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教語文不能無目的無計劃，不能只跟著教材轉，教一篇算一篇，教一課算一課。胸中要有教文育人的清晰藍圖，既認識學生的現有情況，更規劃他們成長的前景，把握準教學的出發點，向著教育計劃、語文教學大綱規定的目標有計劃有步驟地辛勤耕耘。

記得初當教師時，眼晴只盯著教科書，以為鉆研了教材，講出一點名堂來，就是完成了教學任務。如今想起來，很覺可笑，因為目中只有教材，沒有學生。教學，教學，“教”要在學生身上起作用。要把學生培養成為怎樣的人，到中學畢業他們能達到怎樣的語文水平，教師心中要有譜。我們要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義一代新人，這些人能為振興中華，能為四化建設大業艱苦奮斗，積極貢獻聰明才智。這是我們培養的大目標，教文的任務必須與這大目標結合起來。指導學生學國語言文字，培養他們聽、讀、說、寫能力是語文教師義不容辭的光榮職責，但是，教師的視野不能只局限在“文”，教文須服從育人的大目標，為這個大目標服務；也只有心中有活潑潑的一代新人的生動形象，想得遠些，想得深些，才能站在高處認識培養和提高學生語文能力的重要意義，才會在培養學生掌握與運用祖國語言文字的過程中滲透時代的精神，才不至于把語文教學的這樣那樣的活動只單純作技術上的處理。

教文育人的藍圖須由三個部分有機組成。一是如上所述的培養目標。除了總體形象之外，語文能力要考慮得具體周到，如能比較熟練地閱讀政治、科技和文藝等讀物，能寫比較復雜的記敘、說明、議論的文章，能較為敏捷地接受語言和文字信息，能即席發言，言之有物、有序、有理、有情，能有較強的自學能力，等等。二是學生的現狀。學生的現狀是教學的出發點，對他們的思想、性格、學習心理、學習習慣、學習方法、語文基礎、語文能力等諸多方面進行了解與研究，摸準了他們的實際，知之準，識之深，藍圖的繪制才有依據，教學才會避免盲目性，加強針對性。我了解學生常用的方法是：望、問、聽、閱和材料跟蹤。望：目測，課內課外與學生接觸中察言觀色；問：作口頭和書面的詢問、調查；聽：諦聽學生背誦、朗讀、說話、講演；閱：看閱學生各種語文作業及其他書寫的有關材料。根據平日了解所得建立每個學生的學習資料，定期填寫有關項目，進行材料跟蹤，研究他們在語文學習上的發展變化。悉心研究一下，就可發現當代中學生與五十年代、六十年代的中學生有不同之處，有今日新的特點。簡單說來，他們敏于思索，善于質疑，興趣廣泛，見識寬廣，科技知識起點高，看問題尖銳和深刻的程度，往往大大超過他們的年齡。但與此同時，他們身上又存在明顯的不足，如該具備的愛國主義思想、集體主義觀念、社會主義的道德規范、語文學科的基礎知識和基本能力不周全、不扎實。認清這些特點，從他們的實際出發，教學時心中就有了底。三是實現培養目標的階梯。從出發點到目的地有一段路程，在這段路程中要步履清楚，一個一個階梯上，循序漸進，重點突出。教師心中須有強烈的階段感，引導學生在一定的學習階段完成一定的學習任務。語文教學大綱上的要求是全局，是語文教學的“面”，這個“面”是由初中、高中兩個大階段、六個年級分年要求的小階段組成的，每個小階段又有明確的培養目標。當然，六個小階段又可劃分為十二個小小階段。心中牢記分年要求，牢記每個年級要達到的語文方面的培養目標，就能拾級而上，擺脫教學中渾沌籠統、模糊不清的狀況。由于每個小階段有語文知識和聽、讀、說、寫等語文能力各自具體的要求，故而階段與階段之間知識的銜接和系統化，能力的一步步提高，都要力求有合理的布局，安排好恰當的“序”。

胸中既有教文的近景，又有較長時期的規劃，步步踩在實地，就提高了教語文育新人的自覺性，而不是在“暗胡同”里徘徊。