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中學語文教學法是一門具有語文專業特點的應用理論學科。它的任務是研究中學語文教學的理論與實踐，培養、訓練學生掌握語文教學的基本規律和方法，增強其從事語文教學的能力與信心。中學語文教學法是高等師范院校中文系高年級學生的一門必修課。

回顧改革開放以來教學法的學科建設與教學實踐，一方面我們高興地看到這門學科的教材建設取得了突飛猛進的發展；另一方面我們也驚奇地發現教學法教學沒能如期完成其教學任務。這門學科在理論研究方面發展較快而在培養與訓練學生掌握語文教學技能方面卻相應地滯后，即學科的“理論”與“應用”失衡，兩者沒能得到同步發展，中學語文教學法走上了重理論輕實踐的路。

一

研究中學語文教學法改革開放以來的發展軌跡，便不難明白其重理論研究輕實踐應用的原因。

中學語文教學法是從實踐應用起步的。改革初期，教學法課程剛剛恢復的時候，這門課程被叫做“中學語文教材教法”或“中學語文教材分析”課。那時的教學目的比較單一，即引導學生熟悉中學語文教材，學習掌握幾種常用文體的特征，分析教材、明確教學內容、熟悉教學過程、掌握基本的教學方式方法。由于教育界長期忽視教育學、心理學的研究，教學法學科的理論研究先天不足、所以那時的理論顯得十分薄弱甚至蒼白，相比之下在“應用”方面卻十分重視，教學中練就語文教學的“三招兩式”，畢業后便能分解教材、編寫教案并按部就班地開始教學。也許那時很少理論約束，畢業生在初上講臺開始語文教學時顧慮很少。從這個角度看，可以說改革開放以來，中學語文教學法是從實踐應用起步的。

1978和1979年在籌建語文教學法研究會和編寫12院校《中學語文教學法》教材過程中，從事教學法教學與語文教育研究的同行們的共同苦惱是；這門學科的基礎理論太薄弱！中學語文教學法不能停留在“怎樣教語文”的教學描述階段，必須全力以赴地加強語文教育的基礎理論研究，廣泛借鑒教育學、心理學的研究成果，汲取國外語文教育理論，以豐富這門學科，當時這已成為語文教學法教師與語文教育工作者的共識。

中學語文教學法基礎理論落后由來已久。建國前最早的一部教學法教材，是1924年黎錦熙先生的《新著國語教學法》，但那是一部小學語文教學法。1929年王森然先生的《中學國文教學概要》才是第一部中學語文教學法。三、四十年代以阮真和蔣伯潛先生為代表的中學語文教學法教材或專著有過幾部。遺憾的是建國之后，這些語文教育理論沒能得到繼承。中學語文教學法從建國以后到1978年以前，一直是一門不受重視的課程，時開時停，沒有教學大綱、沒有專門教材，大多數學校沒有專職教師，十年則完全被取消。這就是中學語文教學法理論薄弱的歷史原因。建國后到結束的30年間，中學語文教學法的研究對象——中學語文教學也一直處于風雨飄搖的變動中。中學語文科的性質、目的、任務，一直處于爭論狀態中；沒有一套語文教材完成一個使用周期；沒有一套教學大綱能成為指導語文教學的權威性文件；語文教師總是處于“年年新教材，歲歲新老師”的被動狀態。做為反映語文科教學規律與總結其施教方式的中學語文教學法的理論研究、根本無法跟上中學語文教學千變萬化的形勢，所以許多院校不得不停開這門課程。這是這門學科基礎理論薄弱的現實原因。中學語文教學法是教育學的分支學科，它是教育學、心理學發展的邊緣性學科。縱觀建國后至結束前，教育學、心理學學科的發展，也處于相對停滯狀態。當時國外先進的教育學、分科教學法與心理學教育理論也不可能正確引進。這是中學語文教學法理論薄弱的客觀原因。

經過十幾年的辛勤耕耘，中學語文教學法的理論研究取得了前無古人的進步。僅就教材建設而言，就有50部左右之多。相對改革開放前30年無一部教材的歷史，這一進步是驚人的。這一學科的進步不只在于數量，其理論基礎構架也初具規模。縱觀50部左右的教材內容，不難發現諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能對語文教學做現象描述的稚嫩，而且對諸多的根本問題做出了相當的理論闡釋。諸如：對語文學科性質、目的、任務的探討；對讀、寫、聽、說能力結構與教學心理的研究；對語文教學活動中智力的開發與非智力因素的作用的論述；以及關于語文學習的考核、課外語文活動的組織、語文教學現代化、中學語文教師的修養與工作等等；近些年來關于語文教育史的研究、語文教育比較研究也已經有了相當的基礎。應當說，教學法的理論研究不僅跟上了十幾年語文教學的改革實踐，有些方面的理論研究亦能超前指導語文教學了。中學語文教學法已跨越“中學語文教材研究（分析）”、“中學語文教學法”的研究階段，而開始躍進到“語文教育學”研究的新的高度。隨著中學語文教學法理論研究的逐步深入，人們認識到“教材教法”、“教學法”研究的重點是語文教學的內容、過程、方法以及相關的理論而與之密切相關的語文教育心理研究、學習心理研究、語文教育中的德育智育美育的研究、語文教育史、教育見習實習等更廣泛的內容則是中學語文教學法這一名稱無法涵蓋的，盡管人們對教學法中的“法”做了外延擴大的解釋，認為“法”可指“法則”、“原理”，也已經顯得捉襟見肘不能自圓其說了。顯然，中學語文教學法在理論研究上有了更上一層樓的客觀要求。于是發展學科教育學的問題引起了語文教學法工作者的普遍注意。語文教育學的研究，標志著中學語文教學法的理論研究有了突破性的進展。盡管當前關于語文教育學的提法尚有不同意見，但從已經出版的《語文教育學》專著來看，無論從內容上還是從效果方面看。都有了相當廣泛和深刻的影響。此外，由于對中學語文教育研究的逐步深入，語文教學法學科又逐步孕育了自己學科的分支，諸如關于閱讀學、文章學、板書學、語文教育風格流派學的研究。這里不打算展望學科發展的未來。在展開說明中學語文教學法學科，十幾年在理論研究方面，取得日新月異發展變化的同時，卻又突出了另一方面的問題，即先前理論貧乏的中學語文教學法學科，經過十幾年的研究探索之后，在理論研究有了相當深入發展之后，做為本學科不可分割的另一部分——“應用”方面，是否也得到了同步的發展呢？回答是否定的。作為“應用理論”學科的中學語文教學法，在“給高師中文系學生指出一條從事中學語文教學工作的途徑和方法”的目標，卻被嚴重地忽視了。語文教學法研究中的“理論”研究與“應用”研究失去了平衡。

二

改革開放以來，教學法學科用了極大的努力研究探索基礎理論，并在十多年時間內取得了空前的發展以滿足教學需要，這一成就是應當充分肯定的。任何一門學科，如果基礎理論薄弱，若想充分得到發展，幾乎都是不可能的。我們說中學語文教學法理論建設取得了可喜的成就，決不意味著這一學科的理論建設已經取得了完全令人滿意的發展。隨著對讀、寫、聽、說諸項能力理論研究的深入；隨著對智力、非智力等思維科學的移植與消化；隨著大語文教育觀的深入研究，中學語文教學法工作者已經清晰地意識到，本學科理論研究的各項成果，依然是階段性的。我們說教學法研究失去了平衡，是從學科整體建設角度說的。即本學科的理論建設與應用實踐研究的關系失去了均衡。或者說，回顧改革開放以來本學科發展變化的歷史發現：在理論研究方面取得了重大突破的同時，卻忽略了本學科在語文教學的應用方面，在培養訓練學生掌握與形成語文教學技能方面，遠遠落后于學科的理論研究，落后于社會發展的需要了。如果說“”結束時期，中學語文教學法的理論研究空白是突出的問題，今天與日漸雄厚的理論研究相比，教學法在應用方面的研究，在對學生語文教育技能訓練方面的研究也出現了空白——中學語文教學法的理論有脫離實際的危險！之所以這樣認為的理由如下：

首先，從學科自身理論研究和實踐應用相比較來說，其實踐應用的職業技能訓練明顯薄弱。以教材中閱讀教學部分為例，理論比十幾年前的“教材教法”時期，明顯地系統了、深化了。論述了什么是閱讀與閱讀教學、閱讀的價值與意義、閱讀教學的目標、閱讀能力的結構、閱讀教學的過程、閱讀教學過程的歷史變遷等等，均屬于理論研究。閱讀教學的內容與方法則屬于實踐應用范疇，其間介紹了教學導語、背景介紹以及字、詞、句、章等基礎知識教學，歸納了改革開放以來有影響的語文教學模式。比起“教材教法”時期，該部分除了幾種新課型的介紹外，幾乎沒什么變動。所不同的是，先前“教材教法”時期的教學，更多一些實踐應用的訓練。那時在教材分析的基礎上，每個教學環節，都有清楚明白的說明，并處處要求學生自己動手去一招一式的訓練。當時也許由于理論的匱乏，實踐應用的訓練卻抓得比較緊、比較實。那時的教學重點顯然不在理論認識上而在訓練學生掌握語文教學技能上，畢業后，學生可以比較踏實地走上講臺。一篇文章的教學從哪里入手，基礎知識教學的“三招兩式”都已初步掌握，甚至每個教學環節都有一兩種行之有效的教學方法可供選擇運用。如今教學法課，用了大部分時間研究閱讀教學的理論，而在對提高學生進行閱讀教學的職業技能訓練方面卻蜻蜓點水一帶而過。相比之下，理論認識加深加厚了，應用能力訓練沒能落到實處。比如對“六步教學法”、“三主四式語文導讀法”、“問題教學法”等有影響的教學模式，雖然簡單描述了它們的教學過程。但究竟如何開展教學卻不甚明了，缺乏可操作的訓練，結果也只能做為常識死記硬背。

其次，從教學效果看。“教材分析”時期盡管理論水平低下，但由于重視教學技能訓練，學生在實習期間憑課堂上訓練的“三招兩式”。教學中并不感到有太大的壓力。畢業后亦能初步適應教學。盡管由于理論水平的低下常常影響其后來的發展。但應付當時的教學還是可以的。現在，不少高師中文系畢業生，盡管其語文教育的理論水平比先前大有提高，但由于教學技能訓練不足，不僅實習期間遇到的困難大，畢業之后常常眼高手低，由于如今競爭激烈的語文教學對語文教師的水平要求越來越高，他們一時很難適應語文教學。不能有效地進行基礎知識的教學與訓練。不能靈活地組織教學，把握教學過程，在培養讀與聽說語文能力方面更是一籌莫展。教學基本功方面也與實際要求相去甚遠，以致畢業后相當長的時間內難以適應教學。當然，師范院校中文系畢業生與中學語文教學不能接軌，不能由教學法一門學科承擔責任，究其原因確實是多方面的，但以培養合格的中學語文教師為己任的教學法學科畢竟是難辭其咎。單就學生不能比較熟練掌握教學的基本方式方法，不能正常地處理語文教材、不能順利地施教方面來看，教學法課應負有訓練不到的責任。十幾年來，放松、忽視語文教學的職業技能訓練，忽視實踐應用的研究，是導致今天畢業生不能很好適應語文教學的重要原因之一。語文教學法需要雄厚的理論建設，同時也需要扎扎實實的職業技能訓練。

再次，從語文教學法與中學語文教學實踐的關系看。改革開放以來，中學語文科在許多方面都取得了突破性的進展。大綱的反復修訂，誕生了第一部正式語文教學大綱；語文教材也幾經修改，產生了相對穩定的正式教材；教學方法百花齊放、空前繁榮，許多教法形成了固定模式，甚至自成體系成為可供借鑒、研究的風格流派。由于教育觀、人才觀、語文觀的不斷更新。使許多從事語文教育的教師感到力不從心，他們急需從各方面加緊學習，以適應教學改革的發展變化。然而令人失望的是現行教學法教材卻不能很好地給他們以幫助，或者說許多中學語文教師并不是從教學法著作中去獲得對語文教學變革的理論認識與教學方法的運用的。而各類語文教育刊物或直接的教學經驗傳播卻能更多地喚起語文教師對新鮮的語文教育理論與教學經驗、方法與課型的注意、推廣與模仿。相比之下，中學語文教學法則往往被視為僵化的脫離實踐的條條框框。中學語文教學法對廣大語文教師缺乏足夠的吸引力，教學法學科的各項研究成果沒能被廣大語文教師認可的原因是多方面的，但如果它只能做為教材限于課堂使用而不能指導語文教學實踐，至少可以說明它與教育實踐間的距離還是比較大的。

三

多年來，中學語文教學法全力以赴地加強理論研究沒有錯。問題是教學法如何處理好理論研究與實踐應用的關系，是把語文教學法變成純理論學科，還是堅持理論與應用同步發展，使這門學科成為名符其實的應用理論學科。當前，教學法界有觀點認為：語文教育學應當分為若干層次，包括語文教育學、語文教學論、語文教學法；或主張把語文教育學變成一個包括諸多分支學科的學科群，需要開設一系列相關課程來完成其教學目標。從發展觀點看，語文教育的研究無論是在理論還是在實踐方面，都有一個十分廣闊的空間，如果辦一個語文教育系或研究院，開設十幾門課程恐怕沒什么不可以。這里，我們是研究高等師范院校中文系的語文教學法（或語文教育學）課程的學科結構、教學方向和教學效果，即在規定的課時內如何處理其日益豐富的語文教育理論和迫在眉睫的實踐應用——加強職業技能訓練之間的矛盾。

國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練的基本要求》，給我們的思考提供了不容置疑的客觀依據。無論教學法學科在理論上有多么高深的發展，也不論其學科結構有多大變化的可能，但就其應用理論學科的性質而言，這一學科必須堅持從兩方面發展自己。即在理論上不斷地繼承、吸收、創新；在實踐上，永遠植根于中學語文教學，對未來的語文教師擔負起職業技能訓練的任務。它應當責無旁貸地堅持培養學生分解教材的能力；運用基本教學方法進行教學的能力；掌握培養讀寫聽說能力的基本方式方法；具有在語文教學活動中開發智力的手段；組織課外語文活動的技能；有過硬的語文教學基本功；會使用基本的電化教具；養成落落大方的教態……。現行中學語文教學法教材在上述各方面都有所涉及，但比起理論闡述來顯得單薄，缺乏可操作性，構不成獨立的訓練體系，多是過程的簡單敘述、使用原則與注意事項的粗線條介紹。雖已有個別屬于語文教學基本技能訓練的教材面世，也還是個大體輪廓，周密的理論應用體系仍處于積極孕育階段。

綜上所述，我們認為，在中學語文教學法學科的理論研究與實踐應用兩方面沒能同步發展，其危險在于繼續發展下去，會使這門學科走上純理論研究的歧途而脫離其培養合格的中學語文教師的原始目標，因而使中學語文教學法學科從重實踐輕理論的“教材分析”的極端走向它的反面，重理論而輕實踐應用的另一個極端。我們希望這一學科能沿著實踐——理論——實踐的方向，在理論指導下，“返樸歸真”，重新重視實踐應用的研究。從而使這門學科真正變成在充實的理論指導下，對學生進行語文教學基本技能的扎實訓練，培養出合格的中學語文教師的應用理論學科。

當前，重視職業技能訓練、加強應用研究，似乎已經成為教學法界的新的共識。近一時期，教學法界的有識之士已經開始了新一輪的中學語文教材分析的研究；開始了語文教學基本功和語文教學技能訓練的研究。看來為取得中學語文教學法的應用與理論的均衡發展，中學語文教學法學科加強教學職業技能訓練的研究已經刻不容緩和勢在必行。