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識字教學的根本目的是培養學生的識字能力，但對于低年級的小學生來說，我認為更應該培養他們的識字興趣。俗語說：“興趣是學習的動力”。有了這種動力，學習自然會取得事半功倍的果。現在的教材安排了多種形式識字，如：在韻文中識字，查字典字，看圖識字，讀名言警句識字……目的無非是通過豐富多彩的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。那么，如何培養學生的識字興趣呢？

一、精心設計導語，激發興趣良好的開端是成功的一半。在導入新課時，教師要善于根據學生的年齡和學習興趣設置懸念，激發學生強烈的求知欲和學習興趣。例如，我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我是這樣導入的：“同學們，老師這里有一個謎語，你們想猜猜嗎？這個謎語是：‘一口吃掉牛尾巴。’（打一字）”同學們聽了，臉上都閃爍著興奮而好奇的光彩，情緒高漲，個個躍躍欲試。這時候我抓住時機問：“同學們想不想知道，到底誰說的對？”孩子們齊聲回答：“想。”“那么，請你們翻開書本，讀一讀《小壁虎借尾巴》一課的生字，從里邊找出正確的答案。”這樣充滿激趣的導語，很容易就能激發學生的求知欲望，并能使學生積極參與識字活動。

二、創設情景，激發興趣

創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環境，激發學生的學習興趣。例如，在教學小學語文第四冊《識字學詞學句（一）1》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的旅游中分成六個環節，讓學生識字。

1、買票：自讀生字，組詞。

2、瀏覽景點：認識景點名稱（即山東泰山、安徽黃山、杭州西湖、貴州黃果樹瀑布、西安兵馬俑、洛陽龍門石窟、四川樂山大佛、南京中山陵）。

3、掃除攔路虎：認識“徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵”等字。

4、請小導游介紹景點特色。

5、獎勵優秀小導游。

6、請優秀小導游再帶大家瀏覽景點，再認讀景點名稱，鞏固生字詞。整節課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，使學生如親臨其境，學得津津有味，效果極佳。

三、啟發學生思維，激發興趣

心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在課堂教學中，教師要想方設法讓學生保持最佳的學習狀態，需要時時保持教學內容豐富且有新意。對于教學中必須重復的東西如生字的鞏固，同一生字的對比練習等，教師應采用靈活多樣的方法，以保持其新穎性。在引導學生自主探究生字識字時，教師要采用具體生動的教學策略，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維，使學生樂于學習,主動學習。例如，在教學形聲字“晴”時,我首先指導學生仔細觀察字形，由學生自己辨別聲旁和形旁，再啟發學生講出字義，然后問學生：“你還認識‘晴’字的好朋友嗎？請你快寫出來，讓同學們猜猜它的意思，好嗎？”這樣安排頓時激活了學生的探索興趣，課堂教學也一下子活躍起來了。連平時對識字不大感興趣的學生也在積極想辦法，動手比畫。孩子們一會兒皺眉頭，一會兒喜笑顏開，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又在低聲討論著什么，一會兒在本子上寫寫畫畫。不久，孩子們開始紛紛舉手，我逐個讓他們上黑板前書寫，有的寫出“情”字，有的寫出“清”字，有的寫出睛"字,還有的寫出了“請、蜻”字，我趁機因勢利導：“同學們都很會動腦筋，幫“晴”字找到了很多朋友。那么你們誰能說出它的意思呢？誰說得好老師就送給他一朵紅花。”孩子們興致勃勃，爭著舉手發言。通過動手動腦，孩子們體味了成功的樂趣，識字的勁頭更足了。識記字形的方法也別具一格。如“買”和“賣”的對比學習中，有個學生是這樣理解的：“買”是因為買東西的人想便宜些就少了個“十”，“賣”是因為賣東西的人想賣貴些就加了個“十”。多么形象、多么真實的理解。孩子們之所以會有如此奇思妙想，正是由于他們對識字產生了興趣。因為真正的興趣能夠滿足學生的創造欲和表現欲，成功地喚起他們的學習熱情，并能激發他們生命中的潛能。所以，作為教育工作者，我們應該在教學中多想辦法培養學生的學習興趣。