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眾所周知，語文教學主要是培養學生們的聽、說、讀、寫能力。但在實際教學中，教師們又往往只注重聽、讀、寫能力的培養，而忽視了說的能力的訓練。目前不論是中學畢業生，還是大中專畢業生，甚至包括少數碩士研究生，在面臨雙向選擇的挑戰下，有相當一部分人不能準確，完整地表達自己的意思，還有少數人是膽小，不敢說。總之，在目前的人才走向市場的形勢下，“說”這種能力，應被提到議事日程上來。

我在語文課講授的過程中，也時時感覺到學生們在說的能力方面的欠缺。比如課堂提問，很少有同學能主動發言，即使發言，不是不敢大聲講出來，就是表達的不準確，實在令人頭疼。課下詢問其原因，不是不會，主要是膽小，另外是怕出風頭，惹人恥笑，寧肯不回答，也不讓自己當眾出丑。這種情況在同學中普遍存在。我對此也曾經嘗試用其他方法改變過，但都無濟于事。去年我在班上開展了課前五分鐘演講，時至今日，已一年有余，取得了良好的效果。

課前五分鐘演講，是指在教師講課之前，先抽出五分鐘時間，讓五個同學依次登上講臺，要求他們態度大方，表情自然，用洪亮的聲音，完整、清楚地給同學們講一個內容，時間是每人一分鐘，內容范圍不限制，當然要健康，達到這個要求的算合格。但這個活動開始的時候，效果并不好，除了班干部之外，班上很少有同學能達到上述要求的。大部分同學要么羞羞答答、滿臉通紅，局促不安地站在講臺上無話可說，要么語無倫次、前言不搭后語、聲音象蜜峰嗡嗡般咕噥兩句。但是，教師和同學們并不就此恢心喪氣，教師除了鼓勁，并加以啟發、誘導，學生下決心，同心協力，決心把此項活動搞好，于是就有了以后的第二次、第三次……，一次比一次理想，不但達到了預期的目的，而且還收到了意外的效果。學期結束時，我們在班上作了調查，調查結果表明，同學們對此項活動很感興趣，而且希望這個活動繼續搞下去。作為他們的任課教師，感到很欣慰，想把此項活動推廣開來，因此，我想就此談談我班開展課前五分鐘演講的好處。

其一，鍛煉了學生們的膽量和口頭表達能力，增強了他們的自信心和勇氣。

課前五分鐘演講一開始，大部分同學都很感興趣，只是太缺乏信心，抱著試試看的態度，也有一部分同學對此活動不理解，認為純粹是走形式，消磨時間，持不大情愿的態度。但經過教師的循循善誘，一再啟發和鼓勵，闡明其意義和作用，同學們對此項活動有了新的認識，認為這是自身鍛煉的一個很好的機會，我也抓住了這個機會，首先采取了啟發、誘導學生興趣的方法，來調動他們的積極性。第一次課前五分鐘演講之前，我先出了幾道智力思考題：“4的平方在什么情況下等于8？”（在錯誤的情況下）；“汽車在向左轉彎時哪個輪胎不轉？”（備用輪胎不轉）；“一個人能吃兩個饅頭，那么半個人能吃幾個饅頭？”（沒有半個人）；“貝貝的媽媽說貝貝不是她親生的兒子，那么貝貝和她的媽媽是什么關系？”（母女關系）“哪個月有28天？”（每個月都有28天）等等，要求同學們在我提出問題后馬上回答，不容半分思考，這樣一來，調動起了同學們的積極性，我提出的問題，除了“哪個月有28天”回答錯外其他全正確，同學們到此時興趣就上來了，我順勢找一兩個人登臺即興演講，效果很好，以后的課前五分鐘我不時地啟發、引導。比如有時我讓同學們和名人比口才，如我向同學們提出這樣一個問題：“有一個富商去見大作家肖伯納，見面后富翁第一句話就說：‘一見你這樣瘦，就知道世界上正在鬧饑荒。’假若你是肖伯納，該怎樣反駁？”問題提出后，同學們爭相舉手，回答的結果也很正確。肖伯納這樣反駁富翁：“我一看見你這樣胖，就知道世界上鬧饑荒的根源了。”再如，我給他們講了這樣一個故事：古希臘大哲學家蘇格拉底，性情溫順，為人和善，可他的妻子卻十分暴躁，動不動就發火。有一次他的妻子要他去做一件事，結果蘇格拉底忘記了，便去給學生上課，正當他講到高興之處，他的妻子怒氣沖沖走進教室，大發雷霆，順勢將一盆洗臉水潑了過去，將蘇格攔底洗成了落湯雞。我講到此，便嗄然而止，接著提問：“此時蘇格拉底會說些什么呢？”同學們頓時來了興致，紛紛猜測，有很離譜的，有比較接近的。總之，同學們的情緒非常高漲，蘇格拉底抖了抖身上的水，慢條斯理地說：“剛才給你們講過，電閃雷鳴之后，必然會有一場傾盆大雨。”同學們在笑聲中領會到語言幽默的妙處，也使蘇格拉底擺脫了困境。有時給同學們出個論題，讓他們對此論題進行辯論，如“金華五里亭有兩位老人，以拾破爛為生，二十多年來，他們把一個個被遺棄的女嬰抱回來撫養”同學們對此論題可以說是各抒已見，百家爭鳴，有時則是讓他們討論一句名言，如“對于沒有說出的話，你是主人；而對于已說出的話，你是仆人，—一尼采”；有時則讓他們抽一張卡片等等。經過我的啟發、引導，同學們的思路開闊了，信心增強了，都想當眾施展自己的才華。一學期下來，全班同學大部分能儀表大方，態度自然地站在講臺上，用清晰、洪亮的聲音，完整、準確地表達自己的見解、感受，暢所欲言，盡情發揮。有一個班級為此還專門組織了一次“講、說”比賽，班上參賽的人過半，‘而且全用普通話，不論是內容還是形式，都令教師感到高興，且得到了系學生會的承認和贊許，而且同學們的信心加強了，都自信自已將來能成為演說家。從此以后，課堂提問時，不再出現以前的冷場現象，而是爭先恐后地舉手，急欲回答問題。

其二，提高了同學們觀察問題、分析問題的能力，開闊了眼界，擴大了知識面，豐富了學生們的業余生活。

常言道：“處處留心皆學問。”“悟性就在你的腳下。”同學們為了能搜集到有意義的題材，在同學們面前露一手，隨時隨地就能觸發他們的感官，因此，在演講中也不時爆出光點。他們能從尋常小事中發現哲理。下面僅舉幾例加以說明。他們從樹根和樹枝的關系，聯想到不論干什么事都要有良好的根基。從葉和花的關系聯想到了以下幾點：紅花要用綠葉襯托；有人默默無聞（綠葉）；風雨過后事情的本質才能顯露出來。拍球的啟示：逆境使人奮進，沒有壓力輕飄飄；“氣”足才能飛躍，要爭“氣”，鼓足奮爭的勇氣、志氣。叫壺和高壓鍋的聯想“為人要踏實，少說多做；不要居功自傲。上坡與下坡聯想到不要知難而退；要警惕思想上的滑坡；成功與失敗，歡樂與痛苦是互相矛盾、互相依存的；順境時思憂，逆境時思進等不一而足。他們不但善于從平常小事中發現哲理，而且談風土人情、談社會、談理想、談志趣、講故事、說笑話、以及地名、成語故事的來源等等。這不但鍛煉了他們觀察問題和思考問題的能力，而且從不同程度上擴大了他們的知識面。另外，也豐富了一些同學的業余生活，在活動舉行以前，有一部分同學在荼余飯后以及課外活動期間，常常感到百無聊賴，無事可做，而活動開展以來，他們的視野開闊了，認為有做不完的事在等著他們。他們打心眼里喜歡上了課前五分鐘。

其三，溝通了教師與學生、學生與學生的心

正如一位同學所說：“課前五分鐘演講是心靈之橋。”名字的確起得不錯，事實也確實如此。它首先溝通了教師和學生的心靈，教師哪些地方講得不清楚，在方法上有什么不妥的地方，學生可在課前五分鐘演講中提出來，教師加以改正，使教師的教學方法逐步得到完善。與此同時，也溝通了同學的心。因為同學們來自祖國各地，彼此之間很陌生，通過課前五分鐘這座橋，同學們互吐心聲，談了自己的志趣、愛好以及對人生、對社會、對友誼的看法，還有對班委工作的建議等等。這些話題都是同學們非常關心的話題，因此產生了共鳴，使原來感到陌生的同學得到了互相了解的機會，增進了友誼，活躍了班級氣氛，促進了班委工作的更好開展。正如同學們所說：“假如課前想睡覺或情緒不佳，但經不住‘五分鐘’的熱烈氣氛的誘導，好似注了一針興奮劑，情緒馬上振奮起來，認認真真地上完每一節課。”還有如是說：“課前五分鐘，對我們的影響很大，好象一縷清新的風，吹散了我們臉上的愁容，吹出了一張張的笑臉。”另外還增進了學生和學校的聯系，有的同學在五分鐘演講中提到想看晚間新聞，詢問同學，同學們都有此愿望，于是班委和學校聯系，學生會滿足了他們的要求。同學們通過這個窗口，了解了中國及世界的形勢，更激發了上進的勇氣和信心。

事實證明，同學們對課前五分鐘演講很有興趣，并且希望這個活動搞下去，使他們在做學生期間，有一個自身鍛煉的好機會。