導(dǎo)語：語文活動課程教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從1993年秋季開始，初中采用人教社"九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書"。《語文》教材所編入的"語文活動"，受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教，對這一"活動課程"增加了共識，積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到，"活動課程"好就好在"活"而"動"上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。

一、"活動課程"："活"而"動"的教材建樹

三年制初中，是九年義務(wù)教育的重要階段。"語文活動"開源活流，在國頒語文教科書中，成了課程結(jié)構(gòu)的一塊，這在語文教材建設(shè)史上，是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面：

1.正名。長期以來，語文教學(xué)中確有多種課外活動，但處于"課外"、"業(yè)余"地位，不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排，就是當(dāng)作學(xué)科的"附加"、課堂的"延伸"。其名不正，非為課程"一體"，視為份外。現(xiàn)在，"按照國家對義務(wù)教育的要求，小學(xué)、初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育"，以新的課程觀念，在"課程設(shè)置"中明確規(guī)定："課程包括學(xué)科和活動兩部分"，"活動課程"被納入課程軌道，這一"地位"和"名份"，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實(shí)施"活動課程"提供了上方寶劍。

2.開源。生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源，揚(yáng)其"活動"之波，就是鮮活的，"動態(tài)的"、"多元的"，有著"滾動效應(yīng)"。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊"語文活動"--"調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象"，就一改以往局限于教室，"黑板上糾正錯(cuò)別字"的單調(diào)、沉寂的書生氣，把學(xué)生整體推入"社會用字"的實(shí)踐活動，去翻閱書報(bào)雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，"交有關(guān)部門"。學(xué)生們在活動中增長了知識與能力，還幅射到"有關(guān)部門"，波及到有關(guān)方面。課內(nèi)，課外結(jié)合，課內(nèi)練功底，活動出效益、正時(shí)風(fēng)，這種"正字"活動所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng)，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語的。

3.活流。語文教學(xué)，說到底"凡為教，目的在達(dá)到不需要教。"[1]學(xué)生把教師的"教"，內(nèi)化為知識與智能。"自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"[2]"語文活動"本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性，就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到，學(xué)生們在一次次"語文活動"中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛印⒑脛傩睦眚?qū)動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認(rèn)可，樂于容納與借鑒。活動對班級整體智能的促進(jìn)，更是顯而易見的。常常為"滿堂灌"、"一言堂"所不可比。群體因其活動，個(gè)性得到張揚(yáng)，相互比照，激勵(lì)，因而產(chǎn)生出可喜的"爆發(fā)力"、"探索力"、"凝聚力"等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。

二、"活動課程"："活"而"動"的教改昭示

昭示一：張揚(yáng)學(xué)生的主體意識

初中階段，學(xué)生形象思維活動活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比，對"活動課程"中，學(xué)生主體參與意識更強(qiáng)，更樂于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)"活動課程"的安排，精心培育和多方引導(dǎo)。在"語文活動"的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式，充分吸取學(xué)生的意見，籌備好全期的"語文活動"；或民主推薦，或"毛遂自薦"，集中學(xué)生多數(shù)人的意向，確定每次活動的"主持人"，避免班干部"包攬?zhí)煜?；活動中的"主持人"，自然多是班上的"能人"、活動積極分子。由"主持人"按課程要求，進(jìn)行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評優(yōu)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好"教練"、"業(yè)務(wù)指導(dǎo)"，適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動全過程中的"主角"，是主人。激起學(xué)生的主體意識，讓他們?nèi)孢M(jìn)入"角色"，這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中，學(xué)生發(fā)揮自己的才智，審視自我發(fā)展軌跡，個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往，他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長久的境地。

昭示二：優(yōu)化活動中競賽情境

語文活動，學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競賽情境，以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長，是活動的價(jià)值所在。初中語文1～6冊編有24次"語文活動"，大多數(shù)活動都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎(jiǎng)等活動程序和內(nèi)容。"評優(yōu)"這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng)，對學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言，活動中的"評優(yōu)"、給獎(jiǎng)，都是在"主持人"的主持下進(jìn)行，透明度大，客觀、公正。可以適當(dāng)提高"優(yōu)秀"類次，擴(kuò)大鼓勵(lì)面，獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè)，因班、因活動而宣，適當(dāng)加多一點(diǎn)，面擴(kuò)大一點(diǎn)，如"進(jìn)步獎(jiǎng)"、"組織獎(jiǎng)"、"積極分子獎(jiǎng)"等，以此激勵(lì)中間層，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入，達(dá)到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性，向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品，邀請有關(guān)專家親臨指導(dǎo)，與有關(guān)單位、兄弟班級"聯(lián)姻"，取長補(bǔ)短，給活動添彩加色。例如，有個(gè)初二班，在開展"推薦好文章"活動中，5位"主持人"（兼評委），認(rèn)為出自班上的那些真情之作，也是中學(xué)層面的"好文章"。他們從近兩年班"優(yōu)秀作品"中遴選出作品，請老師指點(diǎn)，由原作者再修改，向校外推薦精品，結(jié)果，功夫不負(fù)苦心人，其中9篇地市以上獲獎(jiǎng)，全班為之大震。由于嘗到了甜頭，他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前，還編個(gè)"集子"，作為"同窗"三年的永久留念。

昭示三：增強(qiáng)學(xué)生的語言活動及其表達(dá)能力

語文活動的依歸，在于提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極投入，勇于實(shí)踐。最近，張志公先生在一次"語文教材改革研討會"上談到："以知識為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)能力為依歸，這是語文課的本業(yè)。"注[3]這種一鼎而三的語文教學(xué)觀，說得鞭辟入里，沉穩(wěn)獨(dú)到。語文實(shí)踐環(huán)節(jié)，種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語文教材所提供的良好機(jī)遇，以"指令性"的"活動"為軸心，帶動其它語文實(shí)踐活動，有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時(shí)制宜，組織一些小型、靈活、多樣的"熱身"的活動，多練功底，不斷激發(fā)學(xué)生的活動興趣，提高駕馭活動和運(yùn)用語言的能力。例如，從初一開始，組織"課前5分鐘口語訓(xùn)練"，側(cè)重講故事或見聞，事先做些準(zhǔn)備，按座次輪流上臺，隨后評議、計(jì)分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動，到初二、初三，開展自編、自演課本劇活動，讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測試的評改試卷工作，把學(xué)生編成小組，分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測試題，并讓學(xué)生去評卷、分析。

實(shí)踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒，學(xué)生的主體參與意識愈強(qiáng)化，愈堅(jiān)固，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，運(yùn)用語言、組織活動的各種能力，也必將與日俱增。

三、"活動課程"："活"而"動"的運(yùn)作動力"活動課程"，廣大教師接觸才二、三年，如何運(yùn)作還有個(gè)過程。要求大家一下子動得自如，不合實(shí)際。當(dāng)前，尋求和維系豐沛的運(yùn)作動力，則刻不容緩。

一是，加大"活動課程"教育空間及其多功能的開發(fā)。

先說加大"活動課程"教育空間。把每次"語文活動"當(dāng)作一面大鏡子，不拘一格，廣泛地聯(lián)實(shí)際，緊貼生活，面向社會，面向活躍的富有情趣的中學(xué)生，不用簡單的活動形式消磨學(xué)生的美好時(shí)光，更不能"應(yīng)付差事"，走過場。例如，初3冊"語文活動"--課本劇演出，這本有相當(dāng)大的難度。有的老師將此活動與影視生活中的"小品"聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生模擬：大膽地設(shè)想一個(gè)情節(jié)，分幾個(gè)角色，設(shè)計(jì)一套對話，再適當(dāng)加一點(diǎn)舞臺提示，構(gòu)成一幕劇。因?yàn)橛耙暽顝V闊，可供聯(lián)想的"小品"甚多，這么一引發(fā)，學(xué)生興趣陡生，一個(gè)個(gè)取材實(shí)際生活或教材的劇本構(gòu)想出事了。如《阿Q經(jīng)理》、《打工妹--喜兒》等，色彩紛呈。后經(jīng)演出，當(dāng)場評分，把大家的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。活動前部分師生的這種、那種畏難情緒，隨之得以消除。可見，大家真正動作起來了，洞開了局面，活動課就有了生氣，有了路子。

再說"活動課程"的多功能開發(fā)。現(xiàn)在，不能再習(xí)慣性受那種"語文課就是基礎(chǔ)工具課"的窄小思想觀念的支配，滯留在對以往那種"知識點(diǎn)"上肢解文章，排出一套套習(xí)題，全力備"考"，以致架空內(nèi)容的教法上，那將使語言形式失去靈氣和光彩，文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考，其中寫作題的抽樣統(tǒng)計(jì)，以足說明那種單一分析的應(yīng)試教學(xué)，功能單一，思想性失落。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考語文寫作題《嘗試》占50分，全省平均為29.7分，其中內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫的得分率，分別為51.39%、60%、60%、69%。內(nèi)容項(xiàng)不僅得分低，而且多是寫：學(xué)騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣，甚至學(xué)談戀愛，學(xué)做小偷等，不一而足，與高中生的實(shí)際生活反差太大，思想膚淺、輕浮、鄙俗，令人瞠目結(jié)舌。無怪乎作者"大聲疾呼：語文的思想性"注[4]，呼喚語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)性質(zhì)觀進(jìn)行反思。的確，語文教育要定準(zhǔn)"位"。這個(gè)"位"應(yīng)定在："語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合"[5]。語文教學(xué)要變語言形式應(yīng)試教學(xué)單一功能，為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能，變低效率為高效率，尊重和發(fā)展教的個(gè)性和學(xué)的個(gè)性。國家教委新近審定《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，突出了語文工具的個(gè)性特征--負(fù)載文化的交際工具；首次提出了"發(fā)展個(gè)性和特長"的教學(xué)目的[6]，這就為語文教育作了權(quán)威性的新界定。由此，語文課程，無論學(xué)科或活動部分的教學(xué)，都要有中國特色，要大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化精神，堅(jiān)持漢語語言工具性和人文性的統(tǒng)一。語文活動的開展，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，須有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，實(shí)現(xiàn)其多功能和高效益。自然，語文教育的多功能、高效益，靠全方位、多層次的精心實(shí)施，并一以貫之；而"活動課程"率先為之，這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對此，我們要有寬廣的眼光，看得寬遠(yuǎn)些，深透些。

二是，盡速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動組織能力。

目前，不少教師對"活動課程"感到空疏，駕馭無力，與課程"活動性"的新要求、高企盼相比，反差較大。這就催促廣大教師盡快充實(shí)自己。初中語文教師還需要充實(shí)些什么呢？

根據(jù)教師實(shí)際和專家意見，大體有如下一些方面：

--勤于讀書，豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過，做好教師工作，有兩個(gè)必備條件：一是肯于負(fù)責(zé)，二是有本錢。前者是態(tài)度問題，后者是實(shí)力問題。在確認(rèn)并努力實(shí)踐"一生獨(dú)愛栽桃李，愿作春蠶吐盡絲"之后，就得不斷增強(qiáng)自己的教育教學(xué)"實(shí)力"。"實(shí)力"來自博學(xué)：在實(shí)踐中學(xué)，向書本學(xué)，選讀有關(guān)語文本身的名著、新著，如安子介的《解開漢字之謎》、陳原的《社會語言學(xué)》、張中行的《文言常識》，章熊等人的《漢語表達(dá)》等。還要選讀一批教育學(xué)、心理學(xué)和語文教育方面的力作，如四川教育出版社的《語文教育心理學(xué)》，江蘇教育出版社的《語文教學(xué)過程研究》[7]，語文出版社的《語文教育研究方法學(xué)》、湖南師大出版社的《中國語文教育史綱》等。既有近期與教材有關(guān)著作，又有遠(yuǎn)期一點(diǎn)增廣見聞，提高理論素質(zhì)的專著。古今中外論著多讀點(diǎn)，文化素養(yǎng)就越高，知識面越廣，就為多種模式的教學(xué)、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動力，進(jìn)而推動教學(xué)的創(chuàng)新。

--勇于實(shí)踐，修煉業(yè)務(wù)技能與學(xué)術(shù)能力。教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真，規(guī)規(guī)矩矩，注重規(guī)范，也要?jiǎng)?chuàng)新，時(shí)有突破，探索與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑。作為面向21世紀(jì)，承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的中學(xué)教師，絕不能只停留在一般業(yè)務(wù)技能層面上，還要進(jìn)行學(xué)術(shù)提煉，理性思考，向研究型、學(xué)者型教師攀升。稍有心意的教師，應(yīng)長期訂閱3、5份專業(yè)刊物。人們說，每訂閱一份品位較高的專業(yè)理論刊物，就好似結(jié)識了一位名師。專業(yè)理論刊物，處于學(xué)科研究前沿，教學(xué)實(shí)踐的第一線，負(fù)載了多方面的教學(xué)信息。

一面向?qū)W生，研究學(xué)法及人文活動交際法。達(dá)爾文說："最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。"目前，學(xué)生的學(xué)法現(xiàn)狀堪憂，80%以上的學(xué)生對一些常規(guī)性的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、備考、作筆記等，并未掌握。半數(shù)以上的學(xué)生，聽課中的思維與教師的講授不同步。這說明，教與學(xué)的改革必須同步，要提倡"教法＋學(xué)法"。與此相連帶的，目前學(xué)生的活動、交際能力貧弱，不善言辭，文體、小科技方面的特長匱乏，更需要教師像魯迅先生所提倡的"放出眼光"去接收多元文化，多學(xué)科知識。特別是一些邊緣學(xué)科，要從多角度、多方面來豐富自己，以提高對學(xué)生的導(dǎo)引能力。如"演講學(xué)"、"文化語言學(xué)"、"節(jié)目主持"、"文秘"等等。只要我們不斷加強(qiáng)自身創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的訓(xùn)練，我們這些從事基礎(chǔ)教育的中學(xué)教師必能把握好課程，走向未來。

〔注釋〕

[1]《葉圣陶語文教育論文集》（上、下冊）717頁，教育科學(xué)出版社，1980年

[2]《葉圣陶語文教育論文集》（上、下冊）720頁，教育科學(xué)出版社，1980年

[3]張志公《教材改革要面向現(xiàn)代化建設(shè)》，人教社《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第1期

[4]《廣東語文報(bào)》，1995年第4期

[5]于漪《弘揚(yáng)人道改革弊端》，上海教育出版社《語文學(xué)習(xí)》，1995年第6期

[6]莊文中《審訂中的語文新大綱體現(xiàn)了新思想、新觀念》，上海教育出版社《語文學(xué)習(xí)》，1996年第1期

[7]顧黃初《青春年華須勤讀》，人教社《中學(xué)語文教學(xué)》，1996年第1期