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一、根據單元要求，結合自讀提示和課后練習，擬定學習目標人的一切活動都是有目的的活動。在課文學習之前，先擬定出具體的學習目標，可以增強學生學習的主動性，避免學習過程中的盲從。那么，學生如何制定出一篇自讀課文的具體學習目標呢？首先，要指導學生閱讀單元提示。自讀課文一般安排在每個單元的教讀課文之后，它是單元知識的延伸和擴展。研究單元提示是制定自讀課文學習目標的前提。如初二冊第二單元的“單元提示”中明確指出：“學習這個單元，要求理解和運用記敘的順序，揣摩詞語的感情色彩，繼續學習作批注以及掌握比喻、擬人、夸張等修辭方法。”這個要求規定了這個單元每篇課文學習的主要內容。學生若緊緊抓住這個要求，就可以避免在制定目標時，面面俱到，唯恐有知識漏洞，或揀了芝麻，丟了西瓜。其次，單元要求又往往是較抽象的，只是課文內容的一個“綱”。要理出課文學習目標的“網”，還必須認真閱讀自讀提示和課后練習。有了具體內容和任務，學生就能自擬一篇課文的學習目標了。例如，根據以上兩點，可以擬定出《一件珍貴的襯衫》一文的學習目標：①分別說出多音字“藏”、“剎”、“著”的多種讀音以及它們在課文中的讀法；②解釋“百感交集”、“日理萬機”、“微乎其微”、“平易近人”，并在文中批注出加點字的意思；③說出“凝聚”、“堅持”、“涌”、“穎等詞語在文中的表達作用；④用作批注的方法，把課文分段，寫出每段的大意，概括文章中心思想；⑤按順敘口述“一件珍貴的襯衫”的來歷。

二、讀———查———議———辯，教師適時點撥，學生自學達標讀是學生感知課文的必要途徑。讀的方法多種多樣：可以是朗讀，也可以是默讀；可以是速讀，也可以是精讀。選擇哪種讀法，教師可指導學生根據需要而定。如了解課文大意可速讀，要求背誦某一精彩片段，則要朗讀。在讀中遇到的生難字詞，老師指導學生查閱工具書解決。若遇到一些疑難問題，老師可組織學生討論。在討論中，教師就要不失時機地進行點撥，啟發學生思維，引導學生得出正確答案。例如學生自學《想和做》一文，該文的中心論點是什么，許多學生弄不清楚。在課文練習中提供了五個備選答案：

A一事不做，憑空設想，那是“空想”。不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。

B無論什么事情，“空想”和“死做”都不會得到進步。想和做是分不開的，一定要聯結起來。

C“從實際出發”，這就是想和做聯結起來的一條路。

D真正的道理是在行動中取得經驗，再根據經驗想出來的。E無論什么人，不管他怎樣忙，都應該抽功夫想一想，這樣他就可以不斷地得到進步。這幾個答案究竟選哪一個呢？學生們在認識上有些分歧，甚至各持己見。于是教師提醒學生圍繞課題和全文的行文思路去想。全班學生就會明確B是最正確的答案。因為其他幾個觀點是文章中一部分內容的概括和小結，是中心論點的支點。對個別可有幾種說法的問題，全班還可以舉行大辯論，只要學生說得有道理，教師都可以予以肯定。對班里的優生，教師還可設置更高的目標，讓他們去完成。如自學《第二次考試》一文時，讓優生運用正面描寫和側面描寫相結合的方法描寫班里的一名同學。對個別差生，課堂上教師可作重點輔導。這樣，在自學過程中，不同層次的學生既能人人達標，又能使“差生受得了，優生吃得飽”。

三、對準目標，自查自結，鞏固學習成果如何了解自己的學習效果呢？自我檢測。自己給自己出檢測題，然后獨立完成，看能答出多少；也可以同學間相互出題測試；為了提高興趣，還可以開展小組間課文知識搶答賽。這些方法都是切實可行和行之有效的。值得注意的是，檢測題或者是競賽試題必須與自擬的學習目標相對應，不能超標。否則，自查就不能起到應有的作用。通過自查，已經確認自己達到了規定的目標后，還要進行總結。總結主要是指導學生把自讀課文中學到的東西整理歸類到單元知識甚至整個語文知識網絡中去，從而使學生對語文知識整體有個完形認識，也為學生以后的語文學習建立必要的知識前提。魏書生老師叫學生畫語文知識樹進行知識歸類總結，來鞏固學習成果，這無疑給了我們極大的啟發。學生在總結課文知識的同時，還要總結學習的方法，如思考問題的途徑，完成一篇文章自學過程的步驟等。通過多次訓練，這些方法就會轉化為一種能力，并內化為語文素質。