導語：語文舉隅學法管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內容]

如何教會學生學習？這是現代教學論迫切需要研究與解決的問題。目前，教學改革已從片面研究教法趨向于學法的探討實踐。這方面筆者也作了一些有益的嘗試。

一、定向法。就是有目的的學習方法。

在信息豐富的現代社會里，學習應該有高度的選擇性、針對性、時效性。讀書要有一定的目的，或擴大知識視野，或獲取信息和材料，或品評賞析。目標明確，注意就有了重心，辨識就有了頭緒。泛泛讀書，什么都注意，意謂著什么都不注意，就不可能有意識地去“咬嚼”、“鉆研”。

二、序列法。就是安排一系列的自學程序，讓自己定向發展。學習一篇文章可這樣安排：讀（朗讀、默讀、速讀、細讀）─→查（查字典、詞典、參考書）─→思（思考）─→批（眉批、旁批）─→練（做練習題、作業）。這幾個步驟既有區別又有聯系，互有作用。

三、辨體法。就是根據不同文體，相應變通學法不同的文體有不同的表達方式和不同的社會功能，有的側重于敘事而使人知曉，有的側重于解說而使人明白，有的側重于議論而使人信服，有的側重于抒情而使人怡情益性。懂得了這些，可采用相應的閱讀步驟和方法。

比如自學議論文，要研究論點、論據、論證；自讀小說，要從分析人物、情節和環境入手。

四、四到法。讀書有“四到”：心到、眼到、口到和手到。所謂“心到”，即思想要集中；“眼到”是指凝神細看；“口到”是指要有“念功”，只有多讀，才能把書裝到心里；“手到”是指勤于動筆，多寫多練，才能加深印象，即所謂“眼里過千遍，不如手里過一遍”。“四到”之中，尤以“心到”為最。朱熹指出：“心不在此，則眼看不仔細，心眼不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，記亦不能久也。”

五、評點法。古人說：“不動筆墨不讀書”。評點法包括“評”和“點”，就是在文章值得品味的地方圈點勾畫，經過一番探究、揣摩，作出恰如其分的評價。這種方法，可培養學生的閱讀分析和審美欣賞的能力。

六、鉤玄法。唐代古文家韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”意思是說，讀文章一定要抓住它的要領，一定要探索它的深奧道理。只有抓住文章的居要片言或總分綱目，閱讀才能登堂入室。

一般地說，提要鉤玄的方法是：第一步，摸輪廓，即整體觀照，了解文章的基本內容；第二步，理層次，即分析層次，概括段意，在此基礎上，弄清段落之間的內在聯系；第三步，明中心，即集中段意，歸納中心。

七、三疑法。即“質疑、思疑、辨疑”學習法。“三疑”法實際上是學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生的認知能力從提出問題開始，在分析問題中拓展，在解決問題中獲取。古人說：“讀書須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有勤于思考善于思考的人才會收到事半功倍的學習效果。

八、比較法。即“求同辨異”學習法。葉圣陶先生曾建議，把精讀文章作為出發點，向四面八方發射開來，從而達到精讀了一篇文章，就可以帶讀許多文章的目的。精讀帶讀相關文章，常常采用求同辨異法，找出它們在內容或形式上的相同與不同點，從而評定其內容的正誤、表現形式的優劣。這種方法，不僅有助于學生全面深刻地理解材料的內容，而且能激發他們探索問題的興趣，開拓思維的空間，提高研究問題的能力。

九、濃縮法。著名數學家華羅庚先生說：“讀一本書要越讀越薄。”書越讀越薄的過程，就是在多次重復閱讀中不斷刪除冗余信息的過程，濃縮的主要辦法是：列提綱與寫梗概。前者必須在認真讀的基礎上，理清文章的脈絡，然后逐段概括內容；后者也必須反復閱讀，掌握課文要點，將內容加以高度濃縮。濃縮法就是博學反約，厚積薄發，把厚書讀薄，又把薄書積厚的讀書方法。

十、立體思維法。是指運用立體思維，多方位、多角度、多層次理解文章的內容的一種方法，它的著眼點不是點、線、面，而是多維思空。比如學習朱自清《荷塘月色》，可從語言特色上去品味，可從表現的技巧去揣摩，可從作者的行文思路去賞析；也可縱向帶讀《綠》、《春》，體味作者散文中的情致和風采，也可橫向聯讀楊朔、劉白羽的散文，比較不同作家風格。總之，立體法的閱讀容量、力度優于“線性閱讀”和“平面閱讀”。

語文學習法當然不僅僅是以上幾例，要想把語文學好，必然根據自身實際，選擇切實可行的方法，靈活運用，才能真正學有所得，學有所成。