)程的長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中日積月累形成的寫作規(guī)范，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)習(xí)俗、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等的規(guī)律，并不獨(dú)是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。應(yīng)用文寫作教學(xué)融入中華民族自強(qiáng)精神與愛國(guó)主義情懷元素，就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和文化自信。如禮儀文書寫作教學(xué)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，教師講解不同場(chǎng)合、不同階層、不同任務(wù)的禮儀方式規(guī)定，強(qiáng)化文化共識(shí)，增進(jìn)文化認(rèn)同，形成對(duì)國(guó)家的政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同；如條據(jù)寫作教學(xué)中以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史為切入點(diǎn)，列舉中國(guó)共產(chǎn)黨人“小信成則大信立”的立身之本，借百姓財(cái)物寫借條，同時(shí)信守承諾歸還作為重要事實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)安排，教學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀“誠(chéng)信”并拓展到永遠(yuǎn)跟黨走。3.2.4嵌入校園文化中的思政元素，實(shí)現(xiàn)合力育人通過(guò)校園文化建設(shè)、創(chuàng)辦最美宿舍等活動(dòng)來(lái)開展育人工作，班級(jí)、社團(tuán)等組織學(xué)生積極參與公益活動(dòng)，以此來(lái)增加學(xué)生的見聞，塑造學(xué)生的人格，當(dāng)學(xué)生參與了這些活動(dòng)之后，才會(huì)對(duì)教學(xué)工作及自身思想素養(yǎng)有一個(gè)全新的認(rèn)知。只有通過(guò)多種活動(dòng)共同育人，提升學(xué)生的思想認(rèn)知之后，學(xué)生才能知曉思政元素育人的作用，對(duì)于各類活動(dòng)、學(xué)習(xí)以及未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃才會(huì)有新的感悟，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，才能有新的考慮，且學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧也才能夠得到顯著提升[5]。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，打造魅力課堂

3.3.1模塊教學(xué)法任務(wù)模塊教學(xué)在高職應(yīng)用文寫作課堂中具有重要的價(jià)值，其適應(yīng)學(xué)生心理特征，匹配學(xué)生基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生興趣，具有學(xué)科知識(shí)上的綜合性，故創(chuàng)設(shè)任務(wù)模塊更有利于將思政內(nèi)容有機(jī)融入應(yīng)用文寫作具體文種的教學(xué)，通過(guò)模塊化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的模塊框架，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政元素三個(gè)緯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合并隱形融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力教育、德育結(jié)合的目標(biāo)，解決高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題。3.3.2視頻教學(xué)法以“雙減政策”為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開該領(lǐng)域的公文寫作時(shí)，需要為學(xué)生播放有關(guān)各類教育機(jī)構(gòu)盛行的視頻，視頻中要有教育機(jī)構(gòu)教師的職稱、資歷分析，有各類培訓(xùn)費(fèi)用的占比，同時(shí)要與我國(guó)義務(wù)教育、素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀做比較，分析國(guó)家實(shí)施雙減政策的必要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙減政策進(jìn)行思考，樹立正確的價(jià)值觀念[6]。3.3.3情景教學(xué)法寫作之初，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，如生態(tài)保護(hù)方面的情景，創(chuàng)設(shè)人類破壞自然所造成的各類污染問題、資源破壞問題等，讓學(xué)生明了做好環(huán)境保護(hù)這一工作的重要性。同時(shí)教師需要明確認(rèn)識(shí)到人與自然之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是怎樣的，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考。3.3.4虛擬仿真教學(xué)法教師可參照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化管理，在班級(jí)組建一個(gè)虛擬的機(jī)構(gòu)（如公司），工作組織里分配每人具體的職務(wù)并負(fù)責(zé)相應(yīng)的項(xiàng)目。虛擬機(jī)構(gòu)根據(jù)職能分為不同的小組（5~8人）按照項(xiàng)目流程完成相關(guān)應(yīng)用文寫作任務(wù)。教師布置相應(yīng)的任務(wù)，比如工作計(jì)劃、會(huì)議通知、報(bào)告、講話稿、總結(jié)等，各小組間相互交流，提出修改意見并進(jìn)一步完善，以此有效完成理論學(xué)習(xí)，達(dá)到理論和實(shí)踐的相融合的效果。除此之外，在具體的教學(xué)中，教師還需要依據(jù)專業(yè)、教學(xué)進(jìn)度等差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引入課程思政元素，在提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)，健全學(xué)生的人格，引導(dǎo)其樹立正確的三觀。

作者：劉偉 單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院