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教學的生命在于創(chuàng)造，創(chuàng)造性是教學藝術(shù)最本質(zhì)的特點，它決定著教師教學藝術(shù)水平的高低，關(guān)系著教學的成敗。教學藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在表達教學內(nèi)容所運用的方式方法上。教學計劃、教學大綱和教科書所荷載的知識，都是教師已有的、已知的，而如何駕馭這些知識，把這些知識轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，從而取得高質(zhì)量的教學效益，這是教學創(chuàng)造性的實質(zhì)，所以，教學藝術(shù)的創(chuàng)造性一般表現(xiàn)在：如何準確、靈活地把握制約教學的種種主客觀因素，包括如何能動地選擇教學內(nèi)容，確定教學的重點和難點，設(shè)計教學程序，對教材進行“再創(chuàng)造”等方面。其中，對教材進行“再創(chuàng)造”也就是備課，對整個教學過程有著舉足輕重的作用。

所謂“三軍未動，糧草先行”。備課是上好課的先決條件，對教材的“再創(chuàng)造”也就是處理教材的藝術(shù)在應遵循以下幾個原則。

1．統(tǒng)籌兼顧原則

處理教材要緊扣教學目的，對傳授知識、發(fā)展智力和思想教育三者統(tǒng)籌兼顧，全面安排，首先，要保證“雙基”，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，基本技能和技巧。其次，要注意發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其三，要發(fā)掘教材中德育滲透，情感熏陶的因素。就語文教學而言，這門科不僅有一個完整的認知結(jié)構(gòu)，還有一個極為豐富的情感世界，是認知和情感的天然結(jié)合體。形成認知能力的手段聽說讀寫應與情感載體體驗的激活、引發(fā)、領(lǐng)悟緊密交融在一起，成為聯(lián)珠雙壁。如《誰是最可愛的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿軍的愛與憎，對課文字、詞、句、段、篇等認知就會有更透徹的賞析。

2、適應對象原則

處理教材要適應教學對象的需要，教學要吃透兩頭，其中一頭就是學生。主要是做到：“心中有書，重點明確；目中有人，靈活施教”，在處理教材必須了解和研究教學對象，使處理教材的方法、過程、結(jié)果能適應不同教學對象、不同類型的學生。而要做到這些，就必須做到了解學生的興趣、愛好和需要，了解他們原有的知識、學習能力、年齡特征、個別差異、思維方法、學習習慣、班級風氣等。這樣，才能使備課有針對性，使教材的處理和學生水平相一致，靈活施教，有的放矢，全面提高教學效果。

3、靈活處理原則

處理教材還要有靈活性。對于不同類型和不同特點的教材，要采用不同的處理方法。有的文章典范性很強，在教學中就可做提示性的點拔，鍛練自學能力，讓學生自己去閱讀、賞析，以求“自求得之”。有些文章典范性雖強，文質(zhì)兼優(yōu)，但難度較大，教師須以豐富學生的語言，提高學生的閱讀鑒賞能力和認識能力為主要目的，讓學生通過朗讀、評點課文、評價欣賞等方法來掌握，同樣一篇教材，可從朗讀激發(fā)情感入手，可從板書提示線索入手，也可從生動比喻、故事啟發(fā)入手，不同的處理方法往往能收到異曲同工之效，使教學既能教出教材的特色，又符合學生的認識規(guī)律，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

4．“舉一反三”的原則

在處理教材中，要始終貫徹“舉一反三”的原則。這個原則的實質(zhì)就是要求妥善處理傳授知識與發(fā)展智力的關(guān)系，從而做到傳授知識與發(fā)展智力并重。所謂的“舉一”就是要求教師必須把教學大綱規(guī)定的，學生必須掌握的基礎(chǔ)知識和閱讀理解等技能技巧，講深講透，使學生能夠牢固的記憶和熟練地掌握。所謂“反三”就是使學生利用所掌握的基礎(chǔ)知識、技能技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，類推到有關(guān)問題的理解和獨立解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的境界。

上述四條原則是緊密聯(lián)系、互相浸透的，指的是原則性和靈活性的結(jié)合，使備課取得良好的成效。

哲學家培根說：“跛足而不迷途，能趕上雖健步如飛，但誤入歧途的人。”因此，處理教材的藝術(shù)除遵循上述原則外，還需講究一定的方法，才不致于事倍功半。

1、鉆研大綱，明確目的

教學大綱規(guī)定了語文科的總的要求和總的原則，并規(guī)定了學生必須掌握的知識內(nèi)容和范圍以及教學進度。教師鉆研教學大綱，才能明確教學中的三個“W”即what（學什么），why（為什么），how（怎樣學）。例如，要讓學生弄懂什么——課文的類型、修辭手法等；學會什么——文段分析的技巧、作文方法等；發(fā)展什么——聽說讀寫能力、智力等；培養(yǎng)什么——道德情感、審美觀點等。

2、通覽教材，鳥瞰全局

教科書提供了基本的教材，為教師的教學提供了依據(jù)，教師應在把握大綱的基礎(chǔ)上，通覽教科書，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)。比如，首先要了解初中語文新教材的特點，還要了解每個單元的單元提示，另外，教科書后面有關(guān)寫作實踐、語法知識等內(nèi)容也在通覽之內(nèi)。這樣可以確定培養(yǎng)學生能力的方案，可以增強教學的計劃性和有序性，維護理論知識的系統(tǒng)性。完整性和連續(xù)性，從而在教學中執(zhí)簡馭繁，縱橫弛騁。

3、疏通教材，清除障礙

在通覽了全部教材的基礎(chǔ)上，對所要講授的單元或課題教材進行疏通，清除攔路障礙。對于教材內(nèi)容，大到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想，小至標點符號、書寫讀音，都要一絲不茍，細心閱讀，反復推敲，弄清弄懂。掃清障礙，保證在進行教學中不卡殼，不出錯誤，不留空白。

4、熟悉教材，重點記憶

熟悉教材在于“透”和“熟”。要掌握每篇文章在整個單元計劃的作用，同時對每篇課文的字、詞、句、段、篇、作者思路及蘊含的思想、智力的各種因素等進行認真思考，做到胸有成竹。要達到熟悉教材，重點記憶和背誦是不可缺少的途徑。如有些重要句子、注釋等要銘記于心，不致于說一句看一下課文或教案，中斷學生的思路，給課堂帶來不協(xié)調(diào)的氣氛。

5、分析教材，把握“三點”

分析教材是一個由表及里，由淺入深的過程，需要把握“三點”，就是教材的重點、難點和關(guān)鍵點。首先要抓準教材的重點，即明確教材的最基本、最重要的部分。在語文新教材中，重點往往體現(xiàn)在每單元的“單元提示”，每篇課文的“預習提示”或“自讀提示”當中。教師可根據(jù)具體情況擬出相應的教學方案來掌握重點。

其次，要把握教材的難點，指的是教材中那些對大多數(shù)的學生來說難以理解、難以掌握的知識和技能。教師要深入了解學生的實際情況，研究學生的學習特點，從學生的角度去看待教材，找出難點，對其條分縷析，使其化難為易，豁然貫通。

最后，要確定教材的“關(guān)鍵點”，指的是教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內(nèi)容。只要抓住了這些關(guān)鍵點，巧妙點撥，就能在課堂教學中突出重點，突破難點，制一發(fā)而動全身，收到以點帶面、事半功倍的效果。如掌握了初二語文說明文中說明方法，就到推及理解每篇課文有關(guān)用說明方法的句子。

6、精心設(shè)計，妥善安排

在全面、系統(tǒng)地鉆研教材的基礎(chǔ)上，要從教學的全局出發(fā)，縝密地考慮各個教學環(huán)節(jié)的組織，精心設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，教學程序等。在課堂中，教師的主要作用是幫助學生“解惑”，教師在課前的設(shè)置中就已體現(xiàn)了對課文重點與難點的把握與理解，并精心設(shè)計為能啟動學生思維能力的各種題型的閱讀題，作為課前預習作業(yè)布置，學生利用課余時間完成，找出疑難點，以備帶問題聽課。在課堂上，教師應胸中有丘壑，決定哪些內(nèi)容需要教師主講，哪些內(nèi)容讓學生自學；哪些需詳加剖析，哪些只需略加指導；提出的問題高而可攀，設(shè)計的問題難而有度。課堂的精心設(shè)計，力求開頭引人入勝，中部豐滿堅實，結(jié)尾耐人尋味。師生雙方有備而戰(zhàn)，可以更好地提高教學效果。

7、閱讀資料，吸取營養(yǎng)

有效地利用教學參考資料，從中吸取營養(yǎng)是處理教材當中不可忽略的一個問題。教學參考資料，是教科書的補充。教師閱讀有關(guān)教學參考書和一些相關(guān)的書籍、報刊。甚至可上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，加深對教材的理解、充實豐富教學內(nèi)容，才能得心應手駕馭教材。語文教師還應博覽群書，擴大知識面，在搜集與所學課文相關(guān)的笑話、故事、名言警句等課外資料，在課堂上就可隨手拈來，使課堂的更生動活潑，提高學生的學習興趣。

“凡事預則立，不預則廢”，根據(jù)語文教學的知識性和情感性，認真?zhèn)浜谜n，在初中語文教學過程各個環(huán)節(jié)中尤顯重要。所謂“磨刀不誤砍柴工”，挖掘教材“深”，教材方法就會“活”，講課就會“精”，傳授知識就“準”，教學效果才能“高”，才有可能在授課過程達到一種左右逢源、駕馭自如的境界。