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蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”蘇霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。我校所研究的課題──小學語文探究性學習，就是力圖從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們自己發現問題，自主解決問題，自由抒發感受，實現個性的自主發展。為此我拓實踐中做了“以質疑解疑為主線組織學生進行自主學習”的嘗試，有了一些粗淺的體會。

“以質疑解疑為主線組織學生進行自主學習”，就是以學生“質疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以完成教師目標。在這個過程中，學生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也由他們解決。這種教學模式的結構形式是：質疑──歸納──解疑──總結。

環節一：質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考、主動探究才能產生的。經過一段時間的訓練，我班學生已經養成了質疑的好習慣。現在每學一篇新課文時，我總會先給每個學生一些質疑的時間。由于學生的認知水平和生活經驗的不同，他們提問的質量也有差異。為了避免問題重復或過多出現簡單問題，更好地提高提問的質量，我采用了小組合作學習的形式，以座位前后左右的四人為小組單位，先在小組內交流各人的問題，凡是能在小組內解決的問題就在小組內解決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上并貼上黑板。這樣，問題的數量減少了，質量提高了，為接下來的深入學習課文起了一個良好的開端。“質疑”環節充分體現了學生學習的主體性、探究性和合作精神。

環節二：歸納

各小組貼在黑板上的問題還需要經過老師的歸納整理，這些問題大致可以分成幾類，并作相應的處理：一類是在小組內不能解決，但在全班范圍內仍有同學可以解答的問題，就當場解答掉（此時可以把那張提問的紙條取下）；第二類是問得很有質量，正是教材的重點和難點，但由于學生提問的角度不同、提法不同，使這些問題或交叉或重復，我就從中選一個問題，或者把這些問題歸納成一個問題，把它作為突破口，引入課文的學習；還有些問題比較深奧，常常需要查閱資料才能解決，就留到課后或第二天再討論。這樣，學生提出的散亂、零星、無序的、指向性不強的問題，經過老師的歸納，就變得有序了，指向性明確了，就能成為進一步學習課文的突破口。這就是歸納的過程。歸納環節應充分體現教師在語文探究性學習中的主導作用。

下面以教學《狼和他的影子》為例，對以上兩個環節加以說明。

在指導學生學習伊索寓言《狼和他的影子》之前，我要求學生先自由讀課文，提出自己不懂的問題。學生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號，隨后，在小組內進行交流。

對于較簡單易懂的問題，就在小組內消化解決。例如，有學生提出：“荒涼”是什么意思？在組長的帶領下，這個小組通過查字典準確地理解了“荒涼”這個詞的意思。又如，有學生提出：為什么“太陽落山了，動物們都出來活動了”？問題一提出，這個小組的其他成員就迫不及待地為他解答：老虎、獅子都是夜里出來活動的，這是它們的生活習性。

之后，各小組學生把不能解決的問題寫在紙上貼到黑板上：這個寓言告訴我們一個什么道理？狼最終被獅子吃掉了，這是為什么？……我看后發現，如果解決了“狼最終被獅子吃掉了，這是為什么”這個問題，就能把這遇寓言的寓意揭示出來。于是，我把這個問題作為教學的突破口，要求學生邊讀課文邊思考。一石激起千層浪，經過認真思考和討論，同學們爭先恐后地舉手回答。學生甲說：“這是因為狼遇見獅子不逃開。”學生乙站起來說：“狼之所以不逃開，是因為它覺得自己比獅子強壯。”話音剛落，學生丙緊接著說：“其實，是狼太自以為是，結果害了自己。”這個答案似乎獲得了大多數學生的肯定，因為他們都放下了小手，頻頻點頭。我肯定了這三位學生的回答，并將學生丙的回答板書在黑板上，以資鼓勵。在學生的主動參與下，教學難點迎刃而解。

隨著一個個問題的解決，一張張紙條被取下，一堂課上完，黑板上的紙條都被取下了，問題也全都解決了。

環節三：解疑

質疑的目的是解疑，學生提出的問題必須在教學中──解決。教師應給予學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決問題呢？由學生自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組（當然，他一定會選與他舉相同者）。我還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時做好回答其他同學提問的準備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度的提高了學生的學習興趣，發掘了學生的學習潛能。

環節四：總結

總結環節，要求學生對當堂課的學習內容作總結反思，自由抒發學習后的所感所想。因此，教師應設計一些富有創造性、想象力的練習，讓學生舉一反三、觸類旁通，以發展他們的學習能力，也可以布置一些拓展性的家庭作業，使課內學習在課外得到更廣闊的延伸。

下面以教學《富饒的西沙群島》為例，對以上兩個環節加以說明。

在上《富饒的西沙群島》這課前，我想：西沙群島是美麗富饒的，可對學生來說又是陌生的，因為他們沒有親眼見過。怎樣才能幫助學生更好地理解課文內容呢？方法不少。可以通過聲情并茂的朗讀來體會；可以根據課文內容畫出西沙群島的特點來加深感受；可以通過詞句來進一步理解；還可以大師補充課外的音像圖片資料，給學生最直觀的印象……這些方法都運用，顯然在教學時間上不允許。后來想到，既然探究性學習強調的是學生自主地學，那何不給學生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法云學習呢？我決定試一試。我引導學生歸納出了平時運用的五種學習方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質疑解疑、尋找資料，并告訴他們：“你們可以自由選擇一種或幾種方法來學習《富饒的西沙群島》。這篇課文篇幅較長，這一堂課你們還可以從中選擇自己最感舉的一節或幾節來學習。”接著，我指導學生跑組，按相同的舉組成若干個學習小組，在臨時推選出的組長帶領下學習。這一下，教室里熱鬧了起來。學生對學習的投入程度，出乎我的意料。他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈劃劃，有的熱烈討論。最后在全班交流時，既有個人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法也各不相同，有讀、聽、議、問、答……將課堂氣氛推向了高潮。下課鈴響了，學生意猶未盡。于是我布置了一個課外作業，要求學生去搜集有關西沙群島的各種資料，第二天交流，以此作為這堂課的補充和延伸，幫助學生更好地理解課文內容。

“質疑—歸納—解疑—總結”一改傳統的教師注入、學生接受失去知覺這模式，而成為教師引導、學生探究的教學模式，確實能提高學生自主學習的能力。