導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)的開(kāi)放性是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制性、封閉性、劃一性等弊端提出的全新的教學(xué)理念。當(dāng)前小語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著師生教與學(xué)的觀念落后，教學(xué)時(shí)空局限于教室、學(xué)校而封閉，教學(xué)內(nèi)容局限于教材而封閉，教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程僵化，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象，導(dǎo)致師生在課堂上搞空架分析，強(qiáng)輸硬灌，心理壓抑過(guò)大，教學(xué)效果較差。而在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透開(kāi)放的教學(xué)理念是消除以上弊端的有效途徑。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”其中，對(duì)閱讀教學(xué)的要求就體現(xiàn)了開(kāi)放性。一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀教學(xué)情境傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師觀念陳舊，用單一的師問(wèn)生答的刻板的教學(xué)模式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，追求統(tǒng)一的閱讀方向，統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。

（一）樹(shù)立嶄新的閱讀教學(xué)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。”“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對(duì)講深講透，反對(duì)閱讀過(guò)程繁瑣化。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）建立開(kāi)放的師生關(guān)系語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。

（三）構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)課堂語(yǔ)文課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是被動(dòng)地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識(shí)的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開(kāi)放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問(wèn)題讓他們提、疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)形式

開(kāi)放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說(shuō)是向前后輻射，從空間上說(shuō)就是向校內(nèi)外，家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)就是從書(shū)本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開(kāi)放。

（一）加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系，開(kāi)放閱讀教學(xué)的時(shí)空語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。”“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”家庭、社會(huì)、自然是知識(shí)的源泉。開(kāi)放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國(guó)教育家華特。B.科勒斯涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”小語(yǔ)閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此，筆者認(rèn)為，必須開(kāi)放閱讀教學(xué)的時(shí)空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《第一場(chǎng)雪》可以讓學(xué)生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開(kāi)展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng)；《荷花》可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。

（二）加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開(kāi)放閱讀教學(xué)的組織形式未來(lái)信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會(huì)交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式，通過(guò)語(yǔ)言、暗示、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交住活動(dòng)。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

（三）注重知識(shí)的滲透、整合小語(yǔ)閱讀活動(dòng)是一次系統(tǒng)活動(dòng)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的能力”。加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如：讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的文章，感受寫(xiě)景文章的特點(diǎn)；讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)某家的作品，去理解、評(píng)價(jià)其作品的特點(diǎn)；讓學(xué)生回想學(xué)過(guò)的有關(guān)春天的詩(shī)句、文章，去欣賞，去體會(huì)等等。小語(yǔ)閱讀課同時(shí)是一門綜合性很強(qiáng)的課。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來(lái)讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞，加強(qiáng)了與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生情操，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。并且規(guī)定小學(xué)生課外閱讀量不少于140萬(wàn)字。筆者認(rèn)為，要在保質(zhì)的前提下達(dá)到140萬(wàn)字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙臺(tái)雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系。在課內(nèi)，應(yīng)上好課外閱讀指導(dǎo)課。閱讀指導(dǎo)課的主要形式應(yīng)包括以下幾種：①閱讀方法指導(dǎo)課；②推薦讀物課；③自由閱讀課；④閱讀匯報(bào)課；⑤閱讀欣賞課。通過(guò)以上課型，指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，及時(shí)接受學(xué)生課外閱讀反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如《草船借箭》一課，可以布置學(xué)生利用不同的閱讀方法進(jìn)行專題性課外閱讀《三國(guó)演義》的不同章節(jié)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解；又如筆者在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生課外舉行誦詩(shī)活動(dòng)，知識(shí)交流會(huì)等，培養(yǎng)了學(xué)生的搜集和處理信息的能力，學(xué)生閱讀能力提高很快。總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有立足于開(kāi)放，運(yùn)用新語(yǔ)文課程的全新理念，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，學(xué)生才能在閱讀活動(dòng)中求愉悅，求新知，求發(fā)展。