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【內容摘要】用控制論的原理指導語文教學，用黑箱和白箱方法來控制語文教學過程，既具有理論價值，又具有可行性。而了解語文教學系統的整體結構及其開放性與閉合性特點，是用控制論方法控制語文教學過程的前提。實行黑箱控制有兩種方式：一是在閉合的系統內實行投入與產出的教學控制，而不關心教學內容本身的內在涵義；二是在閉合的系統內實行投入與產出的教學控制，而在開放的系統中形成學習的心理活動過程。用白箱方法實施控制，語文教學系統自身必須具備下面三個條件：（1）屬于閉合系統；（2）具備同構關系；（3）具有反饋—矯正程序。

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德國教學控制論流派的代表人物G·弗蘭克教授曾說：“一場新技術革命正在席卷全世界。無論你愿意不愿意，或者你把它稱作‘第三次浪潮’還是‘第四次工業革命’或者‘信息革命’——總而言之。人類面臨的是信息化的時代。”正是在這一背景上，國外有一些教育家創立并深入進行了教育控制論的研究，豐富和發展了教育教學理論。近年來，我國學者也開始運用教育控制論分析研究一系列教育問題，但是這些研究大多還停留于一般控制原理的介紹或者推演，而如何抓往教育控制本身的特點，并著力于教育教學過程的控制研究，尚待進一步開拓。至于把控制論的基本原理和學科教學實踐結合起來進行深入的嘗試，更少有人問津。經過多年的教學實踐和科學實驗，我們認為用控制論的原理指導語文教學，用黑箱、白箱方法來控制語文教學過程，有其科學的理論價值和廣闊的應用前景。下面我們將從理論和實踐相結合的角度出發，從三個方面談談控制論和語文教學方法的問題。

一、語文教學的系統結構及其開放性與閉合性

語文教學系統的基本構成因素是什么？目前眾說紛紜，未成定論。如果從系統論的角度看，一個系統既是一個自己獨立的整體，同時又是高一層次的子系統；系統的整體性是等級秩序的一種具體表現，也是結構和層次的一種表現。從控制論的角度來看，整體系統和每個子系統是“同構”的。語文教學是一個系統，它的整體結構支配著各子系統的結構形式，也就是說，語文教學系統和語文教材系統、教學程序系統、教學方法系統、學生的語文智力系統等都是“同構”的。從教育心理學的角度看，語文教育的目的是“學習知識、培養能力和開發智力”，而智力的核心是思維力，所以說知識、能力、思維這三種基本因素構成了語文教學系統。如果借鑒霍爾的系統結構圖和吉爾福德的智力結構圖，可將語文教學系統圖示如下：

（附圖{圖}）

（語文教學系統三維結構圖）

這個結構圖清晰地展示了語文教學系統的基本構成因素及其整體系統和子系統之間的關系。其中能力因素由聽、讀、說、寫四個子項構成，這在語文界已形成共識；把聽、讀排在前面，把說、寫排在后面。是從信息論的角度來考慮的，聽、讀是信息的輸入過程，說、寫是信息的輸出過程。其中知識因素由六個子項構成，這是從現行語文教科書的單元知識中歸納出來的。其中思維因素由五個子項構成，認識、記憶是思維的基礎，屬于一般智力，發散、輻合與評價屬于創造思維，五個子項的有序排列，體現了不同的語文思維方式和不同階段的語文教學要求，這是從語文教育學和個性心理學相結合的角度來考慮的。所以，語文教學系統是一個由語文知識、語文能力、語文思維相互作用而形成的三維多層有序排列結構。

從系統論的角度來看，系統內部諸因素之間的有機關聯性和系統的開放性一道，保證了系統的整體性。系統的有機關聯性，概括起來包括兩方面的內容：一方面是系統內部諸因素的有機關聯，使系統內部的結構和分布情況隨著時間而發生變化；另一方面是系統同外部環境的有機關聯，產生物質的、能量的、信息的交換，從而使系統具有開放的性質。從語文教學的角度來看，構成教學系統的知識、能力和思維三種因素是相互作用的，教材體系、教學方法、教學模式、教師水平和學生水平之間也是相互作用有機關聯的，是隨著教學進程和時間而變化的。另外，語文教學系統和外部環境之間也是有機關聯的，，如教學環境、家庭環境和社會環境，它們都會相應地促進或抑制教學系統的發展，使教學系統具有開放的性質。所以，語文教學系統的開放性，指的就是教學目的在系統外部環境的影響下，同學習結果之間的一種變換關系。

語文教學系統的閉合性，指的是教學目的和教學結果之間的一種負反饋變換關系。在控制系統中，如果系統的輸出值與目標值的差值越來越大，離目標越來越遠，就是正反饋；如果差值越來越小，和目標完全或基本上吻合，就是負反饋。例如在語文教學中，“兼語句”這一知識信息，在教師的作用下傳輸給學生，所發生的變化可以記為：

（教材中的）兼語句→（學生理解的）兼語句這一變化叫做“轉移”，箭頭左邊的叫“原象”，右邊的叫“映象”。如果教材中的一批知識信息在教師的作用下傳輸給學生，就會引起下面一批轉移：

（教材中的）連動句→（學生理解的）連動句

（教材中的）存現句→（學生理解的）存現句

（教材中的）雙賓語句→（學生理解的）雙賓語句對這樣的一批轉移，整個叫做“變換”。為了說明問題，我們用符號來表示一個變換：

（原象）ABCD……XYZ｜

（映象）BCDE……YZA↓

在這個變換中，下面一行里的元素都是上面一行里已經有的，如果發生這種情形，我們就說這一批原象在變換的作用之下是“閉合”的。在閉合的系統內，一批原象變換成一批映象，并出現象上面的循環關系時，我們便說這個系統有“負反饋”。可見，閉合性是系統產生負反饋作用的充分條件，也是對系統進行有效控制的關鍵。換句話說，在語文教學中，如果教學目的是ABC，教學過程是執行ABC的變換，教學結果也是ABC，那么教學系統是閉合的，一定出現負反饋，從而實現了對教學的有目的控制。

了解語文教學系統的整體結構及其開放性與閉合性特點，是用控制論方法，即黑箱方法和白箱方法來控制語文教學過程的前提。

二、黑箱方法和語文教學的控制方式

黑箱和白箱，是對控制論方法的形象說法。所謂黑箱，是在電機工程中出現的，給電機師一個密封箱，對箱內的構造電機師一無所知，但他可以通過箱上的輸入接頭和輸出接頭來進行他可以做的觀察和操作，電機師所進行的操作方式就是黑箱控制。《控制論導論》的作者艾什比認為：“黑箱理論無非是研究觀察者與環境之間關系的理論。”從認識論上講，黑箱理論是以我們對所研究的對象一無所知為出發點的。黑箱控制是指即使不明確某裝置的內部構造也能加以操作，使投入（目的）和產出（結果）相一致的控制方式。那么何謂白箱呢？維納在1962年再版的《控制論·序言》中指出：“我把某些具有已知結構的物體叫白箱，用它們表示所求展開式的各項。”可見，當主體對客體的系統結構一無所知時就是黑箱；而把已知結構按一定的關系式表達出來時就是白箱。人們在日常的工作和生活中，經常使用黑箱方法，如打電話，一般人對話機的結構及原理一無所知，但只要會撥號碼，就可以達到通話的目的。那么，語文教學過程的黑箱控制是以怎樣的方式進行的呢？

黑箱控制在我國傳統語文教學中是非常普遍的，它主要有兩種控制方式。一種是在閉合系統內進行投入（教學目的）與產出（學習結果）的教學控制，并不關心教學內容本身的內在涵義。例如教學生認識“來”字，就是典型的黑箱控制方式，教學過程為：聽其音、讀（認）其形、說其音、寫其形，使教學目的以聽、讀、說、寫的方式變換為學習結果，如再稍加點撥，指出這就是“來去”的“來”，便完成了投入與產出的控制。而“來”是一個象形字，本義是“小麥”的意思，后來被假借為“來”字，人們又新造一個“麥”字，“來”反而沒有了“麥”的意思。這些對學生甚至對老師來說就是黑箱，教學過程中不關心或者根本不需要知道這些東西。

黑箱控制語文教學的另一種方式，是在閉合的系統內進行投入與產出的教學控制，而在開放的系統中形成學習的心理活動過程，這在我國古代語文教學中是一種普遍現象。現代有許多學者在回憶讀私塾的時候都認為，那一篇篇文言文當時根本不知所云，但在先生的逼迫之下硬著頭皮往下背。后來隨著年齡的增長和理解力的增強，當時一點不懂的文章漸漸地懂了，而且還時有所悟，到學有所成之時才體會到當年的“死記硬背”為今日的著作等身奠定了何等堅實的基礎。那些私塾的老先生們采用的實際上就是黑箱控制方法。

這種黑箱控制教學形式，非常適合古代那種慢節奏的自給自足的生產方式。在那個時代，教育和生產幾乎是沒有關系的，受教育者可以在一個很長的時期內去“悟徹”，去獲得精神上的自給自足。古代教育從內容到形式，既是長期的封建經濟的產物，也是封建統治的產物。統治者利用封建教育來控制知識分子，使他們埋頭于儒術經學古籍史冊之中，無暇直面現實和人生，從而達到鉗制思想、麻醉精神的目的。但是這種封建教育在客觀上卻起了一個非常積極的作用，就是造就了無數的封建文化精英，發展了中國燦爛的古代文化。究其原因，即是這種封建語文教育在受教育者不理解或不完全理解的情況下，通過投入與產出的控制，使他們接受了一個整體的東西，從而為以后長期的無限的“悟徹”奠定了堅實的學習基礎。這種教育很象古代的“太極術”，你得到的表面上是一個陰陽消長閉合圓，而你對其中奧妙的理解則是長期的、開放的、無窮無盡的。所以，我們在剔除封建教育糟粕的同時，也應該繼承其有價值的東西。這種黑箱控制教學方式是以發展的開放的形態來控制學習心理過程的，如果沒有在閉合的教學系統內完成投入與產出的控制，那么以后的學習心理活動就象無源之水，根本不可能形成。

黑箱原理控制語文教學的兩種方式，其共同點在于都是在閉合的系統內完成投入與產出的教學控制，其區別在于第一種方式不關心教學內容的深層含義和學習心理活動的形成過程，而第二種方式則強調在開放的系統中形成學習心理活動的過程。根據學生的年齡特征和教學內容的難易程度。這兩種方式在今天的語文教學中仍有借鑒的必要。

當然，黑箱控制方法也有許多不足之處，難以適應當今社會迅速發展的趨勢。現代化的生產方式和現代化的教育方式之間的距離越來越短，需要一種快節奏、高效率的教學方法來順應時代的發展，這便是白箱控制方法。

三、用白箱方法控制教學的重要條件

前面我們已經討論過，維納把“某些具有已知結構的物體叫白箱，用它們表示所求展開式的各項”。把某種已知結構按一定的關系式表達出來，維納又把這種關系式叫“白箱網絡”，他認為，制定白箱網絡不是白箱方法的全部目的，而是通過它對系統進行再認識，或者利用它去控制系統以后的過程或預測系統的行為。那么在語文教學中，進行白箱控制的“關系式”是根據哪些條件展開并實施的呢？教育控制論告訴我們，應該具備三個條件：

（一）閉合系統前面我們已經對語文教學系統的閉合性下過一個定義：“閉合性指的是教學目的和教學結果之間的一種具有負反饋學習行為的變換關系。”例如學習朱自清先生的散文《綠》，如果把“學習變換觀察點、工筆細描、情景交融的寫景方法”作為教學目的，在教學過程中又出現了下列變換：

變換觀察點工筆細描情景交融｜

情景交融變換觀察點工筆細描↓我們就說這個教學過程是閉合的，教學目的（原象）變換成學習結果（映象），并且出現了變換的循環關系，因而整個教學系統出現負反饋學習行為，教學控制是有效的、合目的性的。如果教學目的不變，在教學過程中出現下列變換：

變換觀察點工筆細描情景交融｜

時代背景段落大意中心思想寫作特點↓我們就說這個教學過程是非閉合性的，教學目的沒有轉化成學習結果，原象和映象之間不是變換的循環關系，因而整個教學系統不能出現負反饋學習行為，教學過程是失控的、無目的的。

這種無目的教學方式，目前還普遍左右著中學語文教學。建國初期，蘇聯凱洛夫的教育思想及五環節教學法傳入我國，“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”漸漸地也作為一種固定程式占領了語文教學講壇，并一直沿襲至今。無論是凱洛夫的教育思想、五環節教學方法，還是我國的程式化語文教學模式，在當時的確發揮了一定的作用，但是隨著時間的推移，其弊端已發展到了積重難返的地步。從認識論的角度看，五環節方法和程式化教學都是為了讓學生認識教材、適應教材；換句話說，就是為了培養能夠認識社會、適應社會的勞動者。從控制論的角度看，現代語文教學是一種“離散型控制”，即沒有反饋和調節的控制。這也是造成語文教學少、慢、差、費而引起人們普遍非議的根本原因。隨著我國改革開放事業的發展，鄧小平同志提出的“三個面向”，要求我們的教育事業不僅要培養認識社會、適應社會的勞動者，而是要培養創造社會、發展社會的開拓者。只能認識適應社會的勞動者是被動的、軟弱的，而可以創造發展社會的開拓者是能動的、堅強有力的。培養后者，應該是新形勢下教育工作的目標。

（二）同構關系前面我們已經多次提到“同構”這一概念，那么同構關系到底指什么關系呢？為了說明問題，有必要引入“矢量”這個概念。任何系統的整體與部分之間都存在一種關系，即整體在每一時刻的狀態，常可由各部分在該時刻所取的一批狀態來給定，象這樣的量就叫做“矢量”，它是一種復合量，有一定數目的“分量”。例如船只在任何時刻的位置都不能單獨用一個數來確定，為此，必須要用兩個數來表示它所在的緯度與經度。因此，“位置”是一個矢量，含有兩個分量。如一只船的位置可用矢量（58°N、17°W）來給定，這位置在24小時內可能作如下變遷：（58°N、17°W）→（59°N、20°W）。語文教學系統的整體結構是一個矢量，含有三個分量（a［，知識］、a［，能力］、a［，思維］），表明其第一分量有值a［，知識］，第二分量有值a［，能力］，第三分量有值a［，思維］。語文能力系統的結構也可以被看作一個矢量，含有四個分量（b［，聽］、b［，讀］、b［，說］、b［，寫］）。要知道船的準確位置，只知道一個分量是不行的，必須知道它的矢量所含有的各個分量。語文教學要成為有效的控制系統，只了解一個分量是不行的，必須了解它的矢量所含有的各個分量。矢量有整體系統的矢量，也有子系統的矢量，每個子系統的矢量又是其高一層次系統的分量。子系統的矢量在語文教學過程中則體現為具體的教學目的，明確了教學目的矢量跟各分量之間的關系，用維納的話來說，就是把已知結構按一定的關系式表達出來，形成了“白箱網絡”，就能以此去鑒別教學系統的控制是否“準確到同構的范圍內”。“同構”是指格局相同，例如就圖案的格局而論，電影膠卷和銀幕上的畫面是同構的，因為膠卷上各部分之間的某些關系在銀幕上還是那些關系。許多系統有不便認識之處，如果有能力把問題化為同構系統問題，就易于理解和控制了。

現在還是以《綠》的教學為例來說明問題。如果在教學中，要全面了解作者寫作《綠》的背景、蘊意及思維軌跡是比較困難的，也是沒有必要的。假如把教學目的矢量確定為“體會和學習變換觀察點、工筆細描和情景交融的寫景方法”，那么它從整體上來講，由知識分量（有關觀察點、細描和情景交融的知識）、能力分量（學習這種方法時聽、讀、說、寫能力的培養）和思維分量（學習這種方法時認知、評價等思維活動的形成）組成。如果把培養能力作為重點，那么，能力矢量就由四個分量組成，即：聽老師講解這種方法、讀課文體會這種方法、分析概括說這種方法、寫作練習掌握這種方法。當教學目的矢量在教學過程中分別以聽、讀、說、寫四個分量的展開式來表達和執行時，我們就說教學控制準確到“同構”的程度。

（三）反饋—矯正程序如果教學系統是閉合的，教學過程將出現反饋，可是，如果只有反饋而沒有及時的調節矯正，教學也不能完全達到控制目的。在語文教學過程中，如果清晰地為學生展示了可操作的教學目的矢量，并控制了全部教學分量后，教學便出現反饋信息，這時學生內隱的學習心理活動便轉化為可觀察的思維操作行為，教師便可以發現教學中存在的問題，有針對性地進行矯正教學。可見，反饋一矯正程序是以閉合系統和同構關系為條件來執行的。

語文教學系統要實現有效的控制，只掌握部分教學分量是不行的，必須掌握教學目的矢量所包含的各個分量。當教學控制了各目的分量后，教學過程便出現反饋信息，學生內隱的心理活動便會轉化為可觀察的學習行為，老師才可以發現問題，及時進行矯正教學。

美國著名的教育心理學家布魯姆教授認為，教學質量受三個因素的制約，一是提示，指為學生呈現教材的清晰度；二是參與，指學生積極參與學習的程度；三是反饋矯正程序。國外大量研究證明，第三個因素對教學質量的影響是最大的。在語文教學過程中，如果能夠成功地把學生內隱的學習心理活動轉化為可觀察的思維操作行為，并和反饋矯正程序結合起來控制教學，那么教學效果將是非常理想的。

總而言之，用控制論的方法指導語文教學，可以取得理想的效果。1982—1984年，我們曾進行過一輪初中語文教改實驗，該實驗總結獲得了甘肅省首屆社會科學優秀成果三等獎，甘肅日報還在頭版以《初中學生語文水平達到高中程度》為題作了報道。1990—1991年，我們又在某中學高三理科班進行教改嘗試，當時該校有六個理科班，我們選擇了較差的六班，結果高考語文平均成績六班最好。多次教學實驗證明，用控制論方法指導語文教學實踐，無論是在初中，還是在被視為教改禁區的高三年級，都可以取得較理想的教學效果。理論和實踐相結合，這是教學理論的出路，也是教學實踐的希望。

（1）維納：《控制論》，科學出版社1963年版

（2）艾什比：《控制論導論》，科學出版社1963年版

（3）貝塔朗菲：《一般系統論》，載《自然科學哲學問題叢刊》1979年第1—2期

（4）王雨田：《控制論·信息論·系統科學與哲學》，中國人民大學出版社1988年版

（5）毛禮銳：《中國教育史簡編》，教育科學出版社1984年版

（6）嚴元章：《中國教育思想源流》，三聯書店1993年版

（7）佛羅斯特：《西方教育的歷史和哲學基礎》，華夏出版社1987年版

（8）邵瑞珍：《教育心理學》，上海教育出版社1988年版

（9）高玉祥：《個性心理學》，北師大出版社1989年版

（10）李秉德、李定仁：《教學論》，人民教育出版社1992年版

（11）吳春＠①：《中學語文教學法》，甘肅教育