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由“應試教育”轉向素質教育，實施全面素質教育，是中國教育改革和發展的總趨勢，是歷史賦予我們每個教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養人才的主渠道。深化素質教育，提高課堂教學質量，優化課堂教學是關鍵。我們認為，語文學科要深化素質教育，優化課堂教學，必須做到：優化教學的指導思想，優化教師的主導作用，優化學生的主體作用，優化課堂的教學氛圍。

一、優化教學的指導思想

素質教育是根據鄧小平的教育理論在新形勢下提出的一種教育思想。現在的社會已進入到知識經濟的時代。21世紀，知識經濟將在國際經濟中占主導地位。知識經濟以知識的生產和利用為核心，“科學技術是第一生產力”(鄧小平’75年《在全國科學大會開幕式上的講話》)。對小平同志高瞻遠矚，83年為景山學校題詞時提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略方針。85年鄧小平同志在全國教育工作會議上的講話中指出：“我們的國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優勢是任何國家比不了的。有了人才優勢，再加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到。現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創二十一世紀大業的生力軍。”素質教育的提出，不僅是針對“應試教育”的，而且是根據時代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現，是我國教育方針在新時代的具體體現。優化教學的指導思想，就必須使我們的思想統一到鄧小平教育理論上來，統一到我國的教育方針上來，轉變到素質教育上來。語文不只是學習和工作的基礎工具。語文學科的教學不能光是傳授知識，培養讀寫能力，為了應試，它還擔負有培養人才的任務。語文學科的教學，應該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育。語文學科的教學，要把思想道德素質、心理素質、審美素質等方面的教育滲透到教學偽過程中，既教學生學會，又教學生會學，會做人。

二、優化教師的主導作用

素質教育在課堂教學中的具體實施，教師的主導作用是至關重要的。“只有老師教得好，學生才能學得好。(鄧小平：《關于科學和教育工作的幾點意見》)語文學科的課堂教學，教師的主導作用猶顯重要。學生是“主角”，教師是“導演”，課堂教學這幕戲演得如何，關鍵在于“導演”。語文教師的主導作用，具體表現在：

1．確定教學目標。語文學科的教學目標“靈活性”較大，同一課書，教學的指導思想不同，教師的業務水平不同，學生實際情況不同，教學目標往往也不同。每上一課書，都需要教師以正確的教學思想為指導，根據教材的內容和學生的具體情況確定正確可行的教學目標。上課過程中，引導學生始終圍繞確定的目標來學習。

2．確定教學內容。教學目標確定之后，就要求教師確定教學的具體內容，通過具體內容的教學來完成教學目標。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美素質教育應是教學目標之一。為完成這一教學目標，應從結構美、意境美、語言美等方面啟發學生思考，理解課文的內容。具體指導學生學習哪些章節，哪些語句，教師都要預先確定好。

3．確定重點難點，解答疑難問題。語文教師，需要對教材熟悉在心．對學生充分了解，這樣才能恰當地確定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，并給學生以準確精練的解答。

4．設計教學結構，調控教學節奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程．直至教學的每一個具體的環節。設計好課堂教學結構，調控好教學節奏．是優化課堂教學邊要的一環。教學結構要符合學生認知的規律，教學過程要有學生的參與。語文課堂教學的伸縮性較大，教師的調控非常巫要。既要放得開．又要收得攏。教師耍把課堂教學“導演”很有起有伏，有聲有色，生動活潑。

5．確定教學方法。語文學科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。應根據教學目標—、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。無論采用那種方法，都應力求做到精心設計，一法為主，多法優化配合，靈活運用。條件允許的學校，要盡量使用多媒體教學手段．加強直觀教學。

三、優化學生的主體作用

優化課堂教學，必須優化學生的主體作用。充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，使他們成為課堂學習的主人。學生既是認知的主體，更是發展成長的主體，而不是知識的容器、應試的工具。優化課堂教學，必須以實現學生的發展為目標，在全面發展的基礎上．著重培’養學生的參與意識、創新意識，以適應時代的要求，迎接時代的挑戰。語文學科的課堂教學，優化學生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應正確處理好“教”與“學”的關系，盡力做好以下幾點：

1．優化教師的“講”，把課堂的時間讓給學生。教師的“講”，要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。

2．優化教師的“問”，啟發學生的創造性思維。知識經濟的時代，知識已成為生產的主要要素，其所需要的就不能是死的知識．而應該是創新的知識。因此．教師的“間”，不應是一些繁瑣淺顯，學生信口就能回答的問題。教師應精心設計“間”題，要問得有價值、有廣度、有深度。“問”還要求因人而異，對尖子學生，要激勵他們去思考更深的一些問題。總之，教師的“問”要達到啟發思維，培養創新思維的目的。

3．鼓勵學生質疑，把問的權力放給學生。過去教學總是教師問學生答的多，學生總是處于被動的地位。學生既然是學習的主人，就應該是學習的主動者。我們應滿腔熱情，歡迎學生突發奇想，隨時提出問題。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想，自己問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都應提供閃光的機會。哪怕是極細微的閃光點，老師也應及時的肯定和鼓勵，使學生樂于思考,樂于發問質疑。

4．優化課堂的“練”，把“練”納進課堂教學。課堂教學中，不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內容、練的時間。語文教學中的“練”，大部分應在課堂上完成。通過練來訓練學生閱讀、思維、口頭表達和書面表達的能力，讓學生都參與到教學活動中來。

四、優化課堂教學的氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種文誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優化課堂教學，就要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。要優化語文學科的課堂教學氛圍．必須發揮語文教材和語文教師的優勢，努力做到：

1．把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該看到面前的學生都是祖國社會主義事業的建設者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛每一個學生，尊重每一個學生。教師應把真愛帶進教學課堂，把春風帶進教學課堂。攬得愛的教師，才能算得是一個合格的教師，語文教師應是最懂得愛的教師。我們應把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。

2．把情境教育引進課堂。語文教師的感情應是最豐富的，一走進教室．就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。

3．把激勵引進課堂。興越是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花．激發他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。例如巴金的《燈》一文中說：“我們不是單靠吃米活著。”那么我們還靠什么活著呢?對這一問題，學生會產生濃厚興趣，紛紛議論，爭著發言。對于學生的發言，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很機靈！”，“你的意見有獨到之見！”，“你的意見非常正確！”，“你說得比老師還好！”，對發言意見不夠完滿，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以啟發和點撥．盡量挖掘他們發言的閃光點：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步……。”，“你前面的意見很好，還差一點點，先坐下想想，相傳你能想出來……”。有時教師可搞點“挑撥”性的啟發：“這位同學的發言很完滿．還有比他說得更深刻的嗎?”“第一組的同學說得很好，相信第二組的同學會說得更好!”

4．把生活引進課堂。理論聯系實際，不僅是對議論文而言的。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學生把童年的生活與這一情景聯系起來，學生會喜形于色．興趣盎然。

當然，優化語文課堂教學氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著這方面努力，盡量創設出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，就能保證素質教育目標的完成。