導語：語文好課管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

朋友要參加語文學科“優質課”評比，找到了我和另外幾個朋友，已經選好了教材，也請高手指點了備課，想在我們學校“試上”（即彩排），還有3天才正式上課。朋友有事，當然要幫忙。我校六年級正好班級多，6個班，3天時間足夠了，我們人緣還不錯，6個班一個一個地說通了，大家都支持“上”！朋友深受感動和鼓舞，一節課下來，虛心請教，我的同時也積極獻計獻策：某地方用上這招可以向聽課者展示教者的新思想，某地方用上那招可以體現和發揮學生的自主性……接著是一節課比一節課效果好，最后一節課真可說是“天衣無縫”。再后來就聽說朋友得了個一等獎。

朋友大喜，慶功“喜宴”上，感慨萬千，不住地感謝“兄弟姐妹的鼎力相助”，并且調侃的引用了一句“沒有熏不黑的鍋屋”。

回來后，酒精的麻醉也沒有引起我的睡意——朋友的這節課的確上得不錯，可這樣上的課就是好課？筆者曾在某報刊上看到過這樣描述跳高冠軍的話：“總是在失敗中達到頂點。”筆者在此不禁要問：我們的課為什么要那樣追求完美？細細想來，原因大概來自三個方面：一、教者要求面面俱到。所謂當局者迷，教者在設計教案時，總是生怕丟了哪一方面，甚至是哪一句話中的一個字，以免造成所謂的“失誤”，引起聽者的在意。二、聽者追求賞心悅目。平時大家上課也都有自己一套，因此或多或少就想看到些新鮮的東西，教者為了滿足這種“需求”就刻意地追求所謂的“完美”。三、評者要求標新立異。大多數聽課者都是聽得多了，而聽多了課，也許就有些不敏感，沒有“新意”的東西也就沒有太多的吸引力，為了讓評者“注意”，教者不得不挖空心思，迎合他們的心理，想出新招。于是乎，公開課、研討課、評優課……教者紛紛奇招迭出，課堂上異彩紛呈，目的只有一個——引起注意。

這樣的課就是好課嗎？

筆者不敢茍同。第一，就備課準備的過程來說，朋友這節課的備課是數人的智慧——先是高人指點，然后是集思廣益，最后還有3天里的一次次修改。上課人得了個第一，這是他（她）們的水平？——不，教者頂多是個木偶人。更重要的是，在日常的教學工作中，每一節課又怎能有這樣的時間、精力和機會這樣“鉆研”教材？第二，從上課來看，筆者上可從沒有連續上第二遍的機會，有時一節課后感覺欠缺些什么，想再補一補，卻總是感到乏味，無法再回到開始的感覺。就像時間過去了就沒有第二次出現的機會。如果說朋友那第七次的“表演”取得了輝煌，那么，前面六次的“彩排”又失去了什么？

因此筆者想：沒有“彩排”的課才有可能成為好課；不去刻意追求迎合聽課、平客人口味的課才有可能成為好課；心里想著的是學生，一切為了學生的學習和發展的課才真正是好課。