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[摘要]作為教育改革的細胞工锃——素質教育課堂教學，必須以教學目標為軸，以提問啟發為徑，以技能訓練為實，以自學討論為主，以點撥誘導為繩，以實踐操作為本，以德育滲透為魂，以激情引趣為樂，以質疑發現為旨，以減負高效為榮，努力實現課堂教學的最優化。[關鍵詞]素質教育課堂教學特性課堂教學是全面貫徹教育方針的主陣地，是全面落實素質教育的主渠道，是全面提高教學質量的主旋律。要想真正在課堂教學中全面落實素質教育，必須注重以下“十性”。一、以教學目標為軸，注重方向性教學目標是教師根據教學大綱的要求，依照教材的具體內容，把每個學科由大綱所規定的結業總目標，劃分成若干個子目標，以化整為零，化繁為簡，化難為易，化籠統為具體，對教材的每個局部的基礎訓練和能力培養都提出明確的要求，作出嚴格的規定，理出分明的序列。教學目標是一節課的靈魂，它對師生有著啟發，導向，激勵，聚合的功能。所以優化課堂教學必須抓住教學目標這個關鍵。在課堂教學中要做到：目標的確定，必須準確適度、明確具體；目標的展示，必須適時恰當、靈活自然；目標的達成，必須扣標施教、突出重點；目標的檢測，必須按標測試、及時反饋。二、以提問啟發為徑，注重啟發性課堂提問是優化課堂教學的重要環節。如果教師的問題提得零亂無序，就會把學生引入迷魂陣。那么，究竟怎樣提問才科學呢？筆者認為一是要講究提問的形式——提示式、疏導式、判別式、描述式、概述式、梳理式、點撥式、對比式、推理式、擴展式、賞析式、學法式等；二是要遵循提問的原則——設計精心、有目的性，難易適度、有科學性，新穎別致、有趣味性，循循善誘、有啟發性等；三是要選擇提問的角度——抓住重要點提問，抓住興趣點提問，抓住疑難點提問，抓住關鍵點提問，抓住模糊點提問，抓住聯系點提問，抓住聯想點提問等；四是要錘煉提問的語言——激疑啟思，深淺適度，變換語式，環環相扣。三、以技能訓練為實，注重實效性課堂教學以訓練為主線，已成為我們廣大中小學教師的共識。要使技能訓練落實到位，必須做到：有異彩紛呈的訓練內容——知識訓練環環相扣，能力訓練層層推進，思維訓練步步深入，情感訓練處處落實；有極富韻律的訓練過程——變主宰為主導、教師角色換位，變他主為自主、學生主體換位，變內容為例子、教材功能換位，變手段為工具、媒體功能換位；有新穎別致的訓練形式——教學內容練精華，教學藝術求精湛，教學設計要精當，教學語言講精辟；有靈活巧妙的訓練方法——教師少講、多讓學生自學，教師少問、多讓學生質疑，教師少演、多讓學生操作，教師少框、多讓學生選擇。四、以自學討論為主，注重主體性自學討論在課堂教學中是至關重要的，是培養學生自學能力，掌握學習方法，活躍課堂氣氛的關鍵所在。因此在課堂教學中，要給學生充裕的自學討論的時間，要交給學生自學討論的方法。尤其課堂討論是活躍學生思維，增強協作精神，強化競爭意識的極好形式，所以有人把課堂討論比作“旋轉大舞臺”、“新聞會”、“原子反應堆”、“新春茶話會”等。通過自學討論能夠達到：“自能讀書，自能發現，自能探究，自能質疑，自能解惑，自能悟法，自能明理，自能創新”的目的。五、以點撥誘導為繩，注重主導性點撥點撥就是要“點”要“撥”。所謂“點”就是點要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。這種點撥是教師根據學生學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力，發展智力的實際需要，針對教材特點和學生實際，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力。在教學中教師要注意點撥的形式，即感知性點撥、理解性點撥、應答式性點撥、評價性點撥、復述性點撥、條理性點撥、討論性點撥、交流性點撥、導入性點撥、研究性點撥、鑒賞性點撥、反饋性點撥等；還要講究點撥的方法，諸如暗示引發法，引路入境法，輻射延展法，逆轉爆破法，抽象比較法，綱要信號法，激疑促思法，再造想象法，挑撥爭鳴法，舉隅推導法等。六、以實踐操作為本，注重開放性實踐是檢驗真理的唯一標準。要培養學生的創新能力，重在實踐，要使實踐操作落到實處必須實現“六大開放”。即一是開放學生的眼睛，敲碎有色鏡片，讓他們去盡情地觀看，觀看自然，觀看生活，觀看熒屏，觀看插圖，觀看實物等；二是開放學生的嘴巴，摘下窒息的口罩，讓他們盡情地表達，表達感受，表達見解，表達想象，表達生活，表達真情等；三是開放學生的大腦，撕掉精神的裹頭布，讓他們盡情地思考，在空白處思考，在矛盾處思考，在轉換處思考，在模糊處思考，在疑難處思考等；四是開放學生的雙手，甩掉無形的手套，讓他們盡情地操作，動手繪畫，動手實驗，動手制作，動手操練等；五是開放學生的空間，打開學生腿上的鎖鏈，讓他們自由主動地發展，并給學生表現的機會，在表演中表現，在竟爭中表現，在實踐中表現，在創造中表現等；六是開放學生的教材，跳出書本的圈子，擴大學習的范圍，拓展學習的內容，并向課外創造開放，向各科教學開放，向校外世界開放，真正使學生的眼耳手口腦，全頻道接收，多功能協調，立體化滲透，快節奏反饋。做到課內外有興趣的激發，思維的碰撞，心智的啟迪，知識的創新，情感的陶冶，人際的合作，信息的交流，智力的開發，技能的培養，成果的展示。七、以德育滲透為魂，注重教育性課堂教學要充分發揮其思想教育因素的作用。就語文學科，它涉及政治、哲學、歷史、社會、生活、道德修養、文學藝術和自然科學等包羅萬象、無所不有，并且課文大都是文質兼美的優秀作品，其構思精巧，語言優美，形象生動，文中有道，道中學文，文道統一，二者水乳交融。其它學科也是一樣，教材內容中蘊含著非常豐富的思想教育因素，因此，在課堂教學中要深入挖掘教材中的德育因素，做到不失時機地，點點滴滴地滲透。有人在課堂教學實踐中，總結出育人的六條途徑：①挖掘教材——育人的憑借點；②模透學生——育人的著力點；③寓于訓練——育人的融合點；④情感效應——育人的催化點；⑤知行結合——育人的擴展點；⑥為人師表——育人的感召點。當然在學科課堂教學中滲透德育的方法甚多，關鍵在于教師要做有心人，滲透德育的意識要強，方法要巧，形式要活，時機要準。八、以激情引趣為樂，注重愉悅性興趣是進步的階梯，興趣是最好的老師。如果在課堂教學中，通過多種形式激發學生的學習興趣，教學將會收到事半功倍之效。課堂教學用創設情境激發學生學習興趣是一種見效之快的方法之一，諸如①創設問題情境，導之以“疑”趣——學習啟動以問題開路，知識過渡以問題搭橋，知識探究以問題牽線，知識運用以問題擴展，知識復習以問題整合，知識測試以問題反饋，知識總結以問題延伸；②創設愉悅情境，引之以“奇”趣——直觀教學、引發興趣，游戲表演、強化興趣，智能競賽，提高興趣；③創設故事情境，動之以“情”趣——身邊的故事激趣，童話故事激趣，寓言故事激趣，成語故事激趣，幽默故事激趣，④創設成功情境感之以“樂”趣——給予人人成功的機會，創造人人成功的條件，教給人人成功的方法，促成人人成功的快樂。九、以質疑發現為旨，注重創造性學貴有疑，敏而思。愛因斯坦曾經說過，發現一個問題比解決一個問題更重要。也有人說，質疑是求解的前提，質疑是創新的鑰匙，質疑是探究的靈魂，質疑是思維的開始。培養學生的思維能力，是課堂教學的核心，但我們在課堂教學觀摩中看到學生在思維方面存在一些問題：一是提不出問題說明缺乏思維的探索性；二是提出的問題比較簡單，說明缺乏思維的廣闊性；三是提出的問題雜亂無章，說明缺乏思維的條理性；四是提出問題比較膚淺，說明缺乏思維的深刻性。究竟怎樣才能激起學生思維的火花呢？首先是解放、鼓勵學生，更新質疑觀念，做到讀書有疑導其思，解題有疑誘其思，實踐有疑導其思；其次是信任、欣賞學生，激發質疑情趣，做到語言要感情化，點撥要藝術化，評價要情趣化，第三是引導、幫助學生，掌握質疑方法，做到在疑難處求疑，在困惑處生疑，在無疑處尋疑；第四是啟發、誘導學生，培養質疑能力，鼓勵學生向專家挑戰，激勵學生向教材挑戰，勉勵學生向老師挑戰。十、以減負高效為榮，注重科學性學生“減負”教師“加負”這可以說是一大“戰略”的轉移。“減負”是大勢所趨，勢在必行，非搞不可。但也不能超之過急，甚至矯枉過正，否則就會適得其反，課堂教學是落實教育目標的主要渠道，只有優化課堂教學才能提高教學質量，從而優化學生的知識，促進學生各項素質合理、全面、均衡地發展。怎樣才能在課堂教學中做到輕負，優質、高效呢？第一，要讓學生在和諧、民主的氛圍中自主學習；第二，要充分發揮教師的主導作用；第三，要靈活運用多種手段；第四，要注意培養學生的創新意識。在課堂教學中要做到“三多三少”即多自主探究，少被動接收；多合作交流，少孤軍作戰；多有效實踐，少機械作業。優化作業是質量是“減負”的有效手段，即①作業的目的要明確，做到有的放矢；②作業難易要適度，做到因人而異；③作業結構要科學，做到合理搭配；④作業形式要靈活，做到新疑多變；⑤作業批改要及時，做到練有所得。總之，作為中小學教師既要銳意改革，又要腳踏實地，做到改革意識要強，教學觀念要新，教學方法要活，訓練效果要實。要以課堂教學改革為核心，要以老老實實的教學的態度，樸樸實實的教學風格，扎扎實實的教學效果，譜寫在學科課堂教學中落實素質教育的新篇章。