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所謂“球形”閱讀教學，是研究教材、教法本身特點及其相互關系的一種教學。當前閱讀教學中存在著的嚴重的“條塊分割”式教學現狀，是其研究動因；葉老《作文論》中的“球形”說，是其研究的出發點；辯證唯物主義是其研究的指導思想。“球形”閱讀教學認為文章內部是一個有機的整體，字、詞、句、段都是相互聯系著的，都是圍繞一個主旨──“球心”而存在的，其結構都是一個“圓”。“球形”閱讀教學的首要任務在于發掘這一主旨，找出文章各部分的內在聯系，進而體現這一“圓”。

進行“球形”閱讀教學的方法大致如下：

一、抓住“球心”，保持文字的“向心力”

所謂“球心”，指的是作者的思路和寫作意圖。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教學才能順利進行。

第一，抓題目。文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無比深刻的蘊含，文章的“球心”往往包含其中，如《撈鐵牛》《珍貴的教科書》《將相和》等，這些題目或明確范圍，或交代思路，或顯示中心，為全文的學習提供了方便。

第二，抓重點句。重點句，指的是那些能夠直接反映中心的句子，它對全文有著牽一發而動全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”和《海底世界》中的“海底真是一個景色奇異、物產豐富的世界”就屬此類句子。前者位于課文的開篇處，是總述句；后者位于全篇的收尾處，是總結句。它們都是對全文的概括、總結，體現了全文的精華。

第三，抓關鍵詞語。詞語是構成文章的基本要素，但文中所有的詞語并不是等量齊觀的，抓住關鍵詞語展開教學，對于把握“球心”是有著重要意義的。《在仙臺》的關鍵詞是“優待”。課文中寫到了學校職員和藤野先生同時對“我”的優待，但這“優待”卻有著質的不同。學樣教職員優待“我”，是因為中國留學生少，是一種“物以希為貴”式的優待；而藤野先生的優待則是建立在毫無民族偏見、尊重人格的基礎之上的，這才是一種真正的優待。

由于抓住了這個“優待”，形成了對比，就使全篇文字有了明確的中心，產生了極大的“向心力”，保證了教學的順利進行。

二、加強聯系，保持文章的整體性

整體事物協調發展所發揮的功能，大于各孤立部分功能相加的總和。小學語文教學是一個由多種要素組成的復雜的集合體。語文知識中的字、詞、句、篇、語、修、邏、文是一個集合體；語文能力中的聽、說、讀、寫、思維、理解、觀察、表達也是一個集合體。“球形”閱讀教學就是要從整體出發，研究和揭示這兩個集合體各自內部諸要素間的聯系，以及兩個集合體間的相互關系，促其不斷發展、完善，以爭取實現整體的最佳功能和效益。

1．整體著眼，控制宏觀。抓住“球心”就是一種宏觀控制。它可以使整個文章中的文字有所依傍，產生“向心力”，使整個教學產生明確的指向性和目的性。閱讀中應堅持“整體—部分—整體”的原則。一般地可以通過第一個“整體”的學習，了解課文大致內容，大體知道人物、事件，把握文章思路，從而抓住“球心”，達到對課文宏觀控制的目的。

2．加強聯系，搞活微觀。所謂搞活“微觀”，指的是將“部分”中的語文知識納入整體學習的范圍，使各部分處在一種與其他部分緊密聯系的態勢當中，從而發揮“整體事物各部分協調發展”所能釋放出的巨大能量。《草原》第一部分寫草原景、抒發了“草原情”；第三部分寫蒙漢主客見面、聯歡，抒發了“蒙漢情”，由于文字直露，以上兩種情被明白無誤地顯示出來，而唯獨課文的第二部分“生活情”卻表現得相當含蓄。課文中寫到了草原牛、馬、羊多了起來，反映了牧民生活的富裕，但作者個人的主觀感受卻只字未提。教學中讓學生將汽車來時的“走”和汽車去時的“飛”加以對比，啟發學生從二字的細微差別中體會作者思想感情的變化，品味“生活情”。這樣就搞活了微觀，使得處在“局部”中的文字，通過聯系發揮了整體效益和功能，續接了作者的思路，保證了教學的順利進行。

三、“多退少補”，保持文章的“球形”結構

“球形”結構是“圓”，但由于各種因素的影響，文章不可能完全呈現出自然意義上的“圓”，這就需要“多退少補”，統籌安排，因文制宜確定教學方法。

1．“多退”。“多退”指的是凡不利于表現課文中心的內容和手段，一律退掉、不使用。通過“多退”，達到相對集中精力、把握文章中心、突破重點難點的目的。

第一，退掉多余的內容。像“祭祀”“值年”“神龕”（《少年閏土》）一類詞語，不僅字面難懂、意思晦澀，且于課文基本內容“咬合”不緊，去掉它無關大局，故可以“退掉”。

第二，退掉多余的教學環節。所謂“多余的教學環節”，是指教學環節組合得不合理，或教學環節安排的時機不恰當，像孤立進行的單獨識字，逢課必行的分段、概括段意等。

第三，退掉多余的教學手段。如突然中止講課，進行組詞、造句、求異思維訓練等。

2．“少補”。當課文內容較為含蓄，或缺少某一方面的文字交代時，安排一個教學環節，運用聯想或想象的手段，深入體會文字，填補“空白”，達到完整、準確把握作者思路、理解課文內容的目的，是為“少補”。《少年閏土》中有一段關于閏土外貌描寫的文字，教學這一段時，可引導學生根據閏土外貌特點想象“我”的形象。安排這一“補”無疑是服從了作者思路的需要，服從了文章整體結構的需要。閏土“知識豐富”，“我”則“孤陋寡聞”；閏土生活在“海邊農村”，“我”則生活在“高墻大院”；閏土是一個“忙月的兒子”，“我”則是一個“少爺”。環境不同、階級不同、生活不同，決定了閏土是“紫紅色的圓臉”、“頭戴一頂小氈帽”、“項帶銀圈”，“我”則必然是“面色蒼白”、“頭戴瓜皮小帽”、“身穿小馬褂”等。這一“少補”，發展了學生的想象力，續接了作者的思路，保持了文章的整體性，讓學生體驗到了勞動后獲得成果的愉悅，得到了心理上的極大滿足。

四、變序更列，保持文章內容的最佳“定位列次”

“球心”是異常活躍的，它在一篇文章中所處的位置，往往是不固定的，這就使得我們不可能在依照順序按部就班的教學中，很快抓到“球心”。解決這一問題的方法是：變序更列，優化組合，進行變序教學。

所謂變序教學，就是改變課文原有的排列次序，進行跳躍式教學。它以作者的思路為依據，以迅速抓取“球心”為動機，以保持文章的最佳“定位列次”為手段，最終達到完成教學任務的目的。適當運用變序法進行教學，不僅有利于保持文章的整體性，發揮文章的整體效能，而且有利于改變傳統的課堂教學模式，活躍課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性，促進思維能力、自學能力的提高與發展。

《將相和》是一篇故事性很強的課文。如果按其固有的結構，按順序進行教學，則很容易被故事牽著走，淹沒人物的本質特征。采用變序教學，在釋題理解“和”字的基礎上，利用切入法，直插課文倒數第三節，了解廉藺二人的“不和”，然后在“不和”這一懸念的激發下，先后學習“完璧歸趙”“澠池會見”，了解藺相如機智勇敢、維護國家利益的壯舉。然而即使他有這般大的功勞，卻對廉頗的驕橫一忍再讓，這充分顯示了他為了國家利益顧全大局的精神，也才能最終由“不和”導致“和”。這樣，環環相扣，緊附“球心”，實現了教學內容的優化組合，突出了教學重點，取得了較好的教學效果。