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摘要：感覺是人對客觀事物個別屬性的反映，如看到顏色、聽到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等。

知覺是對客觀事物整體屬性的反映，如認識一個定，其中已包括了對字的筆畫形狀，筆順，書寫特點以及它的意義等方面屬性的綜合反映。

對閱讀教學來說，以下三方面感知規(guī)律對優(yōu)化教學活動尤其具有重要的意義。

一、強度規(guī)律

強度就是刺激量，只有當提供的刺激達到一定強度時，人才產生感知活動，這就是強度律。

二、差異規(guī)律

感知的對象相互間的異同之點放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準確性，這就是差異律。

三、組合規(guī)律

感知對象應力求在空間、時間上組成一個優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學習著積累正確，明晰的感生材料，這叫組合律。

感覺是人對客觀事物個別屬性的反映，如看到顏色、聽到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等；知覺是對客觀事物整體屬性的反映，如認識一個字，其中已包括了對定的筆畫形狀、筆順、書寫特點以及它的意義等多方面屬性的綜合反映。在實踐活動中，知覺以感覺為基礎，并且與感覺同時發(fā)生，所以兩者往往合稱為"感知"。

感知屬簡單的認識過程，但它卻是復雜認識活動的基礎。對學生的學習來說，感知便是汲取知識的開端，是進一步理解、記快和應用知識的基礎。人的感知活動有其自身的規(guī)律，對閱讀教學來說，以下三方面感知規(guī)律對優(yōu)化教學活動尤其具有重要的意義。

一、強度規(guī)律

強度就是刺激量，只有當提供的刺激達到一定強度時，人才產生感知活動，這就是強度律。所以在教學中，教師就須考慮講課的音量不能太輕，板書、掛圖、教具不能太小，至少要使教室后排的學生都能聽到清楚，看得真切。這樣，才能刺激學生大腦活動的興奮性，保證對學習內容的有效感知。在閱讀教學中，強度律的應用可以深入到思維的領域。如《》的教學，教師可抓住"憤怒"一詞為指導的契機，提出兩個問題讓學生思考、討論，來深入體會的崇高精神：（1）為什么必須"憤怒"？（2）課文是怎樣描寫在堅定的態(tài)度中"憤怒"的？下課后以"憤怒"見精神為題，讓學生再寫讀書筆記。

一篇課文總可分成一般內容和主要內容這兩種成分，課文的重點、難點等主要成分本身的物理強度（如篇幅長短、醒目性等）不一定比一般內容強，而且往往被一般性內容所掩蔽。所以教學中就應有目的強化主要內容的刺激強度，如講課中作適當重復或提高聲調加重語氣，在板書中標出要點、結論，更可像上例那樣，抓住"憤怒""堅定"這一點，直入課文中，造成感知的"焦點"，從而對課文的閱讀理解起到舉綱張目的作用。

二、差異規(guī)律

感知的對象相互間的異同之點放在一起讓人感知，能提高感知的深刻性和準確性，這就是差異律。差異在閱讀教學中主要通過比較得以實現(xiàn)。比的基本方式為"縱比"和"橫比"。縱比是指在不同閱讀材料之間進行的比較，如《珍貴的教科書》、《》、《飛奪瀘定橋》等都是反映英難人物高貴品質的課文，復習時把它們放在一起作比較，就能更清楚地感知這些英雄人物為黨、為人民勇于獻身的共性和各自特有的品質，從而為深刻準確地歸納這些課文的中心思想提供了感性的認識。

橫比是指同一閱讀材料內部進行的比較。只要認真發(fā)掘，許多課文的比較因素都很豐富。如《小珊迪》一課，運用對比，將生活中許多互為聯(lián)系而又對立的現(xiàn)象，精巧地融為一體，互為映襯。教學時就可以從時間、環(huán)境、人物形象、幻覺、結局等多方面進行對比，讓學生作正確感知，從而加深了解小珊迪在資本主義社會的悲慘遭遇，學習小珊迪誠實、善良的品質，激發(fā)對社會主義的熱愛之情。

總之，差異律對閱讀教學的意義，在于突出教學內容的某方面特點；或表現(xiàn)不同方面的差別，或揭示同一方面的相似，使這些差異或相似在學生的感知中變得鮮明。

三、組合規(guī)律

感知對象應力求在空間、時間上組成一個優(yōu)化的系統(tǒng)，才有利于學習者積累正確、明晰的感性材料，這叫組合律，對閱讀教學有直接意義的組合方式主要有“歸類"和"意義化"兩種。

歸類就是按照一定的形式，把教學材料納入到彼此互有聯(lián)系的某個感知整體中。如歸類識字，就是組合律的典型應用。閱讀教學中應重視相關知識的歸類。如把抓特點寫人的《我的弟弟》，抓特點寫動物的《翠鳥》，抓特點寫植物的《爬山虎的腳》等課文放到一起進行分析歸納，得出系統(tǒng)的認識：寫人要抓住人物的外貌和最能表現(xiàn)人物思想品質的事例；寫動物要抓住外形和生活習性；寫植物要抓住不同生長階段的特點。當學生把這種規(guī)律性的認識作為一個"整體"來感知時，一次性感知的容量便大大地擴展了。

意義化就是把學生生疏、不熟悉的學習材料與他們已有知識聯(lián)系起來。如編口訣記字形，用學習者個人能夠理解的"人工意義"來記憶年份、地點、數(shù)字等。都是意義化。閱讀教學中的意義化，能極大地加深感知、理解課文的廣度和深度。如《》的教學，引用課文中的一些對話來概括每段大意，并組成板書：（1）戰(zhàn)役打響；（2）下達命令；（3）進攻受阻；（4）時間緊迫；（5）請求任務；（6）信心百倍；（7）匍匐前進；（8）頑強向前；（9）舉起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵槍口；（12）占領高地。顯然，通過這樣的巧妙組合，就給這些話語賦予了全新的風趣幽默，如果將它們與"請戰(zhàn)"、"前進"之類的概括相比較，就使人感到這樣的教學設計有著含而不露又藏鋒可見的深意，讀來令人回味無窮。