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針對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,新課程倡導具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。縣教委為了進一步推動新課改的進程，以課堂教學的改革為突破口，把2002年定為“課堂教學改革年”，并根據新課程標準，倡導“自主、探究、合作”學習為主題的課堂學習方式。在此，筆者認為，必須對“自主、探究、合作”學習，有一個較為全面的認識。一、關于“自主學習”所謂“自主學習”是指教學條件下學生自己主動的學習。自主學習相對的是“被動學習”。它要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。“自主”是應該學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題。我國著名的學者龐維國則將“自主學習”概括為：建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。“自主學習”的基本特征可以概括為以下幾個方面：第一、主觀能動性。自主學習以尊重、信任、發揮學生的主觀能動性為前提。學生表現自覺（自律）與主動（積極）。學生主動參與與確定對自主有意義的學習目標的提出，自己制定學習程度，參與設計評價指標。學生的學習由被動轉為主動，使學生的學習狀態產生了根本性的變化。第二、超前跨越性。自主學習是先學后教，即學生首先必須超前學習、跨越性學習，然后再進行課堂教學。學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。自主學習的超前跨越性也使教與學的關系產生了根本性變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而使教師真正樹立起“以學論教，因學而教”的教學思想。第三、相對獨立性。自主學習把學習建立在學生的獨立性的一面上，雖然這種獨立性是相對的，但實質上還是獨立性，它是自主學習的靈魂。它要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決有發展區的問題。第四、個體差異性。自主學習區別于傳統教學的“齊步走”、“一刀切”、“一鍋煮”的做法，它要求尊重學生學習的個體差異性，讓每個學生按自己的速度和方式進行超前或跨越學習，允許學生擁有根據自己需要與興趣自行選擇學習資料的權力，每個學生可根據自己解決問題的需要及時得到教師的指導與幫助。二、關于“探究學習”所謂探究學習，是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式，是學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的一種學習方式和學習過程。比如語文中的究探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。綜合國內外學者的研究成果，探究學習的基本特點，可以概括為：第一、學生學習主動，能有興趣、有信心、有責任感地探索和解決所學所究問題。探究學習強調學生自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，這充分體現了對學生的思想觀點的尊重和鼓勵。第二、學生通過親自實踐獲得知識和技能，學習效率高。探究學習與發現學習相似，讓學生通過一系列的探索活動去發現結論，而不是將現成的結論直接告訴學生。學生不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接經驗來獲取知識，而是學生自己從實踐中獲得。這樣的知識，學生更容易理解和記憶，并且更容易被應用到實踐當中。第三、教室從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合。探究學習是一種開放性、參與性的教學形式，它不局限于在一間教室或一所學校，也不局限于一門課或幾本書。為了探索問題，學生必須走出課堂，走出校園，融入到自然和社會中，用自己的眼睛去認識自然，了解社會，用他們自己的頭腦和心靈去分析去鑒別。只有這樣，學生才能在開闊視野，加深理解，陶冶情感的同時，逐漸形成自己穩定的價值判斷，作出自己的選擇。無疑，探究學習對教師提出了更高要求。教師首先必須轉變教學觀念，要走下講臺到學生中去，重新調整自己的角色和學生的關系，尊重學生的想法，與他們平等合作，這是取得良好學習效果的保證；其次，教師面對的不僅僅是依靠本門學科就能解答的問題，因此，教師要提高自己，更新自己的知識結構；再次，探究學習需要開放的，融入自然和社會的課堂，因此，教師的組織能力顯得尤為重要。三、關于“合作學習”所謂合作學習，是指導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是以培養學生的參與意識，合作能力為基本價值取向的教學實踐。當前，我們所說的合作學習，一般是指分組合作學習，它是指在課堂教學時，將全班學生分為4——6人的學習小組，并以小組學習為基本組織形式，充分利用小組成員的互助互動，促進學生共學，以達到學習目標。合作學習有以下幾個方面的要素：積極因素的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。“合作學習”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易。“合作”的基礎是分工，沒有分工就不能談合作。“分工”對學生來說，首先是獨立。“合作”學習的范圍也不單是課堂上，它包括學生課內外的一切學習活動。課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經驗，得到啟發。使每個人在“合作”更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。其他語文實踐中的“合作”會更加地充分自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人。“合作”的分工可以明確，也可以“暗中”設定。在分工的同時，共同研究，尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。現代心理學認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作的學習情境。課堂活動的主流應當是學生的合作活動。審視我們目前的教學情境，大多數課堂上師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不多見，占主流的仍然是競爭與個人的活動；學校傳統上注重的是個人作業，不幫助他人，分數是唯一重要的，每個人的成功與否主要取決于個人在考試測驗中的成績。這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于形成正確的競爭觀、合作觀和良好的社會技能。因此，充分開發與利用教學中合作性活動，開展合作學習，有著重要意義。關于自主、探究、合作的關系，簡要地說，自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。對此，筆者將有詳文敘述。