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課外練筆之于中學作文教學的作用，不可低估。下文擬就此略作展開，以透視其特征和客觀規(guī)律，從而更好地指導作文教學。

一、啟開心靈，抒寫真情實感

課外練筆的真，主要體現在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學生寫真人真事，所見所聞；感情真，就要求學生情有所依，思有所憑。老舍老生曾告誡初學寫作者“有什么寫什么，有多少寫多少”，這實在向人們道出了寫作的訣竅，寫真實生活，不摻雜水分，更不無病呻吟，這既符合練筆的寫作要求，又指出了指導學生作文的正確途徑。

二、縱橫捭闔，體式開放自如

與課堂作文訓練不同，課外練筆大都在寫作者的自主意識下進行，而較少受各種清規(guī)戒律的約束，因而這種自我訓練的寫作體式在很大程度上捭闔自如，靈活豐富。

所謂“靈活豐富”，是指主體寫作行為不受時空的限制，寫作題材不受硬性規(guī)定的限制，甚至寫作思想亦不必受課堂作文訓練左右；無論是家庭、校園，甚至上學途中，無論是生活中的重大事件或心靈深處的細微感觸，也無論是情調高亢的或是抑郁悱惻的，都可反映在寫作行為之中。因此，寫作時空的靈活、寫作題材的靈活以及寫作思想的靈活，構成了課外練筆這種作文訓練式樣的獨特體貌，亦是練筆寫作時有精品的根本原因。

所謂“捭闔自如”，主要指練筆形式的多樣性，而這種多樣性總是相對于課堂訓練方法或指定的表現形式而言的。課堂作文訓練總要體現出常規(guī)作文訓練的若干特點，如審題、立意、選材、謀篇，以及組織學生編寫提綱或引發(fā)討論等。練筆則不同，它或段、或篇、或議或敘，隨感而發(fā)，緣情而述。寫作中，或搜尋素材，或實地觀察；或一揮而就，或擱置數日后方提筆綴文。在表現形式上更是不拘一格，隨心所欲，它們或日記，或隨感、或小品、或短札；或飽蘸激情，一抒到底，或感慨萬端，欲收不能。總之，離開了課堂訓練方式的支配和約束，反而帶來了練筆寫作的豐富多彩和盎然生機。

三、野馬放韁，思維恣意馳騁

君不見，課外練筆以其格調的清新，思維的瀟灑，運作的靈活獨放異彩，已成為中學作文教學的“特區(qū)”而倍受青睞。究其緣，蓋在于“放腦”，即寫作思維的靈活自由使然，那么，這種“放腦”式的寫作思維有何特征呢？筆者認為，其特征有三：

其一，指向性。指令的發(fā)出者為寫作主體，而非教師或某種外來的要求。因而這種寫作心理如葉老所言“是發(fā)表的欲望”，故爾主體寫作的內驅力是相當富足的。練筆思維的指向性呈兩種形態(tài)，一為寫作者為著主觀上思考或探索的需要，留心觀察客觀生活，精于提煉目標信息，工于穿插、剪裁、縫合既得信息材料，其練筆寫作行為始終受既定的思維指向的調控。

中學生尤其是高中學生，他們的心理發(fā)展明顯地呈現出脫離父母教師的態(tài)勢，而表現出獨立的自主意識。因而心理學家把人的這一時期稱為人生第二次“斷乳”，即心理斷乳。在這種心理制導下，他們更多地思考人生、社會，更多地關注自身以外的社會百態(tài)，并企求尋得自認為正確的答案。因此，他們不僅關注“孤獨”、“瀟灑”的內涵，也對“臭氧層的破壞”、“社會腐敗”表現出極大的興趣和探索志向，反映在練筆中，便鮮明地折射出定向思維和深入探索的心理意向。這種練筆思維往往使主體對生活具有一種敏銳的捕捉力，從而形成對社會生活深入體察和洞悉其本質的認識能力，這種能力一旦形成，即變?yōu)橐环N自覺行為，在寫作主體的顯意識區(qū)域和潛意識區(qū)域同時發(fā)揮巨大作用。

指向性思維的第二種形態(tài)，表現為寫作作者接受某一任務后，圍繞中心論題，觀察思考、搜集材料，提煉總括的定向思維特征。所謂“接受任務”，指的是在練筆訓練中，教師根據教學需要而提出的某些訓練要求，如為配合教學提出的劇評、影評，人物形象評析或某部書的讀后感，也可針對某一社會熱點問題，指導學生作定向分析探索。所有這些，并非由寫作者本身萌發(fā)欲望的寫作行為，作為課外練筆的一個組成部分，其思維特征也體現出定向性，從而使寫作者專注于某一論題或某一社會熱點而深入思考探索，洞悉其本質至直至產生慧眼獨具的創(chuàng)造性發(fā)現。

其二，隨意性。思維的隨意性即表現在練筆過程中，寫作者的思維不受來自于他人的指令、任務和約束的限制，不受題材、時空的捆縛，亦不必受文章結構形式的制約。思之所之，或感或悟，或敘或議，極思維之馳騁，形文章于筆端，其可謂“寂然凝慮，思接千載；情焉動容，視通萬里”。（《文心雕龍·神思》）在這種思維制導下，寫作者真正做到了放腦。例如，同樣描寫高一軍訓生活，寫作思維的觸角和形式卻迥然不同，有整體速寫，有個體特寫；有心理透視，有以貌傳神；有一篇而言已盡，有多篇而言未終。有一位同學，接連寫下“哨聲中的期待”、“汗雨中的情懷”、“笑迎驕陽”、“凱旋”等系列短篇，各獨立成篇又渾然一體，既顯示了同學們寫作思維的靈活自如，又顯示了練筆“有內容，重資源”這一鮮明特色。

其三，跳躍性。思維的跳躍性即指寫作過程中主體寫作行為不受一時一地或一事一人的限制，且大都表現出對生活片斷或人物片斷的描寫，偶發(fā)的聯想，生活中非連貫性或非目標性的思考等。這種思維是由中學生的年齡特點決定的，他們往往在較短時間內由于興趣的轉移和新的因素的刺激而不斷地產生新的感受，如果寫作意識不強，這些感受可能一閃即逝。而有心的同學，則善于捕捉這些有價值的思考。反映在寫作中，主體寫作行為往往是非連貫性的，而寫出的短文卻往往是寓意深刻或意味雋永的。當然，這種思維的跳躍性并不會導致文章的支離破碎，它只是寫作者敏銳的觀察、及時的捕捉以及聯想的豐富的寫作思維及技能的物化反映，在自成一體的文章中，無論是片斷，抑或篇章，文章材料的組織以及語言的錘煉等不僅不會帶有斧鑿粗糙的痕跡，相反地，往往還會閃現智慧的靈光。

四、短小隨意，適應時代需求

現代社會生活的旋律，總在追求“短平快”，正因為此，人們的步子邁快了，節(jié)奏緊張了，效率也相應地提高了。而教育，這塊頑固的堡壘總還在踱著自己的方步。鄧小平同志提出教育要面向現代化，其核心實質就是教育要高效發(fā)展，這不能不引起有識之士的思考探索。而我們的練筆寫作，以其短小隨意的特點，正較好地體現了鄧小平的教育思想，同樣是思維訓練，練筆可以把思維伸向社會的各個角落，而且隨意自如，不受外力制約；同樣是觀察訓練；練筆更偏重實踐，而且不受時空的限制；同樣是一篇文章，練筆可以隨意馳騁，或長或短，言盡而終。所有這些，既顯示了課外練筆有著課堂作文訓練無法比擬的優(yōu)點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。

同時，我們也要注意到，由于生活和學習節(jié)奏的緊張，學生的學習負擔隨之加重。如果放棄或漠視短小有效的課外練筆訓練，而完全代之以課堂作文訓練，除會失去如上述所說練筆的有效作用外，勢必會使作文教學單一機械。如此，“纏腦”一說恐怕也就會無懈可擊了。

如上所述，課外練筆作為作文教學的一個有機部分，正如母體上的一枝旁逸的虬枝，既古樸遒勁，又煥發(fā)新的勃勃生機。同時，由于練筆的自身特性，因而在教學上也就有別于課堂作文訓練。筆者在教學中總堅持這樣一個指導思想，即：激發(fā)寫作熱情，傾吐真情實感；捕捉采集感悟，厚積生活儲備。基于此，在練筆教學中，常采取以下幾項措施。

一、養(yǎng)成習慣。即讓學生持之以恒，不間斷，上文已經指出課外練筆是寫作者自覺的寫作行為，唯其自覺，這種寫作才有存在的價值。魏書生先生要求學生堅持每日一記，這種做法的合理內核即在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、引導鼓勵。這是促使學生良好的寫作習慣得以養(yǎng)成的必要保證，主要有以下幾種方法：

1.課堂推薦。即利用課堂講評的形式向全班同學推薦評析優(yōu)秀習作，以達到鼓勵的目的。

2.巡回展示。即集中優(yōu)秀練筆，輯成一集，定期或不定期在班級中傳閱，從而有效地調動了學生的寫作積極性。

3.評語交流。有經驗的老師總是十分看重這種交流，這不僅是對學生習作的評價，也是師生心的交流，尤其對學生的寫作熱情、興趣等非智能因素的形式和導向起著十分重要的作用。

4.推向報刊。自己的習作能被報刊錄用從而具有社會價值，這是每一個同學的心愿和最感興奮的事情。多年來，筆者總是鼓勵學生向報刊投稿或親自向報刊推薦。而后，師生共同品味那果實成熟后的欣喜，其樂融融。

三、聯姻作文。即利用學生練筆中的材料和話題，引發(fā)課堂討論，并以之為材料，進行課堂作文訓練，使課外練筆和課堂作文訓練有效互補，從而極大地調動了學生寫作的積極性，收到了一石雙鳥之功效。