導語：修訂教材研究管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

與小學語文中高年級大修訂教材(簡稱新教材)相配套的《教師教學用書》(簡稱新教參)，已重新編寫，從今年秋季起和教科書同時交付使用。新教參將成為老師使用新教材的好伙伴。我們要怎樣使用新教參呢？一、要了解新教參中努力體現的教育理念、教育思想(一)整合的思想“整”是“整理”，“合”是綜合。“整合”是高度的綜合。教學用書中的整合，一是教學說明的整合，不再是逐段地進行分析，而是以編者意圖為核心的整體的說明；二是教學建議的整合，不是零散的教學建議，而是基于以學生為主體促進學生發展的優化教學設計的建議。(二)開放的思想教學用書努力引導教師沖破“三中心”的束縛（即以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心），既立足于課堂，又不局限于課堂，努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展，向社會和家庭開放，向大自然開放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促進多種教學資源的利用；既重視老師的導，又努力做到以學定教，促進教與學的結合，教學相長。開放的教材，開放的課堂，開放的教學，將引導學生達到超越教材、超越課堂、超越教師的理想境界。二、要熟悉教參結構上的變化和內容上的特點(一)教材說明重在說明編者意圖以往每篇教材說明均在千字以上，側重對課文思想內容的分析，新教參的教材說明篇幅大大縮短。說明要點包括課文思想內容的概括、課文表達特點的歸納、學習重難點的提示、編者意圖的說明等。上述要點的核心，就是編者意圖的說明。(二)學習目標體現三個維度以往的教學用書提的是教學要求，新教參改為“學習目標”，目的是體現以學定教。而且從以往的側重認知目標和側重結果改為體現三個維度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感、態度、價值觀。在具體條目的編寫上，第一條是有關字詞的教學。對于詞語，從以前的“理解”、“掌握”改為“正確讀寫”。“正確讀寫”，語意明確得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教師有不同理解。背誦詞語解釋，遇詞必要求造句等，都是“理解”、“掌握”語意模糊和要求不明確的結果。第2條是朗讀、背誦或復述的要求。第3條是理解、感悟及滲透情感態度價值觀方面的要求。第4條是方法、習慣等方面的要求。第3、4條因文而異，不是每課都有涉及。在“學習目標”中，繁瑣的內容分析和鎖碎機械的練習已經沒有“用武之地”，而培育語文素養的教學策略，教學方法則可大展宏圖。(三)教學建議有利于優化教學設計教學建議部分，一般從課前準備、課堂學習和課后拓展三方面提出教學建議：課前準備，包括課前的觀察、資料的搜集以及閱讀的準備等內容。建議的事項，是廣大教師普遍能做到的，同時注意適度超前，關注現代教育技術的使用。課堂學習，著重從如何理解重點、難點，達到學習目標的角度提出建議。根據課文特點、訓練重點和學生實際，實實在在地提出幾條對教師有啟發的教學建議。課后拓展部分，結合課文特點，適當提出開展拓展性閱讀、小練筆、實踐活動等建議。對教學建議，要特別注意以下幾點：1、突出教學重點、突破教學難點方法的多元化學習目標的多元化，必然導致教學重點、難點的多元化。課文思想內容的理解不一定就是教學的重難點，而對課文表達方法的理解，閱讀方法的學習等，有可能是學習的重點難點。因此，突出重點、突破難點的教學方法的建議也就因文因異，呈現多樣化。如：《柯里亞的木匣》的教學，有關抓住本課主要內容的方法學習也是教學重點。新教參作如下的教學建議：可在學完課文以后進行，可先在小組討論，然后班上交流。老師要指導學生，對怎樣埋木匣、怎樣挖木匣和得到什么啟示，要用比較概括的語言敘述出來，不要照著課文的句子念。在說的過程中，要引導學生評議，以評促說。這樣的建議，是便于老師操作的。2、教學情境的創設教學情境具有吸引學生注意力、激發學習興趣、進行思維導向等多種作用。新教參對教學情境創設的建議有復習或提供背景材料，有形象的再現，有問題情境的創設等。3、學習方式的轉變自主、合作、探究是《語文課程標準》倡導的學習方式。新教參在學習方式建議方面動了很多腦筋。學生自主探究的引導，包括用什么問題給學生探究，如何引導學生自己提出問題探究；如何聯系生活經驗，聯系上下文，聯系已學知識探究；如何鼓勵和引導學生說出自己的見解等，都有切實可行的建議。如《和時間賽跑》一文如何探究，新教參作了多方面的提示：可抓住重點句子探究，可聯系生活中的具體事例探究，可在朗讀中體驗，還可利用練習引伸探究。練習設計非常巧妙，請看：在戰斗中和時間賽跑，；在體育比賽中和時間賽跑，；在科學研究中和時間賽跑，；在工農業生產和時間賽跑，；在學習上和時間賽跑，。學生合作學習的組織，包括討論的題目，討論的組織引導，以及如何反饋、評價，新教參處處注意調動學生的積極性。如《長城磚》，如何組織合作學習，新教參作了如下建議：可用“朋友，你要自信”為題，組織交流。小組里一個同學扮失去自信心的人，或者是怕作文，或者是對學好數學沒有信心，或者是不敢上臺表演節日等等，其他同學對他進行勸說，具體事例可以是自己的例子，也可以是別人的例子，還可以是長城磚的例子。這樣的合作交流，學生應該是會喜歡的。4、語文資源的利用新教參非常重視語文資源的充分利用，在課前準備、課后拓展的教學建議中，有對大自然、社會的觀察，有上圖書館甚至上網查閱資料，有向熟人朋友咨詢等等。在課堂教學中如何利用課外語文資源，也作了有益了探索。如《圓明園的毀滅》，建議補充介紹我國保利集團公司花巨資(3500萬元人民幣)從香港拍賣市場購回的3件國寶的事，讓學生感性認識圓明園的建筑，圓明園的珍藏每件都是無價之寶。有不少課文，對如何利用影像資料也提出了切實可行的建議。5、朗讀指導怎樣指導有感情朗讀，是新教參教學建議的重點之一。從如何把握朗讀的情感基調，如何引導學生感受基本的朗讀技巧，如何讀好重點句段，以及如何范讀、引讀，如何運用各種朗讀形式，教學建議做到因文而異。如《盧溝橋的獅子》一課的朗讀指導建議是：朗讀形式有學生的自讀、小組讀、齊讀和老師的范讀、引讀等。要引導學生在想象中讀。學生通過自讀和對老師范讀的體會，要體會到表達獅子動作形態的詞語，如“蹲坐、低著頭、偎依、藏”要讀重音；“好像”后面的聯想部分要讀得慢些、輕聲，要體現出是在邊讀邊想象，把文字轉化成畫面。這樣的朗讀指導建議，也是切實可行的。(四)參考資料更加齊全這部分內容做到盡量豐富，包括時代背景、作者作品；相關的自然、社會知識以及其他方面的知識；課文主人公等方面內容的介紹，以免除教師的翻檢之勞。如《三味書屋》參考資料有魯迅生平介紹，三味書屋的介紹。三味書屋的介紹包括房屋的結構、房屋的主人和“三味”的含義等，以便老師更多地了解三味書屋的文化內蘊。（五）積累·運用體現各自特點1、讀讀背背，不提具體要求讀讀背背，意在讓學生多接觸一些中華優秀傳統文化，積累感性認識，豐富文化底蘊。新教參中對內容的解釋，不能照搬給學生。名言警句，大致了解一下意思即可，不要求字字落實。主要要求是誦讀和熟記。2、獨立閱讀，重在檢測功能閱讀短文，有兩個功能，一是檢測學生閱讀能力，二是擴大閱讀。要留意對如何檢測所提的建議。3、口語交際，重在創設情境和互動的引導閱讀、習作，口語交際三條線，后兩條線具體安排在積累、運用中。要注意編者意圖的說明和教法建議，口語交際的話題是什么，圍繞話題要設置怎樣的交際情境，對交際中的互動要如何引導等。如《購書·談體會》交際情境的創設，一是和書店營業員的對話情境，可就要買的書詢問營業員，同類的書中有沒有更好的，也可以問問這本書的銷售情況，以便決定買不買；二是讀后和爸爸的對話情境，可就書的內容、作者情況、讀書的感受和爸爸交談。這樣的建議，老師也是便于指導的，能夠讓學生有話可說。4、習作教學習作教學，一看編者意圖，寫什么，要達到什么目的，二看激發習作興趣的建議，開拓思路的建議。如通過情境創設，語言描述，材料例舉等來開拓學生的思路，都是行之有效的教學方法。如五年制第七冊的看圖習作，圖是一幅北京申辦奧運會的宣傳畫。習作要求是：仔細觀察，展開想象，寫一篇習作。怎樣展開想象，新教參多方作了提示，一是可從圖的形象展開聯想：像中國結；可以聯想中國結的種類，象征意義；像一個人打太極拳，可以聯想太極拳在我國，甚至全世界的傳播；像一個人在奔跑，可以聯想我國在奧運會上奪金的運動員；二是可以從“北京2008”暢想那時北京的巨大變化，暢想我國運動健兒備戰奧運會的情景等。以上建議，是可以讓老師打開學生思路的。三、要處理好獨立鉆研教材，創造性地進行教學設計與使用新教參的關系首先是獨立鉆研課文。教材說明把思想內容分析壓縮到極少篇幅，給老師自己獨立理解課文留下極大的空間，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”老師鉆研課文，和課文對話，獲得獨特的體驗和感受，是引導學生和課文對話的基礎。老師沒有獨立閱讀課文的感受，在教學中就有隔靴搔癢之憾。先獨立鉆研教材，再來看教材說明，對編者意圖的領會就會更準確，更深刻。其次，要創造性地進行教學設計。修訂大綱指出，教師要創造性地開展教學活動。在使用新教參時，既要充分留意教學建議的科學性、合理性，結合自己的體會作具體的教學設計；又要努力沖破教參的局限，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法，做到使用教參又不依賴教參，在使用中超越教參，在教學中做到教學相長。