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課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學模式是擺在基礎教育工作者面前的一個重大課題。一年來，我校以“在課堂教學中開展合作學習”為課題，不斷探索，總結出一些行之有效的合作學習的方法，這些方法是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式。其宗旨是：克服集體授課帶來的一些弊端——“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展，提高效益的目的。

怎樣行之有效地利用合作來學習呢？我認為應該注意以下幾點：

（一）、合理分組，優化組合

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4—6人。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。

（二）、以學生為主體，教師為主導

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。

比如，在識字教學中，第一步：組內合作學習，我讓學生按：勾生字→讀準音→認清形→擴詞→正確書寫的步驟在小組內合作學習，并提出比賽要求：哪組的所有組員能完成所有任務。學生就在小組長的帶領下，認真有序地進行。一般地，學生先完成“勾生字→讀準音”兩個任務，形式也各不相同，有的小組是邊讀邊勾生字，再齊拼幾遍，然后由小組長當考官，組員一一過關，不過關的全組一起幫助。有的小組是先勾生字，再讀課文，讀到有生字處齊拼幾遍，然后再兩兩互考過關。在組員對字音過關后，組內就開始進行字形的學習，一般有兩種形式：A、小組長一一點字，組員舉手交流自己的記憶方法；B、組長將生字一一分給組員，組員就分給自己的字分析字形，組內交流，其他同學若有不同意見可舉手發言。這樣一來，大部分學生都能將一篇課文中80%—90%的生字在組內掌握，既節約時間，又能讓學生積極、主動、活潑地學習。第二步：在組內充分合作學習的基礎上，匯報交流，即組間合作學習，也是教師檢測組內合作學習的效果。對于字音，我一般是采取分組讀，讀后挑毛病的比賽法，讓學生教學生，既讀得準又記得牢。而對于記憶字形，則只須將小組內討論總結的最佳方法在班上交流就行了。學生在如此短的時間里，既在組內練了、聽了，又在班上練了、聽了，幾次反復、鞏固，學生很快就掌握了生字。這樣一來，學生學習生字既輕松又省時。學生的主體地位得到了淋漓盡致的展現。

（三）、融入競爭機制，優化合作學習

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

比如：學習每一篇課文的第一課時，一般都要求學生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀→男女同學比賽讀。小組內比賽時，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時相互尖指出不足。并根據錯誤的多少和讀的水平打出分數，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解了。無須老師在班上反復強調了。通過比賽，學生認真傾聽，互指不足，使小組合作學習的結果更扎實了，學生也特感興趣。

（四）、精選合作學習的內容，提高合作學習的效率

合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節課全部都采用合作學習，一篇課文的所有知識點都得用上合作學習。

合作學習應重實效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇合作內容時，應遵循以下三原則：1、模式性。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：識字教學的那幾個環節，學生已較熟悉，就認真有序地合作完成每一步驟。2、水平相當性。皆教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應在學生的能力范圍之內，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。3、可協作性。即教學中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。