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一、插問追索。在學生作課堂交流時，常有表述不清、內容不全的狀況，這時教師常以插問的形式給學生以幫助。插問不是提問，學生一般不存在被動應答的情況，確切地說，是以“問”的形式給學生以啟發幫助，讓他更有信心說下去。插問的話語比較簡短明快，因為是順著學生交流的語境提出的，必須考慮到不打斷學生的思路和語流。插問還常帶暗示、啟發的成份，具有親和力和鼓勵性，要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學《趙州橋》一課，在學生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構造上有什么獨特的地方”時，請看教師是怎樣插問追索的：

生：它的特點是一個大橋洞，四個小橋洞。

師：這算不得獨特，是個五孔橋嗎？（板畫：）

生：不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，兩邊還有兩個小橋洞。

師：“兩邊兩個”那就是一邊一個，是座三孔橋嗎？（板畫：）

生：不對，應該說大橋洞兩邊還有四個小橋洞。

師：這也是兩邊四個呀，是這樣嗎？（板畫：）要說準確可不容易。

生：（躍躍欲試，爭相發言）應當說大橋洞兩邊各有兩個小橋洞。

師：這個“各”字用得好。（板書：“各”）但小橋洞的位置還沒表述清楚。（板畫：）是這樣嗎？書上是怎么說的？

生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個“兩邊”。應當是大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞。書上也是這么說的。

師：（板書：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起誤解。（板畫：）

這里教師的插問追索，用語不多，但字字點在要害處，并巧妙地以圖示應證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞”這一句具有一字不易的準確精當。

二、應和連接。學生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學習行為，教師既不宜喧賓奪主，無端地去打斷學生的發言，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應當以簡短的話語，如“說得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點頭的體態語言等，給學生的發言以應和、鼓勵。這是順水推舟、隨波逐流式的應對，以避免學生交流時冷場。如對方在發言中途“卡殼”，或關鍵處言不由衷時，教師則需要以片言只語予以連接，避免學生的窘困和尷尬。所以，應和連接也是課堂交流時教師重要的言語技巧。如一位老師執教《小蝌蚪找媽媽》時，在學生交流討論中的應和連接：

師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解。

生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”

師：想象力真豐富。

生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能手。

師：觀察真仔細。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。

師：（微笑地）是嗎？

另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說人模仿青蛙的動作。

生：青蛙肉很好吃。

（教室里一陣哄笑。）

師：哦，你吃過？

生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

師：是嗎？

生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？

生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們人類還吃什么？

師：青蛙肉可不能吃，你們說得真好，真懂道理！

生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。

在學生交流中教師的應和連接，看似隨口而出、毫不在意，可實際上態度明朗、分寸適當，時時引領著學生的交流討論向正確、健康方向推進。

三、巧撥釋疑。學生的課堂交流并不完全正確，有些內容（如難以理解的地名、物名、人名、專用詞等）別的學生也不易聽懂。這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑。這種在臨場語境中的插語相似于在書面表達中的括號說明。由于要打斷學生的發言，教師必須十分注意尊重對方，不僅插說要簡短，而且最好找準一個語意的轉換點，一個段落處或學生說不下去時，且次數不宜過多，以免干擾學生交流的思路與情緒。如上海市特級教師萬永富教學《麻雀》一課，在課堂討論時以片言只語的巧撥釋疑，啟發學生讀懂了課文內涵：

師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？

生：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？

生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會這樣勇敢。

師：媽媽保護孩子就不會勇敢嗎？

生：媽媽為了保護孩子是會拼命的。我看可能是麻雀媽媽。

師：在我們很幼小的時候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？

生：我們小時候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一樣的。

生：總是由媽媽養護孩子，養護小麻雀的當然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護孩子，舍得拼命。這就是母愛的力量。

生：應該是麻雀媽媽。

師：同學們說得真好，把書讀活了。看來應該是麻雀媽媽了。

教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語的反潔，引導學生自己去得出結論。“引而不發，躍如也”，保護了學生討論交流的熱情。

四、點睛強調。在課堂交流討論中學生的發言常常或內容蕪雜，重點不清；或說了不少，不得要領；或還缺一點點，到喉不到肺……在這種情況下，教師的點睛強調十分必要，或作些概括，或提出要點，或補上重要一句。當然，教師的這些話語都必須十分精練，都只能以片言只語的形式，有臨場即興的色彩，才不致影響學生課堂交流、暢談體會的積極性。

一位教師在導讀《麻雀》一課時，從全新的角度提出了一個問題讓學生討論交流──

師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？

生甲：不會。

師：為什么？

生甲：（臉紅）怕……怕死。

師：你很誠實。其他同學呢？

生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。

師：有人把這個叫做“識時務者為俊杰”，你覺得這種犧牲是不必要的。

生丙：我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。

（眾哄堂大笑。）

師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會保存自己，就不顧小麻雀了？

（教室里鴉雀無聲。）

師：好，有沒有同學要像老麻雀那樣做呢？

（有學生舉手。）

師：為什么？

生丁：因為以弱勝強是常有的事，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰勝對手。

生戊：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對手．當時她肯定不會想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛的力量是不可戰勝的。

生巳：這樣做是偉大的母愛的表現。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！

師：說得多有道理呀！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識，勇氣可嘉！

五、幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語只要不是在很嚴肅的語境里，就應當具有幽默風趣的格調。這不僅可以調節課堂交流的氣氛，增添內容的情趣，而且有助于消除學生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可以為課堂的討論交流加一點“味精”，同樣一個意思，說得巧妙一點，動聽一點，風趣一點，效果就大不一樣。

著名特級教師于永正的課教得好，其中一個方面是得益于他特別能吸引兒童的教學語言。當學生在課堂交流時，他常以幽默睿智的短語，時而穿插其間，使學生和聽課的老師不時發出陣陣笑聲，形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學《狐假虎威》這一課，學生交流：老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時想：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！怎么搞的，我又沒犯什么錯誤，老天爺怎么就不叫我當大王呢？”于老師就插上一句：“再說，我又沒到退休的年齡！”恰到好處的引逗，使全場爆發出一片笑聲。

六、期待暗示。學生交流發言時的“中止”，教師不應馬上去接腔幫助，應當以期待和暗示，鼓勵學生說下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以暗示。如一位教師教學《手術臺就是陣地》時是這樣組織討論交流的：

師：這個問題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？

生：白求恩當然不是我們的客人，他自己都說了，書上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？

生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。

生：我認為白求恩是我們的客人，因為他是加拿大人，來幫助我們抗日，所以是客人。

生：他不是我們的客人。因為他不是我們請來的，是自愿來的。

生：不是請來的也是客人呀！昨天，小王叔叔來我家，也是他自己來的，可是爸爸就說：“客人來了，倒茶！”

生：我認為他既是客人，又不是客人。他剛來時就是客人，久了，參加了八路軍就不是客人了。

師：你們說他不是客人，那是什么人？

生：不是客人，就是自己人，一家人。

師：是和──

生齊：和八路軍是一家人，和中國人是一家人。

師：對呀，他把中國人民的解放事業──

生齊：看成自己的事業。

七、小結評價。對學生的課堂交流發言教師必須隨時作出評價，以矯正、激勵。同時，在交流告一段落時又必須及時作出小結。無疑，教師的評價小結，對討論交流的維系和深人，形成認識的成果，有至關重要的作用。當然，這種小結和評價同樣應當是精練簡短的。請看江蘇特級教師于永正教《壁虎》一文時為課堂討論交流所作的小結評價：

師：剛才大家交流得很好！最后，我還想了解一個問題，你們聽誰說過壁虎的“壞話”嗎？

生：我奶奶說，壁虎的尿有毒，撒到人身上就會死。

生：老人說，它的尿弄到飯碗里，人吃了會死。不過我不信。

師：學了課文后你更不信了，是嗎？

生：我聽人說，壁虎是蛇的舅舅，誰要把蛇打死了，壁虎就會為蛇報仇。

（眾笑。）

師：我頭一次聽說！不過科學家研究，壁虎沒有毒。人們傳說的都是不實之詞，應予推翻。（眾笑。）壁虎雖然外表不美，看上去還有點怕人，但它“心靈”美，是人類的好朋友。