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義教六年制第四冊第五組口語交際《我該怎么辦》教學設計及說明安溪縣實驗小學執(zhí)教：易菊寶指導：劉玉楷周紫英學習目標：1、仔細觀察，了解圖中的小朋友在什么地方，遇到了什么情況，設想一下他會怎么辦，把自己的意思表達清楚，能讓別人聽明白。2、遇到困難時，自己尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的生活實踐能力。教學重點：培養(yǎng)聽說能力，能聽明白同學的意見，說出自己的意見。教學時間：一課時課前準備：課件教學流程：一、三言兩語說圖意1、指導看圖出示課件，認真觀察，想一想圖上小男孩遇上了什么事。2、以評促說，說清圖意。3、揭示話題。[意圖：通過說圖意，練習說話，以生生評說為途徑，達到把話說清楚，讓人聽明白，從而以此為憑借，引出話題。]二、各抒已見議辦法1、小組討論小男孩該怎么辦，互說互評誰說得好，誰想的辦法好。2、小組匯報交流，以評促說，評一評是否把話說清楚，說明白。[意圖：在說中，練習把話說清楚，讓人聽明白，通過自評，生評、師評，促進學生說話和傾聽能力的發(fā)展。]3、小組討論：哪一種辦法比較合適？為什么？說說評評。4、學生匯報交流，各抒已見，互相評議，引發(fā)爭論。[意圖：再進一步有機地引出話題，讓學生互相評議，引發(fā)爭論，訓練說，以及隨機互答的能力。]5、小結(jié)。[意圖：通過為圖上的小男孩想辦法這個話題引開，讓學生在小組充分地說評，在班上互相評議、爭論，激發(fā)興趣，引發(fā)參與互動交際的積極性，從而達到鍛煉口語交際的能力。]三、創(chuàng)設情境訪話題1、話題：假如你遇到像小男孩這樣類似的情況？你該怎么辦？2、模擬記者采訪。（1）教師示范當記者采訪，評價。（2）學生輪流當記者采訪，互評。（3）學生上臺模擬采訪，評價。3、小結(jié)。[意圖：通過創(chuàng)設“記者采訪”的情境，進一步引發(fā)學生參與互動交際的趣味感，有機展開話題，讓學生在采訪中互動說話，互動評價，互相促進，從而進一步鍛煉把意思說清楚，讓人聽明白及隨機應答的口語交際能力，同時也培養(yǎng)學生的生活實踐能力。]四、拓展延伸想開去在生活中，除了遇到類似困難外，假如你遇到比這更大的困難，你該怎么辦？請同學們利用課余時間，想一想，跟你的好朋友說一說。五、總結(jié)。設計說明：<<我該怎么辦>>是人教版九年義務教育六年制第四冊第五組的口語交際課.<<語文課程標準>>指出口語交際目標是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.”我們依據(jù)新課標的新理念,充分發(fā)揮我校課題實驗的課堂教學評價的評價功能,設計出面向全體學生,能激發(fā)學生全員參與熱情的訓練方法,鍛煉和提高學生的口語交際能力.我是這樣設計:一、緊扣話題,創(chuàng)設情境課程標準指出:口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，此,我們通過創(chuàng)設”記者采訪”的情境,進一步引發(fā)學生參與互動交際的趣味感,緊扣話題有機展開,讓學生在采訪中互動說話,互動評價,互相學習,互相促進,讓學生逐步學會傾聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;學會把自己的意思表達清楚,讓人聽明白,從而培養(yǎng)學生隨機應答的口語交際能力和生活實踐能力。二、借助評價,激發(fā)互動.教學中，我們借助評價，把評價的權(quán)力還給學生，讓評價成為學生學習過程中的一種自發(fā)意識，促進學生互動。讓學生在評價中提高，在評價中發(fā)展。從而讓學生敢說，愛說，進而會說。如在“三言兩語說圖意”這一環(huán)節(jié)中，以生生評說為途徑，如：“他把話說清楚，說完整了嗎？你聽明白了嗎？”通過這樣的評價讓學生把圖意說清楚，說明白。在“各抒已見議辦法”這一環(huán)節(jié)中，讓學生在小組里互說互評，在班上匯報交流時，師生共同評議，從而促進生生，師生的互動。在“創(chuàng)設情境仿記者”這一環(huán)節(jié)中，如：老師像記者嗎？哪里像通過評價讓學生知道怎樣把話說清楚明白，再讓學生模擬記者采訪和互評，讓學生在真實誠墾的激勵性的評價中樹立表達的自信心，進一步提高口語交際能力。三、構(gòu)建平臺，促進發(fā)展。我努力在課堂上，構(gòu)建多種渠道的互動平臺，促進學生口語交際能力的發(fā)展。1，多媒體手段的恰當運用，讓靜的畫面動起來，拉近了教材與學生之間的時空距離，直觀形象，讓教材中的話題打動學生，激發(fā)學生的興趣，從而打開話匣子，實現(xiàn)互動。2，學習小組里的討論交流，記者采訪中你來我往，拉近了學生與學生之間的距離，組織學生展開心與心的碰撞，實現(xiàn)了不同學生生活實際之間距離的互補。3，教師充分發(fā)揮在教學中導的作用，在教材內(nèi)容與學生生活實際之間發(fā)揮媒介作用，主動地與學生融為一體，和學生說在一起，想到一塊，滿足學生的情感需要，更好地引發(fā)學生的情感共鳴，從而實現(xiàn)互動，在互動中提高學生的口語交際能力。